语音是语言的三要素之一，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。在学习过程中，学习者最先接触的就是语音。对于英语学习者来说，要学好英语就像建筑物要打好地基一样重要，因此学好语音是英语学习者的首要任务。目前，地方高校大学生在英语语音认知学习中普遍存在问题，集中表现在：母语负迁移，自身英语语音能力缺失、二语习得困难等，很多学习者因此丧失自信，无法有效完成语言交流过程，无法实现语言交际目的，以至于学习者英语能力畸形。本研究旨在了解长沙市地方高校大学生在英语学习中的语音认知及学习现状，进一步探究多种因素对大学生英语语音能力的影响，并提出针对性策略。

一、地方高校英语语音认知现状原因分析

首先，研究表明，学习者的英语语音学习受自身练习频率、学习方法的影响最大。不管是英语专业还是非专业的大学生，英语语音都应是学习英语的一门必修课。然而经调查，许多高校大学生并不重视英语语音基础课程的学习。对于非英语专业的学生来说，他们认为英语语音课堂枯燥无味，对自身专业的学习没有很大的帮助，从而失去对英语语音学习的兴趣。也有一些非英语专业的学生由于缺少英语语音系统性、规划性的练习，虽然选择音频跟读的方式去纠正自己的发音，但他们经常三天打鱼，两天晒网，导致他们英语语音知识积累不足。对于英语专业的大学生来说，迫于应试的要求，他们不得不被动进行英语语音的学习，在短期内死记硬背，忽视正常积累，导致他们方法低效且遗忘快的局面。综合调查结果表明，各高校大学生普遍存在英语语音知识掌握不足以及语言输出能力较差的问题。

其次，作为英语语音教学的主导方，高校自身也有着不可推卸的责任。从调查访谈结果表明，第一，高校英语语音教材种类不齐，连贯性差内容滞后、可实践性差；第二，教材大纲没有给予英语语音教学专门、适量的强调，第三，缺少语音练习设备及语音教室，综合导致学生无从下手，限制其开展英语语音活动。

另外，在英语语音教学过程中，教师引导的英语语音课堂缺乏多元性也是影响因素之一。由于教师普遍采取单一的语音教材教学的方法，学生只能在英语语音课堂上进行简单的跟读与纠错训练。师生之间互动方式缺少翻转课堂的活力，也是大学生失去语音学习兴趣的重要原因。

最后，学习者所处的生活环境也对其英语语音学习带来一定的影响。其中包括模仿周围人的语音语调，地区方言干扰等。最为突出的是地区方言（湖南地区主要以湘方言为主）。现代湘语方言最突出的共同点当属塞音尾的丢失，另阴平为平调，阳平为低声调；上声为降调；去声分阴阳几乎是所有的湘方言的声调特征；全浊声母今读不送气的情况居多。由于受湘方言的影响，许多大学生的英语语音都会带有方言语音的特点，典型为混淆[l]和[n]，[h]与[f]、[s]与[z]等；此外，湘方言不同于北方方言中明确的后鼻音和儿化音发音，导致湖南地区大学生不习惯发卷舌音[r]；又比如汉语学习者常将“ three”中的[θ] 发成[s] , 这主要是因为汉语中缺少[θ] 音素。由此可见，湖南地区的大学生易将方言中的语音问题代入二语习得过程中，导致英语语音发音训练困难。

二、加强英语学习者对语音学习的能力

学生应首先加强对英语语音的认知，即重视相关的语音知识，包括基本的连读技巧，爆破音与失去爆破等语流音变等技巧。语音和语法、构词法、拼读法都有关系，而且对输入输出技能尤为重要。所以学生不能只把英语语音的学习当作应付考试任务，也不能凭借自己的臆想，任意发音；而是应当在英语学习全过程中都能根据发音规则认真学习，掌握和提高自身语音能力。

除了掌握好语音知识外，学生应重视语音训练方面存在的问题，针对具体的问题采取相应的练习策略：①借助有关的音频进行跟读模仿，如VOA,BBC跟读训练。强调学习者多模仿不同语境下的语音连读，语调、音变等现象。②坚持听力训练。学习者可借助英语学习软件，选取合适的听力材料进行精听或泛听。精听训练的重点放在听力基本功的训练上：如听辩元音，辅音、语调、重音，逐渐加大练习难度。泛听的重点则放在广泛接触各种英语材料上：如收听收看英语节目，听英文歌曲，从而营造良好的英语语音学习环境。

三、注重提高教师的英语语音教学质量

当前，在大学英语教学中，教师更多地注重学生的词汇、语法，而较少关注学生的英语语音。这是大学生英语语音存在问题的部分原因。因此，教师应重视语音的教学：①教师在语音课程教学过程中，可采用现代化的手段及媒体开发多种形式的语音教材和视听材料，形成一定的教学体系，帮助学生进行必要的英语语音训练。②教师需要研究英汉两种语系的差异与共同处，减弱母语的负迁移作用。在对不同学生的具体语音问题给予关注的同时，根据学生不同的学习情况采取不同的语音教学方法。③兴趣是内在的驱动力，教师可开展提高学生学习英语语音兴趣的活动，如组织学生进行英语课文朗读比赛、英语演讲比赛、外语歌唱比赛等，锻炼学生的语音学习能力。

此外，各高校也应采取其他相应的改善措施。

1.各高校应当注重英语专业与非英语专业学生英语语音能力的培养。本科尽早为英语专业学生开设多样化的英语语音入门必修课程，为非英语专业学生设置英语语音选修课，形成英语语音选修与必修课相结合的学科体系。既有重点、有目的地培养英语专业人才，又有利于提高非英语专业学生的英语语音能力。

2.在学校学科设置中，应当更加注重提升英语学习者的语音能力。因为当前各高校仍以英语四六级、英语专业四八级考试的通过率为标准衡量学生的英语能力（目前这类试卷中几乎没有口语测试题）所以，以输出形式为主的英语语音学习的地位必然下降。然而经调查发现，英语语音能力突出的高校大学生往往获得与英语相关的就业机会更多。因此，学校可在大学英语考试中较大范围地加入口试，使学生意识到口语表达的重要性，加强语音的训练和实践。

四、结语

英语是最主要的国际交流语言之一，也是大学的必修课，而英语语音作为英语学习过程中的一项基本要素，已经变得越来越重要。然而，由于学生自身的因素以及环境因素的影响，大学生的英语语音学习出现了不同程度的问题。因此，为改善大学生英语语音的学习现状，在英语教学活动中，大学生以及教师都应重视英语语音。大学生除了要掌握好英语语音的知识，还应根据自己的语音问题找到合适的练习与改善方法。同时，高校也应开展相应的语音研究、多元教学活动来提高英语学习者输入和输出的能力。

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