教育教学论坛

一、北京航空航天大学仪器科学与光电工程学院介绍

北京航空航天大学（简称北航）成立于1952年，是新中国第一所航空航天高等学府，现隶属于工业和信息化部，首批进入“211工程”，2001年进入“985工程”，2013年入选首批“2011计划”国家协同创新中心，2017年入选国家“双一流”建设高校名单。学校分为学院路校区、沙河校区。2003年北航成立了仪器科学与光电工程学院（简称仪器光电学院）。目前学院下设测控与信息技术系、惯性技术与导航仪器系、光电工程系、遥感科学与技术系、光电技术研究所、精密仪器与量子传感技术研究所和教学实验中心等机构。拥有仪器科学与技术、光学工程和测绘科学与技术三个学科专业，其中仪器科学与技术是国家一级重点学科，光学工程是北京市重点学科。

为了推进学院本科生教育改革和北航两校区办学模式（一、二年级本科生在沙河校区，三、四年级本科生在学院路校区），促进教师密切与本科生的联系，特别是加强教师与沙河校区的低年级本科生的交流与沟通，学院推出本科生导师制。为本科生配备专业导师，旨在提高学生综合素质，特别是培养创新精神和实践能力，促进学生知识、能力和素质的协调发展。具体实施办法：教师将科研方向、课题内容及学生要求等信息上报学院，学生根据兴趣爱好和特长选择导师。建立导师与学生间的定期联系制度，通过导师与学生的交流与沟通，了解学生的思想、兴趣及特长，开展个性化指导。针对学校实施的完全学分制和大类人才培养，即在一、二年级进行通识教育，实施宽口径、大平台的培养，在三、四年级进行专业化培养，导师在解读培养方案、制定培养计划、选择专业方向、制定选课计划和安排学习课程等方面给予具体指导。由于北航是一所研究型大学，本科毕业生大多选择攻读研究生，导师引导学生进入实验室参与课题研究，培养学生实践动手能力和科研素质。导师作为指导教师指导学生参加学院或学校举办的仪器光电杯、冯如杯和全国大学科技创新大赛等科技竞赛。

二、实施本科生导师制的问卷调查与结果分析

本研究针对北航仪器光电学院一、二年级本科生设计并发放问卷，通过结果分析和经验总结，为进一步完善导师制提供参考。

1、问卷设计。本次调研选取的样本为学院一、二年级本科生，每年级人数为160人左右，样本的选择为学院专职辅导员随机抽取，共发放问卷80份，回收有效问卷50份。各年级的有效问卷占总人数的30%左右，男女生比例与学院的实际情况基本一致。问卷涉及的内容和对应的问题数如表1所示。

表1. 问卷设计内容及相应的问题数量

2、问卷分析。①对导师制的认识。在回答中70%同学表示对本科生导师制有一些的了解，20%表示了解，10%表示不了解。对学院实施导师制的背景和目的了解情况，不太了解的人数占50%，表示比较了解的也占50%，而没有学生认为自己完全了解此制度。由此可见，同学对导师制的实施目的和具体内容了解得不够，因此学院需要向同学们进一步宣传和介绍本科生导师制。②导师制实施情况。迄今为止65%的学生表示遇到问题找过导师交流。每次与导师交流时间45~60分钟及以上的占40%，30分钟左右的占50%，15分钟左右的占10%。在交流过程中导师的态度较热心的占85%，态度一般的占15%。在对学生进行指导时，50%的导师采用的方式是先根据自己的经验换位思考为小组成员提出一般性的建议和观点，之后再针对性的回答学生的个别性问题；40%的导师主要以答疑为主，学生问什么答什么；10%的导师侃侃而谈，学生只是负责记录和聆听。对于学生与导师交流的问题，67%是关于学习的，18%是关于就业的，15%是关于生活的。学生对自己与导师的关系评价，25%的认为融洽，50%的认为一般，25%的认为疏远。学生在导师制中的收获，首先是了解本专业的学习和科研；其次是学会学习总结了很多学习方法，认识自己学会选择适合自己的课程，更加明确自己未来的发展方向；最后是解决心理困惑。由此可见，对于研究型工科大学的学生在专业与科研上的需求是导师制辅导的重点所在，而且导师制确实在帮助学生制定培养计划、选择专业方向和安排学习课程等方面发挥了作用。另外，学院相当数量的学生在本科毕业后会选择继续深造，了解导师研究方向、体会科研过程和确定自己读研方向是学习与导师交流的主要动力。③存在的问题及原因。对学院本科生导师实施效果的评价，55%的同学认为效果一般，10%的同学认为效果好，10%的同学认为效果良好，25%的同学认为效果不好。对于目前本科生导师制存在的最主要问题，50%的学生认为是对本科生导师制的认识存在偏差，不知道哪些内容该问导师；30%的学生认为是由于导师太忙，很难有充分的时间交流；25%的学生认为导师制管理制度不够完善，操作性不够强。对于与导师交流较少的学生认为，其主要原因是导师与他们不在同一校区。在本科生生导师制实施过程中效果不理想的原因，55%的学生认为有责任，应该积极配合；30%的学生认为双方都有责任，是相互影响的。由此可见，由于北航是研究型大学，教师有繁重的科研与教学任务，与学生交流指导的时间有限。另外由于仪器光电学院的科研实验室主要集中在学院路校区，这进一步限制了与沙河校区的低年级本科的交流。

三 思考与建议

1、关于本科生导师的定位问题。北航的教务处和学生处分别为每个行政班设有班主任和辅导员。导师导什么？导师与班主任有何区别？这是导师最关心的问题。从实际情况出发，导师的职责应以学业指导为重点，通过学业指导，关心学生的思想进步，引导学生明确学习目的和成才目标，端正专业思想和学习态度，促进学生知识、能力、素质协调发展；导师应言传身教，以严谨的治学态度、优良的职业道德影响学生；应注重学生个性的健康发展和科学精神、人文精神培养；针对学生个体差异；对学生选课、选择专业发展方向、设计学习方法和职业生涯等方面进行指导。

2、关于本科生导师制的形式问题。仪器光电学院拥有良好科研条件，学院教师大多都以团队形式开展科学研究。学院拥有“先进惯性仪表与系统技术”国家自然基金委创新研究群体、“精密光机电一体化技术”教育部长江学者创新团队、“新型惯性仪表与系统技术”教育部长江学者创新团队、国防科技创新团队、“光电技术”蓝天创新团队、“先进传感与测控系统技术”蓝天创新团队等创新群体和团队。因此，在导师制的实施可以充分利用科研团队的博士、硕士研究生资源，协助导师指导本科生，形成本科生、研究生和导师三者间的紧密联系。不仅有利于充分挖掘学院的智力资源，促进学院科研和学术环境建设，还可为研究生教育提供持续不断的优质生源。

3、关于监督机制与激励制度问题。学院教师的教学、科研任务非常重，实施导师制无疑是进一步增加了教师的工作量。因此，相应的评价体系和激励制度是落实导师制中的关键。首先解决导师工作量的认定，将导师的工作作为教学工作的一部分。同时完善评价体系和激励机制，在年终考核、职称晋升、岗位聘任等方面与导师工作相关。为了发挥导师与学生双方的能动性，形成相互促进的局面，除了对导师进行考核，对学生也有相应的考核与奖励机制。对于表现突出的学生给予专门的表彰和奖励，对于不接受导师正确指导、不完成导师布置任务的学生考虑取消配备导师的资格。