教育教学论坛

一、引 言

2020年初一个不寻常的春天，新冠肺炎(COVID-19)全球爆发，为了全力做好新冠肺炎防控工作，保证学生“停课不停学”，全国各类教学单位如中小学、大学及中高职专等院校采用了线上教学，实现“延期不延教，停课不停学”，最大限度降低疫情对教学进度和效果的影响。基于“互联网+”的教学模式呈现出了很多线上教学工具及资源包括中国大学MOOC、智慧树、雨课堂、超星教学平台[1]等，但是面向外语教学中英国文学教学的资源较少[2]，主要原因是英国文学课程除了要求学生具备较高的英语阅读能力外，学生还要阅读大量的外文书籍积累，而这些文学作品年代久远，涉及的英语语言、句法结构与现代有所不同，并且还要了解当时的历史和文化背景才能理解作品本意[3]。因此在疫情阶段，如何在“互联网+”在线教学模式授课，引导学生理解文学作品是目前主要面临的挑战。

本文针对英国文学课程这一特点，主要论述了在“互联网+”教学模式下，如何准备课程的情况，具体包括课前的教学准备，课堂问题设计及互动环节，同时还详细叙述了线教学设计，教学过程中遇到的问题与解决方案，以及涉及的在线工具使用方案等，并结合现有的超星教学平台进行线上教学。

二、教学准备工作

首先，要考虑的问题是如何在学生注意力集中的情况开展教学工作。与传统的线下课堂教学不一样，采用互联网+教学模式下，教师只能通过网络视频、语音及画面的形式向学生传授知识，学生注意力问题是必须考虑的，经过长期调查研究以及有教学经验的老师介绍在线教学时间不宜超过1个小时，所以备课时要抓住重点，提前分享讲稿，授课时主讲精华内容。

其次，由于疫情的突发性，我校生源多来自于西部地区，学生家庭学习条件参差不齐，所以提前了解学生的网络及使用的终端设备(笔记本，PC机，手机等)是非常有必要的。这样做的好处在于了解学生现有的网络及设备情况，做到因地制宜、因材施教。相关的调查结果果列出如下表1，主要抽取了英语专业某个班级的调研情况：

表1：课前调查问卷，教学班级为我校英语专业大三某班级全班40人，实际33人参加了调查问卷

最后，由于网络教学的不确定性，建议在正式开始上课前，进行一次平台测试课。这次预备课主要目的是熟悉在线教学工具的操作，布置学期任务，引导学生正确使用教学平台，并答疑解惑，清查QQ群内不相关人员，同时分配助教(一般为研究生)作为考勤负责和课堂监控。

三、在线授课模式

本课程在实施“互联网+”线上教学模式时，采用了腾讯会议用于直播课程，腾讯文档签到，超星教学平台作为预习资料、课后作业发布及答疑互动。选择这样的教学模式主要原因是：目前为了满足疫情期间大量的在线教学需求，很多公司企业免费开放其线上工具，如钉钉，腾讯会议，ZOOM，腾讯课堂等[4]。这些工具各有优势，如钉钉直播除了能满足在线直播，还可以很好的实现在线点名及考勤记录，但是随着网络用户增多网速慢、卡顿太大；相比之下腾讯会议，ZOOM，腾讯课堂由于企业的支撑和后台强大的服务器支持，可以保证在线教学的顺畅进行，但是，ZOOM工具也是公司企业常用的一种会议工具，但是其在于教学课堂的时候还存在着一定的缺陷；腾讯课堂的功能比较全面，它不仅可以在线播放教学PPT，还可以共享桌面让学生观看，并且能生成在线视频方便回看(授课完24小时后自动生成)，但是在课堂与学生交互性较差；腾讯会议的在线访客容量大，语音和视频直播清晰无卡顿，交互性强，虽然存无法边教学边录制的问题，但是可以通过免费录屏软件FSCapture解决，该软件生成的录屏视频体积小，便于移动端观看。此外为了弥补在线签到这一功能的缺失，利用了腾讯在线文档，直接导入学生名单，并且设置相应权限后在课中发布，学生只要登录自己的腾讯账号就可以自行登录签到，很好的弥补了无法点名签到的缺陷。同时在预习资料及课后讨论等环节还采用了超星教学平台辅助。

四、线上辅助教学工具——超星线上教学平台

超星线上教学平台为线上教学提供了丰富的教学功能，可以实现整套课程线上教学，具体包括开课申请、课程建设以及课程教学等。由于英国文学课程在我院开展了10余年，有一定的教学资源积累和强大的教学团队支持，而且这些教学资源和经验都是依据西部高校学生特点所设定的，所以并没有选择线上已有其他高校教学资源，只是采纳了课程教学这一主要模块。基于超新在线教学平台，我们设定了若干功能，如课程进程管理：主要依据学生情况设立每个章节内容及进度，让学生对所学内容有所了解；作业管理功能：主要是批改学生作业，相比于传统的线下作业批改，这一功能可以进行自动批判以及学生互评，使用起来更加方便效率高；资料管理功能：使用这一功能的主要目的是提前上传好预习材料，将搜集的文学作品素材分享给学生；讨论及线上答疑功能：主要是用于课后交流和讨论，学生以留言的方式提问教师回答实现互动；统计功能，主要是统计学生课后在线学习时间以及成绩等。

五、问题总结与解决方案

虽然采用“互联网+”线上教学模式很好的解决了远程教学的问题，但是在教学过程中还是发现了不少弊端[5]：①学生的自律性问题，有的学生学习主动性较低，虽然参加了网课的学习，但是并没有真正的全身心投入到线上教学中，所以线下的监督机制督促学生下课后学习是需要解决的一个重要问题；②新冠肺炎爆发的突然性，在前期调查发现部分学生回家只携带了手机回家没有携带电脑，部分学生居住分布在环境差的偏远地区，网络环境较差导致这些学生无法正常进行听课，所以待疫情结束后返校，还得相关的知识点进行梳理复现；③相比于传统的线下课堂教学，在线教学工作量加大，特别对于文科院系的老师，需要花费较多的时间和精力掌握众多在线教学工具，这也说明了在今后正常教学情况下，教师也要对在线教学有所了解，掌握相关的在线教学工具。

由此可见，基于“互联网+”的在线教学模式有利有弊，利主要在于方便师生学习提高效率，弊主要在于学生的自律性、学习环境等，所以最佳的方式还是二者结合，当疫情结束返校后，依然要重视课堂面授教学，为学生查漏补缺，补充复现重要知识点，让学生从理论和实践上真正理解课程内容。