教育教学论坛

幼儿教育必须结合幼儿的发展实际制定科学、规范的课程和内容，才能达到具有针对性的教育目的。幼儿教育与其他教育方式有着明显的不同，需要教育者结合不同幼儿的特点，选择不同的教学方式进行专门的教育，才能从根本上提升幼儿的学习效果，帮助其掌握更加多元化的知识。鉴于此，为了激发幼儿科学探究的兴趣、使其体验科学探究的过程、发展其初步的科学探究能力，对幼儿科学领域的核心经验进行研究并明确其获得方式，是非常有必要的。

一、幼儿科学领域核心经验的内容

相关教育者一致认为，幼儿只有以经验作为学习的基础，才能建立科学、完善的知识体系。在对幼儿进行教育时，如果能够通过增加幼儿的兴趣点，使幼儿的知识范围不断延伸，为幼儿积累经验提供专业的帮助，让幼儿具有丰富的经验，可以使幼儿的学习时间逐渐缩短，从根本上强化其学习效果^[1]。“核心经验”是指儿童在理解和掌握某一学科领域的知识和技能时至关重要的经验和能力。幼儿科学领域的核心经验涉及科学情感、探究能力和科学概念三个方面。具有科学情感意味着幼儿对周围的事物和现象有好奇心和求知欲，喜欢自主探究，乐于与他人交流分享科学知识，能够关爱自然和生命，理解科学精神，肯定科学价值，科学情感是幼儿探索世界源源不断的动力；科学概念涉及生命科学概念、物质科学概念、地球与空间科学概念三个维度，意味着幼儿能够了解生物的种类和基本特征、知道生物的简单行为和需求，了解物体的材料与特性、知道物体的位置运动和声光电磁等物理现象，了解地球的物质特性、天气与气候、地球与太阳月亮之间的关系，科学概念是幼儿开展科学活动时丰富的经验基础。

经验没有固定的形式，分布相对零散，处于不断的变化之中，然而幼儿科学领域的核心经验，具有明确的内容，合理的组织结构^[2]。这些核心经验的确立以《3-6岁儿童学习与发展指南》为主要依据，很多专家学者致力于幼儿科学领域的研究，为幼儿科学领域核心经验基本架构的确立提供了重要参考。这些核心经验可以为幼儿参与科学活动、学习科学知识、解决实际问题提供正确的指导，不仅可以使幼儿对科学有更加全面的了解，同时可以使幼儿更加热爱科学，获得多元化的科学知识。总之，获得科学领域的核心经验对幼儿的发展具有十分重要的意义。

二、幼儿科学领域核心经验的获得方式

幼儿科学领域核心经验的获得需要通过多种不同的方式进行，其获得的途径非常广泛，教师应通过区域活动、主题活动等多种不同的活动形式，为幼儿提供探究的平台，为幼儿科学教育活动的开展提供正确的指导^[3]，使幼儿有更多的机会参与探究活动，体会探索的乐趣。

（一）通过一日生活获取核心经验。

幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙,使他们从小就善于观察和发现；还有益于幼儿真正地理解科学、热爱科学，他们会感到“科学并不遥远，科学就在身边”。幼儿在日常生活中的发现和观察是幼儿获取科学经验最直接的方式，也是能够激发幼儿探究欲望最直接的途径，幼儿会好奇为什么铁会生锈、为什么会有影子、雨后为什么会有彩虹，所以，教师要善于捕捉一日生活中的教育契机，将幼儿的科学探究活动与生活实际紧密融合在一起，引导幼儿对感兴趣的科学事物进行观察、记录、讨论、分享，帮助幼儿不断生成新的科学经验。例如，幼儿在阅读绘本《彩虹色的花》时，向老师提出一个问题：“小蚂蚁把花瓣当小船，小船不会沉下去吗？”老师及时抓住这一幼儿感兴趣的话题，将其转化为探究活动——“沉与浮”，引导幼儿对不同材料物体在水中的状态进行观察、记录、比较、猜想、实验、操作，使幼儿了解了不同物体在水中的沉浮现象，既满足了幼儿的好奇心，又增加了幼儿的科学经验。这种贴近生活的科学探究活动与幼儿的已有经验有着千丝万缕的联系，非常容易引起幼儿的兴趣和共鸣，是高效完成活动目标的前提和保证。

（二）在区域活动中进行科学探究。

区域是幼儿自由探索和发现的场所，多样化的区域活动可以满足不同幼儿的兴趣需要。区域活动对于激发幼儿科学探究的兴趣，扩展幼儿的核心经验，发掘幼儿的科学潜能，提升幼儿的科学素养，无疑具有重要作用。

区域活动从较小的切入点切入，从关注幼儿、关注生活、关注环境入手，其内容往往来源于幼儿，活动扎根于生活，价值体现于过程，是一种开放、自然、动态的微型主题科学探究活动。幼儿科学活动发生比较集中的区域有专门的科学区、植物区、自然角以及其他相关区域（如美工区、沙水区等）。在这些区域中，通过有挑战性的环境布置，可以使幼儿通过与材料的“对话”不断汲取科学经验。作为幼儿园科学领域集体活动的重要补充，区域活动可以为幼儿提供很多集体活动中不便操作的材料，这些材料都是重要的学习资源。在这些区域，幼儿可以观察动植物的生长过程，可以通过自主探究感知磁力、浮力、弹力、重力等，可以通过动手操作获取颜料混合后颜色变化的经验、热气变成蒸馏水的经验、淀粉遇碘变颜色的经验……

在区域活动中，教师要重视材料的投放，这些材料既要能够为幼儿提供大量操作的机会，激发幼儿的主动性、积极性和创造性，又要充分考虑不同幼儿核心经验发展的差异性和层次性，使其不断获得新的科学经验。所以，教师需要从多渠道获取材料，保证材料的丰富性，也需要合理把握材料的呈现方式，分层次投入，为幼儿获得科学经验提供稳定的基础。

（三）通过科学小实验合作交流与分享

科学小实验可以使幼儿直观地看到科学探究和发现的过程，体验合作探究的乐趣。科学小实验的组织可以以班级为单位在教师的带领下通过集体教学活动实现，也可以以小组的形式进行。教师可以引导幼儿对科学现象及其原因进行初步的猜想，再带领幼儿一起观察、记录、思考，和幼儿一起在操作的过程中进一步验证猜想，对相关问题进行进一步的思考，并鼓励幼儿和同伴合作搜集资料、进行合作探究和讨论分享，最终得到探究成果。例如，在“磁铁的世界”这个实验中，教师请幼儿猜想磁铁能吸住什么，并把其认为可以吸住的物体在记录表里打“√”，然后引导幼儿亲自用磁铁吸一吸不同的物体，验证之前的猜想，将两个磁铁相互吸一下，了解磁铁“同极相斥，异极相吸”的特性。幼儿在这个科学小实验中获得的经验可以在区域活动中进行扩展，通过区域游戏继续寻找磁铁的神奇。

（四）做好科学领域的活动设计与指导

科学领域核心经验的获得方式有很多，随着网络应用的推广和现代化电子工具的普及，很多科学经验可以通过个人途径获得，但是在幼儿阶段，大部分的核心经验还是需要在成人的指导下获取，尤其是幼儿园科学领域的教学活动设计与指导。这些活动设计与指导从多维度为幼儿选择合理的科学活动，根据幼儿的兴趣和最近发展区进行有针对性的设计，在这些活动中，教师采取层层递进的教学策略，给幼儿提供宽松的探究环境，用提问、追问的方式不断启发幼儿，给与幼儿思考的机会，在紧凑的节奏中使幼儿保持高度的积极性和参与性，帮助幼儿获得科学领域的核心经验。

综上所述，在幼儿获得科学领域核心经验的过程中，教师需要根据幼儿的年龄特征选择合适的科学活动内容和方式，并适时、适度地对幼儿的探究活动给予恰当的指导，以保证经验获取的有效性。同时，不同获得方式间需要密切融合，充分发挥不同获取途径的优势，以帮助幼儿建立科学、完善的科学领域经验体系。