引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。思维品质反映核心素养的心智特征（教育部 2022）。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，帮助他们对事物作出正确的价值判断，为今后学习英语和用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础。由此可见，发展学生的思维品质是英语教育教学工作的重要任务和目标之一。

英语阅读教学是发展学生思维品质的重要途径之一。在英语阅读过程中，学生对文本内容的提取、整合、内化、分析、比较、批判、评价过程都是思维品质的形成过程（王蔷 2017）。阅读教学有利于推进教师、学生和文本之间的互动，模拟真实的学习情境。在这种情境中，学生通过学习阅读文本中的知识，基于分析和思考，汲取其精华，构建新的知识体系或完善已有知识体系，提升解决问题的能力，逐渐发展英语学科核心素养。当前英语教学主要受应试思想影响，阅读课时较少，教学内容有限，阅读材料不足；教师在引导学生有效阅读方面有所欠缺（王蔷 2017）。有时，教师在英语阅读教学中局限于对语言知识的理解，缺乏对文本的深度解析，对阅读的理解停留于表面，无法发展学生的思维品质。有鉴于此，在英语阅读教学中，教师应确立培养学生思维品质的目标意识，教会他们独立思考，敢于陈述自己的观点，从而发展其逻辑性思维、批判性思维和创造性思维……这些要求都是当代教师所面临的新挑战。

下面，结合外研版初中《英语》阅读教学课例，探讨在初中英语阅读教学中如何发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

一、在初中英语阅读教学中培养学生的逻辑性思维能力

逻辑性思维能力指合理、正确思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。

（一）运用多模态语境形式，提升学生的预测能力，培养其观察比较能力

多模态是通过多种感知模式、多种方式进行交流的现象，在教学上体现为多模态教学，即多模态文本开发与多模态教学模式等。其中，多模态教学模式强调改变单一的教学模式，利用图片、音频、视频等制作多模态的高质量课件（高丽华 2018）。在英语阅读教学中，为缓解长篇阅读给学生带来的乏味感，避免纯语言讲解，激发其阅读兴趣，使文本内容更通俗易懂，教师可以借助图片、音频、视频等多模态语境帮助学生预测文本内容和主旨大意等，并理解文本内容，培养其观察比较能力，提高其逻辑性思维能力。

【案例1】

以外研版初中《英语》八年级（上）Module 12 Help Unit 2 Stay away from the windows and heavy furniture 阅读文本 What to do in an earthquake 为例。该文本主要讲述了地震发生的突然性，引出一些在地震中保护自我的建议。该建议主要分为室内和户外两部分。

Please watch the video and try to guess what is it about? Then，try to introduce at least two pieces of advice from the inside and outside.

【设计说明】

首先，教师播放视频。其次，教师要求学生在看完视频后，尝试用英语从室内、室外两个方面提出至少两条建议。最后，教师邀请学生分享。本环节旨在引导学生通过观看视频预测文本的主旨大意，邀请他们介绍一些保护自我的方法，比较室内和室外的避险措施，训练其逻辑性思维能力。

（二）以问题为导向，层层追问，培养学生的抽象概括能力

逻辑性思维是语言分析与理解所必需的思维活动，包含分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括（黄远振 2019）。在英语阅读教学中培养学生的逻辑性思维能力应遵循以下原则：暴露问题、包容接纳，摆脱定式、勇于追问，并从问题导入，层层追问，探究主题、讨论意义等（曾静 2021）。因此，在英语阅读教学中，教师应通过设计问题链，引导学生分析、归纳和抽象概括文本信息，把握文章主旨大意、线索与结构，从而培养其逻辑性思维能力。

【案例2】

以外研版初中《英语》九年级（上）Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own 阅读文本 My hero—Dr Norman Bethune 为例。文本主要讲述了加拿大医生诺尔曼·白求恩（Norman Bethune）曾在抗日战争时期到西班牙和中国治疗受伤的战士，并因地制宜地创造出特殊的医疗器械和发展相关课程以完善当地医疗系统。在抗日战争时期，他在中国呈现出忘我精神，乐于奉献，将自己的生命奉献于工作。

教师指导学生快速阅读，结合文章标题回答以下四个问题：

Q1：What’s the passage about?

Q2：What do you know about Norman Bethune?

Q3：What did he do in China?

Q4：What did he do in Spain?

【设计说明】

上述活动设计旨在引导学生阅读文本，通过归纳共同要素，把握主旨大意，培养概括能力。首先，依据文本信息，引导学生回答主人公的个人信息及所做的事情。其次，通过关键词概括文章大意，增强学生对全文的整体感知，培养其抽象概括能力。最后，让学生总结各个段落的主要观点，提高抽象概括能力。

（三）分析文本结构，培养学生的分析综合能力

分析是将整个事物分解成各个部分，然后分别对这些部分进行研究。综合是将事物的各部分按其内部联系有机融为一个整体（徐雁光 2012）。

在日常英语阅读课中，教师可以通过让学生归纳概括各个段落的主旨大意，提高其分析能力；指导学生综合分析段落之间的联系，梳理文本结构，提高其分析综合能力。

【案例3】

仍以外研版初中《英语》九年级（上）Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own 文本 My hero—Dr Norman Bethune 为例。教师要求学生快速阅读文章，锁定关键词，将各个段落与主旨大意连线，然后根据每个段落的主旨大意，进一步了解文章结构。

1. Match the main idea with each paragraph（见图1）.

图1

2.What’s the structure of the passage?

【设计说明】

上述活动设计旨在引导学生通过阅读文本，初步分析段落大意，综合内部联系，为总结文本篇章结构作准备，从而提高其分析综合能力。首先，快速阅读文本，把握各个段落的关键句和主旨大意，加深对各个段落的理解；其次，分析段落的内在联系；最后，梳理文本结构，提升分析综合能力。

二、在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力

批判性思维能力是合理反思性的一项思维能力。

（一）发展深度阅读，挖掘文本内涵，聚焦批判性思维能力

深度阅读以深度学习理念为指导，强调学习者对文本内容的把握与挖掘，追求文本理解基础上的批判性互动和持续性理解（殷刚魁、张晓玲2014）。

在日常英语阅读教学中，教师不仅要引导学生了解文章表面所传递的信息，而且要深入挖掘文本内涵，引导其深度阅读，在理解文本的基础上反思，结合对文本的理解，表达自己的观点，提高批判性思维能力。

【案例4】

以外研版初中《英语》七年级（下）Module 1 Lost and Found Unit 2 Are they yours? 阅读文本The Lost and Found Office in New York City 为例。文本主要介绍了纽约市的失物招领处的普通之处和与众不同之处。文本的第二段讲述了它里面有一些奇怪的东西。例如：There are also some strange things at the New York City lost and found office.There are about a hundred bikes and a large boat.There are also a lot of animals. This week there are three dogs，two ducks and a pig!

通过提问让学生根据文本信息，了解段落主要内容。

T：What strange things are there at the New York City Lost and Found office?

S：About a hundred bikes，a large boat，lots of animals and fifteen kilos of sausage.

这让学生在了解该段文本重要信息——失物招领处存在一些奇怪东西后，留有悬念。在学生理解文本的基础上，教师促使其进一步思考、反思，通过问题指引其发表不同意见。

T：Why are there a hundred bikes and a large boat?

S：People usually go here by bikes and boat.

T：Why do people choose these kinds of vehicles?

学生的答案多样，他们从价格的选择、路程的远近及环保的角度考虑。学生有可能会忽略其中一点，纽约的地理位置临海。通过把握与挖掘文本内容，引导学生学会反思所学内容，发表不同观点，提高批判性思维能力。

【设计说明】

上述活动旨在通过深度阅读挖掘文本内涵，提高学生的批判性思维能力。首先，教师引导学生理解文段所表达的内容——失物招领处有各种奇怪的东西。其次，对这些东西的存在进行发问，激发学生独立思考的能力。最后，教师让学生表达自己的观点，从而提高他们的批判性思维能力。

（二）在提问的过程中形成新观点

批判性思维是个体作出自我调节性判断的一种个性品质，它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。个性倾向性反映个体的批判精神；个性心理特征反映个体的批判能力。批判性思维实际是提问的过程，通过提问逐渐产生主体自己的新观点（伍素芬 2003）。在阅读教学的提问过程中，教师应试图引导学生质疑文本，学会反思，形成新观点。

【案例5】

以外研版初中《英语》九年级（上）Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own 阅读文本 My hero—Dr Norman Bethune 为例。文本后半段讲述了白求恩医生离世的原因——他在手术中切到自己的手指，但未进行治疗而继续工作，最后因伤口感染而死亡。

T：What did he die of?

S：His wounded fingers.

T：Why?

S：Because he continued to work and didn’t treat his fingers.

T：Is it necessary for us to devote our whole life for our job?

【设计说明】

本环节通过free talk 的方式营造开放的环境，在不断提问的过程中激活学生的认知能力，使其作出自我调节性判断，形成自己的观点，提升自我批判精神。首先，围绕白求恩医生的死因展开讨论。其次，让学生进行自我反思与质疑：“我们是否需要为我们的工作付出？”提升自我批判精神与自我批判能力，从而达到提高其批判性思维能力的目的。

三、在初中英语阅读教学中培养学生的创新性思维能力

创新性思维是一种具有开创性的探索未知事物的高级、复杂的思维。在遇到问题时，主体能够从多个角度、多结构进行思考。

（一）以发散性思维为方向性指导，升华学生思维的创新性

创新性思维的出现在于发散性思维的方向性指导，然后通过思维三要素（时间逻辑思维、形象思维和直觉思维）的某些循环过程，并由辩证思维提供宏观的指导策略及纵横思维，提供微观的心理加工策略而实现。因此，要培养创新性思维能力，必须先用发散思维打好基础，并以综合的方式训练逻辑思维、形象思维和直觉思维（包巧挺 2016）。

在英语课堂教学中，教师要着重以激发学生发散性思维为导向，通过思维三要素的某些循环过程，最后通过辩证思维升华其思维的创新性。

【案例6】

以外研版初中《英语》九年级（上）Module 8 Sports life Unit 2 He was invited to competitions around the world 阅读文本Liu Xiang—trained to be the best in the world！为例。文本主要以第三人称讲述了刘翔运动生涯的一些个人信息，如运动生活、个人成就和精神等。

1.热身活动：利用视频导入，激发学生的形象思维

形象思维是以具体的形象或图像为思维内容的思维形态。发展形象思维有利于学生将文本信息转换成具体的形象，加深对文本的理解。

教学片段一：Warming up

Watch a documentary film about Liu Xiang in 2004 Olympics games in Athens and think about how he become a sports hero.

【设计说明】

该活动在于通过纪录片中关于刘翔比赛的画面吸引学生的注意力，提供具体场景，支撑他们的思维活动，从而激发其形象思维。首先，教师播放刘翔在2004 年雅典奥运会上比赛的纪录片，并让学生带着问题观看纪录片。其次，教师引导学生挖掘纪录片所蕴含的潜在信息。最后，教师通过视频与问题，使学生对文章的标题和内容有更深刻的了解，从而激发其形象思维。

2.读前：“头脑风暴”，训练发散性思维

让学生“头脑风暴”，围绕话题讨论，营造自由的学习氛围，从而提高其参与积极性，培养其发散性思维。

教学片段二：Pre-reading

Look at the mind map（见图2）and answer the question：What else do you know about Liu Xiang?Then share with the class.

图2

【设计说明】

本环节围绕关键问题，通过“头脑风暴”，促进学生积极参与，从不同维度思考，激活发散性思维。首先，通过问题与信息提示，让学生多角度思考问题。其次，教师鼓励学生充分参与话题讨论，不断通过信息提示，调动其积极性与主动性。最后，教师引导学生从不同角度回答问题，提高其发散性思维。

3.读中：画时间轴，提高学生的时间逻辑思维

找出贯穿整篇文章的主线：时间顺序。以时间为主线，将文本的时间线索列出。教师要求学生对文本材料进行重新组合，并运用自己的语言准确表达，从而培养其创新性思维。

教学片段三：While-reading

First，answer the question：what is the key clue of this passage?

Then，draw the timeline（见图3）and point out the events.

Finally，retell the story by the timeline.

图3

【设计说明】

上述活动旨在通过找出文章时间主线并整合文本材料，借助时间线索和相应事件进行复述，提高学生的创新性思维。首先，教师指引学生找出文章线索。其次，教师鼓励学生根据文章线索画出时间轴并标出事件。最后，教师要求学生根据所画的时间轴复述文本，训练其创新性思维。

4.读后：小组讨论，提高学生的辩证思维能力

教学片段4：Post-reading

Group discussion：

Discuss the following questions in group and share them with the class.

Q 1：What can we learn from Liu Xiang?

Q 2：What can make a player successful?

【设计说明】

该活动旨在让学生以小组合作的方式讨论问题。第一个问题可以让学生思考文本内在信息。通过第二个问题，引导学生辩证讨论如何成为一名成功的运动员。通过对两个问题的探讨，学生能提高辩证思维能力。首先，教师组织学生进行小组讨论。其次，教师引领学生分享自己的观点与见解。

（二）拓展想象力，提升学生的创新性思维

想象能拓展人的思路。创新性思维的培养有赖于想象力。启发学生的想象力，培养其创新性思维。讲故事、情景对话等是培养学生想象力的有效途径（郑玲芳 2017）。在日常英语阅读教学中，教师可试图将文本改编成讲故事或情景对话等，促使学生理清思路，拓展想象力，提升创新性思维。

【案例7】

以外研版初中《英语》九年级（上）Module 2 Public Holidays Unit 2 We have celebrate the festival since the first pioneers arrived in American阅读文本Thanksgiving 为例。文本主要讲述了感恩节的时间、意义、历史和庆祝方式等。通过对这篇文章的整体学习，学生对感恩节有了初步认识。因此，在读后环节，教师要求学生用所给线索介绍感恩节。

Ask the students use the key contents to introduce Thanksgiving by themselves（见下页图4）.

图4

【设计说明】

该环节旨在引导学生从感恩节的时间、意义、历史和庆祝方式等角度将文本改编为故事，理清思路，拓展想象力，提升思维的创新性。

首先，教师引导学生回忆该文本的写作角度。其次，教师指导学生从写作角度出发，将其联系在一起，改编成一个故事来介绍感恩节。

结语

在初中英语阅读教学中构建思维品质培养策略，逐步提升学生“分析与推断、归纳与建构、批判与创新”的思维能力尤为重要。基于此，结合教学实例，探讨如何发展初中生的逻辑性、批判性和创新性思维能力。对于提高学生的逻辑性思维能力，可以从多模态语境教学方式，如图片、音频、视频等入手，提升他们的预测能力，培养其观察比较能力；从培养学生的抽象概括能力与分析综合能力着手，在阅读教学中设计问题链，引导其进行归纳概括，培养其抽象概括能力；也可以通过概括段落主旨大意，综合内部联系，培养学生的分析综合能力。对于提高学生的批判性思维能力，可以引导其进行深度阅读，挖掘文本内涵，进行自我反思；也可以抓住问题的预设和生成，让学生在提问的过程中形成自己的新观点。对于提高学生的创造性思维能力，可以训练其发散性思维为导向，通过思维三要素的循环应用，不断升华其思维的创新性；可以通过拓展学生的想象力，提升其创新性思维能力。