引言

语言和思维密不可分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》把培养学生的思维能力作为一项教育发展战略性任务。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展其思维能力的任务，教师设计的活动应有利于促进其思维品质的发展（教育部2022）。英语阅读作为培养学生综合语言运用能力的主要途径之一，在英语教学中占有重要地位。而课堂提问是组织教学的中心环节，恰到好处的提问能激活学生的思维，促进其思维能力的发展。

阅读的起点不仅仅是语言感知，更重要的是话题知识；阅读的过程不仅仅是信息处理，更重要的是体验和感受；阅读的重点不仅仅是语言运用，更重要的是思维能力。在初中英语阅读教学中，教师应帮助学生理解文本，指导其运用阅读策略；通过问题设计，引导学生通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，从而促进其英语学科核心素养的形成与发展（王蔷2015）。

一、从近三年中考英语命题看思维的重要性

（一）题型上重思维

为了避免单纯考查语法知识点和机械记忆知识点，浙江省杭州市中考英语取消了单项选择题，提高了听力题和阅读理解题的分值。听力题常为日常生活中的对话，考查学生实际生活中的交流与沟通能力；阅读理解题分为两节，第一节为阅读短文并选出最佳选项，话题涉及不同主题，题目设置包括细节理解题、词义猜测题、推断分析题和主旨大意题等，考查分析、概括、比较、推理、发散、批判思维；第二节为任务型阅读，同样考查学生的分析、概括、比较与推理能力。语法填空题新颖且具有一定的前瞻性，考查学生对语篇的综合、分析、判断，需要他们具备对定/不定冠词、非谓语动词、物主代词、名词单复数、连词和动词时态等语法知识灵活运用的思维能力。书面表达题为读写结合型，需要学生在阅读并理解文本的基础上，有条理、有层次地陈述自己的观点。

（二）内容上重思维

纵观近三年浙江省杭州市中考英语试卷，发现命题紧紧围绕《课程标准》，语篇类型丰富，涵盖人与自然、人与社会和人与自我三大主题语境，让学生在语境中思考，注重对其文化意识、思维品质、学习能力等方面的考查。尤其是阅读语篇，在阅读中考查学生的猜测、推理、概括、总结等思维能力，充分体现学以致用的理念。

（三）分值上重思维

仔细分析近三年浙江省杭州市中考英语试卷，不难发现，考查学生识记能力的题目（主要是单词的拼写和短语的识记）占比逐年减少，从2021 年的22.1%到2022 年的21.4%，再到2023 年的19.3%。反之，考查学生语境中实际运用能力和思维能力的题目占比逐年增加，从2021 年的77.9%到2022 年的78.6%，再到2023 年的80.7%。

二、从教学看学生思维能力培养存在的不足

（一）问题设计浅层化，导致发散思维得不到发展

课堂提问是阅读教学过程中非常重要的一个环节，有效的课堂提问可以促进学生思维能力的发展。目前的课堂教学提问设计浅层化，以展示型问题为主，主要涉及 Who、What、Where、When 类问题，思维空间狭小，难以培养学生的发散思维能力。

（二）忽略现有教学资源，导致推理思维得不到发展

推理思维的培养需要依托文本，借助各种方式与资源，而教师常常抱怨资源匮乏。其实，好的教学资源就在身边，需要教师充分利用。

（三）文本处理表层化，导致批判思维得不到发展

目前英语阅读课的大部分时间用在解释生词含义、理解长难句等上，而不是鼓励学生敢想、敢疑、敢问，更别提大胆质疑文本标题和文本信息，以及批判作者观点了，这样难以培养他们的批判思维意识与批判精神。

三、初中英语阅读教学中学生思维能力培养的三维实践

（一）一维：三设新式问题，激发学生的发散思维

1.设置问题串，引导思维发散

要让学生掌握并自觉运用阅读策略，发展发散思维能力，教师可以在平时的阅读教学中有意识地设计一系列循序渐进、前后关联的问题串，融入指向其发散思维发展的阅读策略。

以人教版初中《英语》九年级Unit 2 Reading 部分的The Spirit of Christmas 为例。教学伊始，教师提出第一个问题：“What is the key word in the title of this passage?”引导学生找出标题中的关键词。学生很快找出spirit 和Christmas 两个关键词。但是，仅有这两个关键词是不够的。教师接着提出第二个问题：“What do you know about Christmas?”若学生答不出，教师可以辅以下列问题串：“What’s the date of Christmas?What are the symbols of Christmas?What are the activities during Christmas? What stories do you know about Christmas?”用这一系列问题鼓励学生大胆联想和预测，激发他们的发散思维。同时，在一系列问题的引导下，学生能够对标题有更进一步、更深层次的思考。

从形式看，一问接一问，一环套一环；从内容看，问问相连、环环紧扣；从目标看，步步深入、由此及彼（王后雄 2010）。同时，这几个问题具有开放性，没有标准答案，学生在回答问题时可以根据自己的实际情况各抒己见。

2.梳理问题单，培养发散思维

除了注重口头回答的问题串外，教师还可以围绕阅读教学目标，梳理一系列环环相扣的问题，罗列问题单。同时，教师要给学生提供充足的思考时间，让其进行书面回答。这样，一方面能够帮助学生把握文章基本脉络，概括文章要义；另一方面能够帮助学生多维度、广角度地进行思维活动，在逐步深入的分析、思考中逐渐丰富自己的认知。同样是The Spirit of Christmas 这一课，教师设计了如下问题单：

Please read The Spirit of Christmas again and answer the following questions one by one.

Q1：Why do Scrooge hate Christmas?

Q2：Does Scrooge have a lot of friends? Why or why not?

Q3：Why was Jacob Marley punished after he died?

Q4：Does Jacob Marley want to help Scrooge?How do you know?

Q5：How does Scrooge feel when he wakes up on Christmas Day?

Q6：What does Scrooge do after seeing the three spirits?

上述问题单中前后两个问题紧密相关，前一个问题为后一个问题作好铺垫，后一个问题是前一个问题的拓展与延伸。这样能够充分激发学生的阅读兴趣，培养其发散思维。

3.设计问题卡，激发发散思维

在进行大量的阅读活动，同时对文本有一定理解后，教师可以通过设计问题卡帮助学生进行有效的读后活动，进一步激发他们的发散思维。在The Spirit of Christmas 这一课读中环节的尾声，教师设计了如下问题卡：

My favorite Chinese food?

问题卡的问题包含五要素，即When、Who、Where、What、Why，引导学生从五个维度思考最喜欢的中国节日。问题卡能够引导学生在梳理文本内容的基础上思考读后表。同时，搭建平台，帮助学生顺利地从信息输入转向信息输出。这样的读后活动能够帮助学生结合生活和自身进行独立思考，创造性地表达观点，更好地进行小组合作。

（二）二维：三用现有资源，发展学生的推理思维

1.读文章配图，孕育推理思维

配图是一种优质的教学资源，它的优势主要是直观、形象、生动。文章标题或引读者入胜或深度概括文章大意。因此，在阅读课的起始阶段，教师可以带领学生结合文章标题，仔细品读配图，预测文章内容，从而激活其原有图式，使其带着疑问和好奇阅读文本。下面，以人教版初中《英语》Unit 7 的阅读文章Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?为例，阐述在阅读教学中如何利用文章配图，发展学生的推理思维。

在本堂课中，教师提问：“I made a decision to travel to Beijing this summer vacation.What decision did you make recently?What kind of decision are you allowed to make?”学生的回答涉及方方面面，有的决定关乎学习，有的决定关乎兴趣爱好。然后，教师提 问：“Now let’s look at the picture of the passage and the title.What is the man in the picture?”引出话题。有的学生回答：“Runner.”有的学生猜测：“He is a teenager and he wants to be a runner.”还有的学生说：“Maybe he is a high school student and he wants to join running race of the sports meeting.”教师进一步提问：“What else do you want to know according to the picture and the title?”这一问题引发了学生思考，进一步培养了他们的预测和提问能力。有的学生提出问题：“What decision does the writer want to make by himself?”其他学生给出不同的预测，即S1：The decision to run for the class or run for the school.S2：The decision to run with injury.有的学生提出问题：“Whom the decision may be allowed by?”其他学生给出不同的答案，如his teacher、his parents 和 his girlfriend。

2.作思维导图，培养推理思维

教师可以引导学生通过构建篇章结构思维导图，理清文本脉络，从而为进一步解读文本作铺垫，使其在主动阅读中形成对文本的深层次解读。

同样以Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?为例，在篇章结构思维导图引入和呈现环节，教师先让学生浏览全文，然后提出三个识记型和领会型问题：“How many parts can this passage be divided into? What’s the main idea of each part?What is the writing style?”划分文章脉络，使其通过略读和找读等阅读策略，从宏观上了解篇章结构和主旨大意，构建篇章结构思维导图（见图1）。

图1

接下来，重点着眼后四段，弄清楚双方观点的不一致之处及相对应的观点支撑。基于篇章结构特点，教师设计了三个领会型和分析型问题：“What’s Liu Yu’s hobby?What does Liu Yu want to be when he grows up?Why do Liu Yu’s parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night?”，引导学生研读文本。第一、二个问题引导学生挖掘篇章主题词training，第三个问题引导他们挖掘亲子关系的矛盾点study。在这个过程中，篇章结构思维导图（见图2）得到进一步细化与深化，使学生对篇章结构和文本内容有了进一步理解。

图2

3.用资源支架，促进推理思维

人教版初中英语教材每一个单元都有一个话题，单元内容编排围绕话题展开。在讲授教材和巩固基础的基础上，教师可以适当增加与话题相关的补充阅读，促进学生发展思维。教材配套的英语作业本是现成的优质资源。

以人教版初中《英语》九年级Unit 8 Section A 3a 的阅读文章Strange Happenings in My Town 为例，谈谈如何利用作业本资源，促进学生推理思维的发展。这一单元配套的作业本练习中补充了阅读理解，文本是一则关于25 岁的电脑工程师被杀害的新闻报道，描述了案发时间、地点、人物等信息。设置了两道比较常规且基础的选择题（此处不列）和三道问答题。Q1：How much do you know about the victim? 旨在引导学生概括案件的基本情况。Q2：What might have something to do with the murder?要求学生根据文章中提供的各方面与死者相关联的信息推理、判断其他相关信息。Q3：Do you think Mrs.Brown guilty?通过前两道问答题的铺垫，引导学生推理嫌疑人布朗夫人（Mrs.Brown）是否为真正的凶手。这三道问答题层层推进、步步深入。Q1为Q2 作好铺垫，Q3 是Q2 的深入与延伸。随着这三个问题的逐个解决与突破，学生推理思维的发展水到渠成。

（三）三维：三挖文本语言，提升学生的批判思维

1.重读标题，引质疑

标题是文章的眼睛，好的标题不仅是文本内容和中心思想的高度概括，还是作者情感态度和思想观点的深刻表达（顾海燕 2020）。文章标题对学生理解全文起十分关键的作用，能够高度概括全文的中心思想，启发他们思考，关联其大脑中的旧知识与新内容。学生通过理解标题，探索其深层含义，可以培养分析、质疑与批判的思维能力。

在读后环节，教师可以引导学生回归标题，结合已学文本内容，重新审视标题是否合理，并作出个性化判断，从而逐渐培养其批判思维。例如，人教版初中《英语》九年级Unit 6 阅读文章的标题为Do you know when basketball was invented?文本不仅讲述了篮球发明的时间，而且讲述了篮球的发明者、发明目的、游戏规则及在国内和国际上的受欢迎程度。该标题能否优化呢？教师引导学生思考与讨论。学生的观点分成两类：一部分学生认为该标题不够完整，与文本内容不能完全契合；另一部分学生认为标题中已经包含文本的主题词——篮球，能充分折射出文章主题，与文章内容密切相关。同时，疑问句式的标题能够引人入胜，吸引读者就篮球这一话题进行津津有味的后续阅读。

在阅读教学中，教师要引导学生质疑标题的权威性，就标题进行提问，使其成为一名有思想、有判断力的阅读者。

2.精读细节，导评判

在阅读教学过程中，读后活动要注重语言能力的迁移、文本内容的拓展和思维能力的提升，实现语言、内容和思维的有机统一。在读后环节提升学生批判思维的过程中，教师要让其不仅能读懂文章的内容和主旨，而且能有自己的判断。

以人教版初中《英语》九年级Unit 7 的阅读文章Teenagers should be allowed to choose their own clothes 为例。在读后讨论环节，教师设计了三个大问题。Q1：Do you think Liu Yu should be allowed to practice running as much as he wants? Why or why not? Q2：What do you want to say to Liu Yu or his parents?Q3：What you think about their disagreements?要求学生通过小组讨论进行更深入的思考。这些问题没有标准答案，能提升学生批判思维的广度和深度。在回答Q1 时，学生给出两种不同的意见并阐述了各自的理由。学生经过整理、归纳、对比，有的从课堂讨论中总结出理由，有的从个人经历出发给出观点。这是激活学生批判思维的起点。Q2 是Q1 的提升，将语言和思维运用于实际生活场景。Q3 是对文章主题的深化。教师通过引导，让学生理解父母和刘宇（Liu Yu）之间的关系，得出Parents care about Liu Yu and Liu Yu understand his parents。同时，这个问题将刘宇和其父母之间的分歧延伸到学生的生活中，让其运用所学语言表达自己的想法。在此环节，给学生提供了聆听、接触他人观点的机会，使其在合作过程中相互借鉴、相互补充、相互促进，在观点与观点的碰撞中形成了开放、兼容的心态，提升了批判思维。

另外，教材编写的周期较长，因此部分文本的内容跟不上时代的发展与变化，会出现与现实不符的情况。这时，教师可以引导学生大胆质疑，小心求证，批判性地思考文本。人教版初中《英语》八年级（上）Unit 7 的阅读文章 Will people have robots? 重点描述了日本和印度的机器人技术，而随着科技日新月异的发展，我国在机器人技术上已经不逊色于这两个国家。因此，在讲授该阅读文本时，教师可以添加一些相关信息，引导学生与时俱进地看待问题。

3.深挖主题，促反思

学生对文章主题意义探究的广度与深度决定了他们对语篇理解的程度和思维发展的水平。在学生扫清阅读障碍、理解文本基本含义后，教师可带领他们深挖主题，培养他们的分析与反思能力。

以人教版初中《英语》九年级Unit 4 Reading部分的He studies harder than he used to 为例。文本的主题语境是“人与社会”，讲述了留守儿童李文（Li Wen）在成长过程中由于父母的缺席而产生学习、心理上的问题，最后通过教师及家长的及时介入与沟通解决了问题。在完成阅读教学后，教师引导学生在课后就留守儿童问题进行进一步探索与学习：了解留守儿童问题产生的时间、背景、原因；了解留守儿童问题对社会产生的多方面影响；设计解决或减少留守儿童问题的可行性方案……教师用一堂课的时间，让学生以小组为单位进行presentation，效果很好。学生通过交流观点与碰撞思维，了解并关注社会问题，珍惜自己幸福的家庭和学习生活。

教师要抱着开放的态度设计阅读教学问题，培养学生的批判思维，鼓励其发表自己的看法，接纳、包容不同意见。在问题设计过程中，教师应为学生的批判思维预留一定的空间和机会，引导其辩证地看待现象或问题，不偏激，不盲从，有思考，有主见，避免自己的预设影响其思维的发展。

结语

思维让学生更独立，思维也让教师更智慧。初中英语阅读教学应为内容而读，为思维而教，为语言而学。教师应选择合理、合适的角度解读文本，优化问题设计，帮助学生发展思维，提升思维品质。