引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程理念”首项提出英语课程要“发挥核心素养的统领作用”，并在“课程目标”部分阐述了核心素养的内涵，即核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力（教育部 2022）。新课程改革反对“接受式”“填鸭式”教育，对培养学生的实践运用能力提出新要求。教师应优化传统教学课堂，探索新的教学模式，以满足时代进步的需求。在小学英语教学中，体验式学习提倡为学生创设主题语境，让其在真实语境中感知、体验、实践、运用语言，发展综合语言运用能力，体验英语学习的乐趣。下面，以核心素养为导向，探讨体验式学习在小学英语教学中的可行性路径。

一、小学英语体验式学习模式概述

体验式学习概念由美国著名心理学家、教育家库伯（Kolb 1984）在其著作《体验式学习：体验——学习发展的源泉》（Experiential Learning：Experience as the source of learning and development）一书中提出。体验式学习强调个人与环境之间的交互作用，具有传统教学模式不可比拟的优势。小学英语体验式学习模式是一种强调以学生为主体的学习方式，通过情境创设、语篇感知、活动体验和文化融合，将知识与生活、语言与文化建立联系，引导学生更主动地参与整个学习过程，在体验中习得语言，以达到语言能力发展、文化意识培养、思维品质提升和学习能力提高的目的。

在小学英语课堂教学实践中，体验式学习过程一般有五个环节，即体验、分享、交流、创造和应用。教师创设主题语言情境，吸引学生沉浸式地投入语言体验活动；设计不同层次的课堂活动，结合多模态语篇，启发学生从多个角度观察、反思和分享语言体验活动中的发现；通过小组合作讨论、交流，引导学生归纳语言知识的特点，掌握语言技能；在教材原有语言框架的基础上，引导学生进行创造性文本重构；引导学生运用语言知识完成学习任务、感悟语言文化，在实践应用中验证自己的学习收获。

二、体验式学习在小学英语教学中的应用价值

传统教学以教师为中心，学生专心听讲、记好笔记、跟读学习即可。体验式学习提倡通过学习体验，触动学生的心灵和思考，激发他们的主观能动性，使其真正参与教学全过程，在感知、体验、分享、总结后运用新的语言框架进行输出表达，获得新的意义认知。

（一）促进学生持续体验与学习

教师在实施体验式教学中创设真实的情境，为学生提供运用语言的空间，引导其感受自己所处的生活环境，进行真实的语言表达和思想交流，在体验过程中不断修正认知并收获学习成果。

（二）启发学生尝试运用所学知识解决问题

在体验式学习中，学生既要经历具体的学习项目，又要进行观察、分析。从归纳、概括到实践、应用，这一过程充满了问题与挑战，使学生在解决生活实际问题中获得对语言的深刻体验。

（三）鼓励学生个体不断与外界交互适应

传统教育更多地把学习视为个体的内部过程，把学习局限在教材、教师和学校范围内，而体验式学习强调个人与外界之间的交互作用（蔺菊花 2023），使学生在学习体验中学会适应环境、适应世界。

（四）引领学生体验知识的再创造

在体验式学习过程中，教师引领学生实现教材知识与个人知识之间的转换。学生对教材知识的学习是客观的积累，是抽象的领悟。在理解教材知识的过程中，学生根据自身体验不断创造新的知识。

三、核心素养导向下的小学英语体验式学习的应用策略

在小学英语教学中，传统的“灌输式”教学与《课程标准》课程育人价值相悖而行，难以达到培养学生英语学科核心素养的目标。体验式学习强调学生在学习中的主体地位，注重提升他们的参与性、主动性，使其获得积极、深层次的体验，以达到培养其核心素养的目的。目前，将体验式学习理论应用于小学英语教学的研究较少。下面，在核心素养导向下，基于体验式学习理论设计小学英语教学活动，进行体验式课堂实践，验证体验式学习理论在小学英语教学活动中的可行性，初步探索体验式学习的应用策略。

（一）创设主题情境，在体验中感知和构建语言知识

怀特海（Whitehead 2012）说：“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”情境是体验的先决条件，语言知识的掌握必然是学习者在真实的语境中不断体验、运用、积累的过程和结果。深挖主题意义，创设紧密相连的语言情境，能快速激发学生的学习热情，调动他们的主观能力性，使其积极、主动地投入英语学习。

例如，人教版（PEP）小学《英语》六年级（上）Unit 1 How tall are you?的单元内容紧紧围绕“比较和变化”这一话题展开，属于“人与自我”主题语境范畴。在讲授时，教师创设自我管理的主题情境，使学生在认识自我、欣赏他人、完善自我等子主题的任务驱动下，学习热情高涨，激烈地谈论和分享各自的身高、体重、年龄等信息。在教师的引导下，学生在主题情境中进行角色扮演与交际体验，从学习主体的角度逐渐发现和构建语言知识。

又如，在讲授人教版（PEP）小学《英语》四年级（下）Unit 4 At the farm B Read and write 时，教师在读前通过创设跟随小导游迈克（Mike）参观农场的真实情境，引领学生走进主题氛围，激活背景知识，感知和理解These are ...与Those are ...的语用功能，建构语言知识框架；读中利用教材文本，通过不断变化导游的位置，多次重构文本，复现核心语言知识，渗透阅读技巧；读后通过对比两个不同景象的农场，让学生感悟和理解农场的繁盛离不开合理的布局和农民的辛勤劳作，从而完成意义建构。

心理学研究表明，感知的材料越鲜明、越具体、越贴近学生经验，学生体验的过程就越快捷、越深刻。教师应根据教学内容，创设各种教学情境，使学生在更多的语言体验中得到发展与提升。

（二）整合多模态语篇，在阅读分享中促进思维品质的发展

在核心素养导向下以主题意义为引领的课堂上，教师要以解决问题为目的，选择和整合多模态语篇，并进行统筹、迁移和发散，促进学生在语言学习中发展思维品质。多模态语篇包括口头的、书面的，也包含图表、音频、视频等形式，它突破了教材原有语篇的局限性，是单元整体教学的重要补充。

现行人教版（PEP）小学英语教材中的有些内容与现实生活并不十分相符。例如，五年级（下）Unit 2 Seasons 中关于四季的描述。特别是在冬天，孩子们的活动就是make a snowman、play with snow、go skiing 等。教师提问：“Why do you like winter?”学生通常会不假思索地回答：“I like winter because I can make a snowman.”教师接着提问：“Can we really make a snowman in winter in Dongguan?”学生只能摇着头说：“No!”有鉴于此，教师进行单元整合设计，将单元前两个语篇划分在“美丽四季”和“听说四季”的子主题中，再结合现实生活拓展“校园四季”的项目式学习。在语篇Seasons in Dongguan 的拓展学习中，学生思维无限活跃，逐渐有新的分享：“I like winter best because the Spring Festival is in winter.”“I like winter because I like Dongguan sausage!”教师及时表扬善于思考的学生，并鼓励他们积极开动脑筋，敢于发现问题并联系实际创造出新的语句和文段。

“学起于思，思源于疑。”教师要在学生学习的过程中提供多形式、多模态的语言，让他们多侧面、多角度地思考问题，学会质疑和反思。学生通过自己的感受领悟知识，并在分享和交流中促进思维品质的提升。

（三）组织实践活动，在交流和合作中实现能力的提升

指向主题意义探究的语言实践活动能引导学生运用听、说、读、看、写等技能内化语言知识、理解意义和表达情感，促使其在交流和合作中实现能力的提升。有效的教学实践活动可以使语言体验得到进一步落实。教师要善于设计不同的学习实践活动，引导学生积极参与体验，成为活动的主动实践者，并把这种体验升华至技巧的掌握和能力的提升。

教师可开展课前“秀一秀”活动，利用五分钟时间让学生上讲台领读所学单元的单词和对话，并在班级群发布Little Teacher 照片，从而激励其更积极、投入地学习。实践活动的多元拓展能调动学生的主观能动性，从而提升其综合语言运用能力。

教师也可组织同桌“练一练”活动，突出学生主体。Pair-work 是一种必不可少的有效手段。教师要给学生提供操练的机会，把教学的主场交还给学生，让其做学习的主动参与者和实践者，而不是被动接收者，使其在句型问答、对话演练等过程中收获英语学习的乐趣，体验英语学习的成就感，从而促进其语言的个性化发展与学习能力的自我提升。

教师还可鼓励学生分组“演一演”。在教学过程中，教师可以提出有意义的驱动性问题，抛出亟待解决的学习任务，让学生通过小组合作的方式，以不同的途径、采取不同的方法进行探究性学习，如对话表演、戏剧排练、调查报告等。学生认真听组员发言，采纳别人的意见，也敢于表达自己的想法，在合作学习体验中培养评价、批判、创造等思维能力。

体验式课堂活动不是课堂教学的简单重复，而是在方法和形式上有自己的特点。教师应考虑学生的年龄特点和英语知识水平，采用适当的形式和方法，有计划、有目的地开展。教师要始终扮演引导者角色，认真观察学生的情况，针对各小组在学习过程中出现的问题给予适当的指导与辅助，让他们通过团队合作解决问题。在活动结束后，教师要鼓励各小组推选学生代表向全班汇报小组学习成果，并由教师和其他小组提问，进一步激发其积极表达自己的观点，培养其深度思考的学习能力。

（四）结合文本重构，体现知识转换与创造的过程

文本重构是与话题一致的语篇创作，是有核心语义的语境转换，它要求学生在教材原有语言支架的基础上，加深对文本的理解，在提取与加工信息的过程中生成新的文本内容，并在交际语境中演示。文本重构通过实施任务型实践活动、优化教学情境，增加学生的语言输入、输出量，提高其综合语言运用能力。但是，教师应注意文本重构的趣味性、目标性与生成性，引导学生在学习体验中解读文本，逐渐形成拓展性、创造性的完整文本。

例如，在讲授人教版（PEP）小学《英语》五年级（上）Unit 4 What can you do? B Let’s talk and Let’s learn 时，教师聚焦单元整体，以 School Talent Show 为主线，准确提炼课时的主题意义：What can you do for our school talent show? 教师立足单元整体主题，先引导学生在筹备English Party 的语境中学习怀特（White）女士和孩子的对话，通过学习张鹏（Zhang Peng）和约翰（John）对“What can you do for the party?”的回答，掌握核心句型“What can you do?I can...”，再创设新的语境“School Talent Show is coming!”。学生结合 Let’s learn 部分的词汇进行文本重构。重构后的文本延续了Let’s talk 的主题，将语言应用延伸到学生的真实校园生活场景中，有效降低了语言知识点的零散性，促使他们进一步探究单元主题意义。

体验式学习中的文本重构既以教材为本，又不拘泥于教材，帮助学生在全面理解教材知识的基础上，创造性地重构文本，将语言知识运用于真实场景，实现教材知识向个人知识的转换与创新。

（五）融合知识与文化，在语言应用中达到情感升华

在传统的英语教学中，教师注重语言知识的传授，忽略了文化意识的培养。学生虽然掌握了知识，但是不能实现语言的真正内化。在核心素养导向下，教师应将主题语篇中的语言知识与文化知识相融合，在提供多样化的文体素材的同时，融合文化知识，为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供更全面的学习资源。

例如，在讲授人教版（PEP）小学《英语》六年级（上）Unit 3 My weekend plan 时，根据单元教学内容，教师将主线从周末学习计划过渡到节假日学习计划。在寒暑假来临之际，教师引导学生制订自己的学习计划，帮助其理清思路、投入学习、调整自我；在中国传统节日来临之际，教师鼓励学生设计My diary about Spring Festival，以英语日记的形式记录春节的年俗、年味、年景，同时对比我国节日和西方节日的不同，查阅资料，分享中西方文化的异同，增强家国情怀和人类命运共同体意识。在课后任务拓展中，学生创作了很多不同形式的作品，如介绍中西方节日风俗差异的英语手抄报、关于个人生活安排的英语思维导图、具有深厚文化特色的英语小绘本、介绍自己和家人节日计划的英语短视频等。这样，英语学习与语言应用在不知不觉中从课堂走进生活，良好品格和正确价值观也在情感升华中形成。

语言学习不应局限于教材、课堂、学校，体验式学习强调个人与环境之间的交互作用，它是一个从课中到课后持续体验的过程，是学生带着所学知识融入生活、适应社会的过程。学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知。每一次体验学习都是学生对客观世界的领悟，对生命意义和生命价值的体验。

四、核心素养导向下的小学英语体验式学习实践结果

在推行核心素养导向下的体验式学习实践后，年级知识检测结果显示，执教的两个班级（601班、602 班）学生的总体学业水平比较高，如图1—3 所示：

图1：执教班与年级平均分的比较

图2：执教班与年级优秀率的比较

图3：执教班与年级平均及格率的比较

数据显示，执教的两个班级在平均分、优秀率、及格率上均高于年级平均水平，其中一个班级的及格率达到100.00%。可见，核心素养导向下的体验式学习对学生学业水平的提升有较大的促进作用。

结语

学习不单是内容的获得与传递，更是通过经验的转换创造知识的过程。体验式学习并不是一个平面的循环，而是一个螺旋上升的过程。在体验式学习中，学生的每一次体验都是新的，所有的学习都是新的收获。实践证明，小学英语教学中的体验式学习让核心素养目标落到实处，使学生在情境中求知、在求知中体验，领悟英语的魅力，从而得到身心的和谐发展。小学英语教学中以核心素养为导向的体验式学习有助于提升学生的英语学科核心素养，培养全面、健康、向上的学生个体。