在新课程改革背景下，高中英语教学在教学理念、教学方法、教学内容、教学评价等方面作出了改变。具体到高考英语，在写作部分新增了读后续写题型。读后续写的本质是“读＋写”，要求学生在读懂所给材料的基础上进行主题一致、风格一致、情节连贯的续写。也就是说，要想进行有效、与原文高度一致的续写，必须充分解读所给材料。学生需要读懂故事大意，理清故事脉络，梳理已知情节，读出人物性格，明确故事发展方向；细读段首句，合理构思情节要点，落实好衔接，形成段落续写内容框架，完成续写初稿。这可以归宿到新课程标准中提出的文本解读。

阅读教学是训练学生文本解读能力的重要途径之一，而文本解读也是阅读教学的重中之重。如果没有充分的文本解读，阅读教学就可能是失败的；如果文本解读不到位，即使教师能够精心设计一系列基于文本的教学活动，教学效果也可能不尽如人意。在目前的高中英语阅读教学中，很多教师在文本解读方面存在很多问题，严重制约了学生阅读能力和阅读素养的提升，不利于其英语学科核心素养的培养和发展。因此，教师和学生提高文本解读能力非常必要。

一、文本解读的内涵和相关内容

文本解读是阅读教学的起点和归宿。在教学中，文本解读指教师和学生根据自己的生活阅历、生活经验、单元主题走进文本，对文本标题、文本主旨、文本结构、写作意图、情感态度进行解读的过程。教师的文本解读让教师与文本相互融通，成为学习者。教师解读文本的过程是体验学习、唤醒旧知、学习新知的过程。教师只有通晓文本，才能找到教学的切入点，才能找到文本与学生的契合点、对接口，才能引导其更好地解读文本。教师充分解读文本的根本目的是通过对文本的再造，提高创新教学的能力，而不是采用模板化、统一化的教学模式。教师要能够基于学生、基于单元、基于主题、基于目标，让阅读教学走向规范化。当然，这样的过程是一个值得不断关注和研究的系统工程。

文本解读应以落实学科核心素养培养为目的，认真思考文本包含哪些知识点，能够训练学生哪些方面的能力，培养其什么样的文化意识和思维品质，哪些地方能让其经历思维过程，体验喜、怒、哀、乐等情感历程，何处可以习得学习方法和阅读策略，何处给出了人生启示。

阅读教学中的文本解读除了要做到与编者、作者、学生的全面对话外，还要做到以下几点：进行单元解读，把握特定文本在单元教学中的地位；进行课时目标解读，把握课时教学中的关键点与重难点；进行标题解读，设计教学引入预测环节或拓展思维；进行插图解读，设计合理引入活动或情境预设；进行引言解读，设计读前活动中的“预设”与“自查”；进行细节解读，做好读中活动教学设计；进行语言解读，做好知识合理指导；进行文本整体解读，做好输入与输出活动的有效衔接。

二、目前的高中英语阅读教学中文本解读存在的问题

（一）文本解读的模式化

在目前的高中英语阅读教学中，文本解读的模式化表现在以下两个方面：一方面，教师对任何体裁的文本采用相同的解读方式和解读程序；另一方面，解读文本的情感模式化，总是将作者的生平经历和情感强加于文本解读中，忽视了解读文本本身。

（二）文本解读的片面化

在目前的高中英语阅读教学中，很多教师在解读阅读文本时往往将重点放在解读文本的词句上，而忽视了文本所蕴含的文化因素、逻辑思维等，不利于培养学生正确的情感态度价值观。

（三）文本解读的浅表化

在目前的高中英语阅读教学中，文本解读的模式化表现在以下两个方面：一方面，教师对文本的解读依赖教参，并未结合自身生活实际和经验对文本进行深入解读；另一方面，教师在解读文本时单纯找出阅读课堂上要讲解的内容，如文本结构、段落大意、文章线索、主题思想、作者情感等，而忽视了为什么的问题，不利于培养学生的思维品质和学习能力。

三、基于文本解读的高中英语阅读教学

在高中英语阅读教学中，要想提升学生的英语学科核心素养，就要多元、深入、全面、透彻地进行文本解读。教师要对文本主题、文本内容、文本作者（意图、情感）、文本体裁、文本语境等进行详细的解读，引领学生在解读文本的基础上理解文本蕴含的知识、情感态度、写作意图。下面，以人教版（2019）高中《英语》选择性必修三Unit 3 Environmental Protection 为例，从结构（Structure）、信息（Information）、语言（Language）、价值（Value）、延伸（Extension）、思考（Reflection）等六个方面探究文本解读在高中英语阅读教学中的具体实践，即说明教师如何从文本解读六要素出发，通过有效的文本解读促进学生英语学科核心素养的发展。

【第1 课时】

教师在解读文本的基础上，将该文本的阅读教学分为两个课时，第1 课时重在阅读，带领学生了解文章的主要内容，如时间、数字、现象、原因、措施等，使其掌握略读、泛读、精读等阅读策略，定位和掌握与此语言发展主题紧密相关的关键词，如ecology、starved 等。

（一）Information 的解读

文本内容（Information）是整篇文章所包含的部分和各个部分内容之间的内在联系（芮学国 2020）。文本内容理解是文本阅读最关键的部分，只有充分解读文本内容，才能更好地阅读。

人教版（2019）高中《英语》选择性必修三Unit 3 Environmental Protection Reading and Thinking部分的阅读语篇Climate Change Requires The World’s Attention，指出人们对气候变化问题已经关注了几十年，地球变得越来越暖：海洋和大气在变暖，冰在融化，海平面在上升。2013 年的北极熊死亡报道令人震惊，气候变化导致低海冰水平，使北极熊不能捕猎海豹，必须到更远的地方寻找食物。专家称这一现象为人为的温室效应，这种变化是人类燃烧化石燃料导致的。因为燃烧化石矿物质会产生大量的二氧化碳，而二氧化碳属于温室气体。地球也正是因为有这些温室气体的存在，才不至于很冷，但是大量排放二氧化碳，会导致地球温度升高，从而引起很多问题。文章最后以开放式问题结尾，给读者留出思考的空间：So what will you do to help?

（二）Structure 的解读

文体指独立成篇的文本体裁，文本构成的模式。比较常见的阅读文本体裁有记叙文、描写文、说明文和议论文等（徐雁光 2018）。不同的文体有不同的谋篇布局方式和写作特点。从文章的体裁和结构角度解读文本，有助于学生辨别不同的文本类型，了解文本特征，并学会有效阅读的方式和策略，从而为写作积累文体知识。在阅读说明文的过程中，应紧紧把握说明对象及其文本特征、说明方式。文本结构（Structure）是组词成句、组句成篇的布局。具体到文章 Climate Change Requires The World’s Attention，它是一篇介绍全球变暖现象和成因的文章，分为四个部分，按照“现象、原因、危害、措施”的逻辑顺序展开，环环相扣，逐步深入。在标题部分，Climate Change Requires The World’s Attention 明确指出全球变暖正在发生，直接点明诉求：全人类需要共同关注和面对气候变化对地球生态系统的巨大影响。文章在第一段使用图表直观展示气候变化的趋势，引入多模态语篇；使用了图表，数据化的表述更直观、形象，对全球变暖的现象进行了严谨的分析。文章第二段使用饿死的北极熊的例子和照片具体说明气候变暖的原因，初步表达气候变暖给地球带来的负面影响。在这部分文本中，作者结合新闻报道，使说明有理有据；使用了科学家的论断，更有说服力。文本第三段讨论气候变暖的原因。在这部分，解释、说明温室效应的概念，使文章更具有说明文的特点。按照因果逻辑顺序，第四段分析气候变暖的后果，即气候变暖使全球极端天气和自然灾害频发，造成人员伤亡和巨大经济损失。在文本第五段，呼吁各国政府携起手来，共同制定政策，采取措施减少温室气体的排放，号召个人减少生活的碳排放，学习并宣传气候变化的知识，使每一个人都懂得保护环境的重要性，从小事做起，保护环境。

在教学过程中，教师依托文本，引导学生根据标题预测文本体裁，借助图表将文章说明的内容直观化，帮助其在宏观上把握文章结构，梳理文章脉络，掌握说明文的写作特点。

（三）Language 的解读

文章的语言充分体现了科普说明文通俗易懂的语言特点。该阅读文本客观地说明了全球变暖的现象和成因，运用了许多能够体现说明文体裁特点的有关现象分析的核心词汇。采用第三人称的表述方式，体现了说明文的严谨性。以现在时态和将来时态为主，强调文章的现实意义及对将来不利后果的预测，引起读者对气候变暖的关注，并采取行动。

“整个科普创作过程，实际上是专门知识通俗化的过程。”（章道义 1983）科普创作的实质是通俗地表达科学知识，使读者理解。作者从熟悉的领域开始，层层深入地介绍科学知识，符合人们的认知规律，并且进一步引用图表、数据及权威科学家的观点说明问题，充分体现说明文的科学性和知识性。例如，文本涉及一些专业术语（natural greenhouse effect和man-made greenhouse effect），以及较多的表示因果关系的信号词，如climate change、low sea-ice level、lack of food、longer food-seeking travel、starvation 等。

另外，文本还使用了多种文学表达手法。文本在既不影响科学知识准确性的前提下，穿插了生动的描写，采用了形象化的语言。在结尾用问题导出，发人深省。在写作过程中，多处引用科学家的观点，运用举例论证、设问、对比、下定义等方法，逻辑清晰地分析气候变暖的成因，展示气候变暖造成的严重后果，使文章简要而不简单，通俗易懂，能够帮助读者轻松、愉快地理解科学知识。

【具体教学活动】

活动1：

教师播放一段关于全球变暖的视频，并要求学生结合标题，预测文本体裁和可能会讲述的主要内容，进行有效的师生提问。同时，培养学生解读标题的意识。

教师提出的问题：Can you predict what may be conveyed in the text? Or What questions will you ask?

学生提出的问题：How does the weather change?What causes the climate change? Why does it need the world attention?How should we deal with it?

活动2：教师给出与视频内容相关的语篇，并挖空（见图1），要求学生填入正确的单词。在此基础上，学生回顾关于全球变暖的已有知识和图式。

图1

活动3：了解体裁。教师引导学生快速浏览文章标题和配图，提出以下几个问题，让学生判断文本体裁。

1.What is the graph about?

2.What information can you get from it?

3.What happened to the polar bear in the photo?

4.What might be the story behind it?

5.What’s the type of this text?

活动4：教师引导学生快速阅读文本内容，概括每段的段落大意。该环节的目的是使学生掌握略读技巧，通过快速定位关键句子或关键词的方式总结段落大意（见下表），从而引出说明文的要素：problem、case、its causes、its consequences、its solutions，同时，验证他们对文章体裁和内容的预测。

活动5：教师让学生仔细阅读第一、二段，找出气候变暖的依据和事例。

首先，教师提出问题：“What’s the problem with the climate? Could you tell me the evidence of such climate change?”让学生带着问题阅读文本，寻找文本细节信息，并完成气候变暖相关依据的思维导图。

其次，教师提出问题：“Then could you use your own word to describe how climate change influenced the polar bear’s death?”让学生完成气候变暖相关事例的思维导图，锻炼其提取、概括、整合文本信息的能力。

活动6：教师让学生仔细阅读第三段，找出全球变暖的原因。教师通过问题“How many types of greenhouse effect are there? What are they? As we all know，the natural greenhouse effect is necessary and important.And then why?”引导学生逐层分析原因，完成思维导图（见图2），锻炼其分析问题的能力。

图2

活动7：教师让学生仔细阅读第四段，回答问题：“With the global temperature increasing rapidly，what consequences will be caused?Can you list some examples of extreme weather or natural disasters happening in recent years?”罗列全球变暖的后果，锻炼其分析问题的能力。

活动8：教师让学生仔细阅读第五段，带着问题“Since the consequences are severe，who should take action? What measures should be taken by governments?While what should we individuals do?”画出文中应对全球变暖的措施，并罗列出来。

活动9：教师让学生总结文本结构，绘制相关思维导图，并回顾全文。

活动10：教师让学生再读课文，找出文本所使用的说明方法（Using a graph，giving an example，asking a question，making an explanation，making a comparison，leaving a question），了解说明文的写作手法，培养概括能力。

【第2 课时】

Value、Extension、Reflection 的解读

文本主题阐述文章的主旨大意，体现作者的写作意图、基本思想和情感态度。对阅读文本的主题进行解读，有助于教师和学生抓住文本大致发展的基调，对学生进行情感、态度和价值观的正确引导和熏陶（潘妙丹 2020）。文本主题蕴含编写者的意图和思路，关系阅读教学的走向。语篇一般隐含作者的思想情感和观点态度，渗透一定的人文情怀。作者通过语言符号将要表达的内容传达给读者，读者通过一定的阅读策略与作者互动，产生共鸣。文本从始至终充满科学的世界观和唯物主义辩证法思想。文本不仅给出了科学知识，还分析了原因，弘扬了质疑和探索精神，旨在使学生阐述自己的观点。

人教版（2019）高中《英语》选择性必修三Unit 3 Environmental Protection Reading and Thinking部分的阅读语篇Climate Change Requires The World’s Attention 是一篇说明文，主要介绍了全球气温上升的现象，并阐述了原因，分析了后果，提出了措施。文本主题语境属于“人与自然”下的“自然环境保护”。学生从文中“However，the‘man-made’greenhouse effect has now become a big problem.When people produce huge amounts of greenhouse gases by burning fossil fuels，more heat energy is trapped in the... ”可以得出“人类日常消耗的能源产生的温室气体，导致全球变暖”。

该板块以讨论全球气候变化为活动主题，引导学生探讨全球气候变暖的表现、原因、后果及需要采取的应对措施，改变自己的生活方式以减少碳排放。对公众进行相关的宣传教育，这是生活在地球上的个体可以采取的行动。通过完成阅读理解活动，学生了解了极端气候变化的成因，认识到人类的活动对全球气候产生了巨大影响，反思自己的行为，从而懂得如何减缓气候变暖的进程，从自我做起，成为具有全球视野的有责任和担当的人。

【具体教学活动】

活动1：教师利用多模态，引导学生分析文本。先呈现两张图片，图片内容是可爱的北极熊及皮包骨的北极熊，引发学生思考。然后，呈现海平面上升表、全球气温走势表，并提出问题：“What caused the death of the polar bear in your opinion? What is the trend of the sea level / global temperature? Will there be any polar bears on the earth in the future?Why?”使学生思考这些现象与北极熊死亡是否有关。

活动2：教师要求学生在第二段中寻找北极熊死亡的原因，发现其中的cause—effect，并按照因果逻辑顺序对所有原因进行排序（见图3），从而培养他们的逻辑思维能力，使其对因果逻辑关系有所认知。原因既有根本性的，又有间接性、直接性的，学生需要结合自身经验区分。

图3

活动3：学生继续阅读文本第三、四段，了解全球变暖的成因，并从definition、function / effect两个维度分清两类温室效应，关注全球变暖带来的其他严重后果。引入温室（greenhouse）的知识，使学生了解温室的应用，以及对人们生产生活的影响。该活动主要培养学生的对比分析能力，使其分清两类温室效应。温室效应属于专业术语，虽然学生在其他科目中学习过，知道其基本机理，但是运用英语表述存在一定的困难。因此，教师提供思维导图（见143 页图4）、对比分析表，帮助学生理解。

图4

活动4：学生阅读文本第五段，基于problemsolution 模式，回答问题：“What should people do when faced with the problems? What will you do to help?”思考自身可以采取的措施，提升整合信息的能力。

活动5：让学生就全球变暖问题写一封建议信，呼吁全校学生低碳生活。要点包括：指出全球变暖问题，并分析原因；提出具体措施；发出倡议。该活动旨在让学生迁移运用所学知识，了解全球变暖、能源的种类、节约能源等知识，听懂关于全球变暖的英语介绍，树立节约能源、保护环境的主人翁意识；能就全球变暖问题发表自己的看法，并落实到书面表达中。

结语

多元解读文本能够有效提高阅读教学效率。多元文本解读体现在文本内容、文本主题、文本作者、文本语言等方面。在高中英语阅读教学中，教师应引导学生从多个角度深入解读文本，并基于文本设计一系列有利于学生结构文本的教学活动，促进他们的阅读走向深入，培养其英语学科核心素养。