引言

“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”（教育部 2022）而核心素养的核心是真实性（钟启泉 2019），即能将学校所学迁移到现实世界中，解决真实问题，而实现迁移能力的关键是学生具备专家思维，向专家一样思考。大概念是专家思维的典型特征，反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值（刘徽 2022）。

然而，目前的初中英语阅读教学存在很多大概念缺失的“教语篇”现象。主要表现为：教学目标单一，以讲授文本知识为主，缺少与实际生活的联系；教学过程缺少协同思维，导致学生对语篇的掌握碎片化，缺少思维含量；教学评价方式单一，与教学目标不相符等。

一、大概念教学过程的构成要素

大概念教学是以大概念为核心的教学，有准备、建构、应用和反思四个主要元素，关注学生解决真实问题的能力。准备是认识到学习的价值和方向；建构是通过具体案例理解大概念；应用是将大概念应用于新的具体案例中；反思贯穿整个学习过程，不断地进行自我评价和整合。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）强调发挥核心素养的统领作用。大概念教学理念对英语学科核心素养的落实有重要的借鉴意义。下面，以2022 年山东省教师教育网远程研修中的一堂阅读课为例，尝试从大概念视角出发，围绕教学目标设定、评价设计和过程实施三个方面进行分析，探究大概念教学理念对初中英语阅读教学的启示。

二、基于大概念理念的初中英语阅读教学实践

（一）教学目标设定

该课例教学内容选自人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science Section B（2a—2d）。本单元以“未来的打算（future intentions）”为话题，属于“人与自我”的主题范畴，大概念倡导从素养单元的角度对单元内容进行分析，即围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。本单元的两个板块都围绕未来展开，Section A 以听说为主，主要介绍个人未来的职业规划（刘徽 2022）；Section B 以阅读为主，主要谈论新年的决心。教学文本选自Section B，是一篇说明文，主要以“决心（resolution）”为主题。由此可见，这一单元的核心大概念是“人是有理想、有追求的，它指引人们前进的方向，一个小小的决定会对人们的生活和学习产生重要的影响。因此，我们需要从现在开始，学会科学、全面地作出每一个决定，并努力实现自己的梦想”。

大概念指向现实生活和解决实际问题，通过以上思考，得出该教学文本的大概念如下：

1.语言能力

学生通过阅读文本，能够把握说明文的写作特点。通过寻找主题句把握文章的段落大意。通过补充句子、绘制思维导图、回答问题等方法提取文章细节信息，并能够使用一般将来时写出自己的决定。

2.文化意识

学生通过深度学习，逐渐明白作决定是人生成长的重要标志。很多梦想的起点是从作出决定开始的，要学会根据自己的实际情况综合考虑多种因素作出合理的决定，并思考实施的措施，从而培养自己负责任、有担当的意识。

3.思维品质

学生通过分析、比较、推理、判断等不断探究resolution 的内涵和外延，以及与行动之间的区别。

4.学习能力

学生能够主动运用小组合作、交流等方式积极与他人合作，共同完成学习任务，并在交流过程中积极思考、主动探究，尝试运用。

（二）评价设计

在大概念教学中，评价的效度最核心的是评价学生是否真正理解了大概念，也就是考量他们能否在真实情境中解决问题。在本堂课中，授课教师为了让学生更好地明白resolution 的内涵和外延，采用完成学习单、回答问题等方式检测他们对文本的掌握情况，通过完成假期计划的写作输出任务检测其对文本的迁移运用能力。

【教学片段】

T：What is the resolution? What kind of the resolution is it? Is it smart? How are you going to keep it?

Ss：（Finish their writing on the work-sheet and then share.）

...

（Three minutes later）

T：Let’s share your holiday resolution. Hunter，please.

S1：I’m going to sleep at least ten hours a day.

T：Ok.What kind of resolution is it?

S1：It’s a physical one.

T：How are you going to keep it?

S1：I’m going to sleep at 9:30 and get up at 7:00 o’clock.

T：It’s an interesting one.The next one.

S2：This summer holiday I think I’m going to read at least 200 books.

T：Is it smart?

Ss：Impossible.

T：How are you going to do it?

S2：I’m going to read at least 8 hours a day.

【分析】大概念强调运用和迁移。按照任务的相似性，迁移被分成低通路迁移和高通路迁移。低通路迁移是具体到具体的迁移，这种迁移依靠旧任务与新任务之间的相似性。高通路迁移的机制是“具体—抽象—具体”，也就是从很多具体的案例中抽象出一个原理，再用这个原理指导下一次任务的完成。授课教师联系学生的生活实际，考虑暑假就要到来的情况，设计了让他们写自己暑假决定的任务，属于高通路迁移。学生需要从文本学习中抽象出作决定需要考虑目的性、类型及如何实施等关键要素。通过教学片段可以看出，授课教师想通过写的检测方式进行评价，但是从评价结果看，大部分学生并没有整合这些要素，也没有理解resolution 所蕴含的“难以坚持”的关键要素，难以写出比较具体可行并有指导价值的决定。究其原因，主要是授课教师没有从大概念的关键要素出发，设置清晰、明确的评价量规，以保证教学效果。

【启示】《课程标准》指出：“教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。评价目标和评价方式应与课程目标保持一致，评价结果应为后续教学决策提供依据。”（梅德明、王蔷2022）为了更好地检测学生是否明确了作决定需要考虑的要素，授课教师在本环节设置评价量规，让学生先了解量表的评价维度和指标，再写作。考虑到作决定遇到的困难和确保实现的措施更能够反映学生考虑问题的全面性，在权重设置上占比可以大一些，以保证检测他们的掌握情况，并使其进行相应的反思。改进后的评价量表如下页表所示：

维度 权重 指标 评分（满分15 星）决定的目的性Why do you make a resolution? ☆☆☆ 所作决定是否有意义？决定的类型What kind of resolution is it? ☆☆☆ 所列类型是否合理？决定实施中遇到的困难What difficulties may you meet? ☆☆☆☆ 能否想到实施中遇到的困难？确保决定落实的措施What will you do to keep it? ☆☆☆☆ 这些措施是否真实、有效？

（三）过程实施

授课教师为了帮助学生理解文本的逻辑顺序，采用播放视频、完善思维导图、回答问题、创意写作等方法，引导他们不断领会resolution 的内涵。

【教学片段1】

在文本阅读一开始，授课教师先播放一段人们新年作决定的视频，然后提问：“What’s your New Year’s resolution?”在学生回答完毕后，授课教师让他们快速阅读文本，找出每个段落的段落大意并连线。课堂实录如下：

T：Today we’re going to learn a passage to know more about resolutions. The first task is to read the passage quickly and try to match main ideas with each paragraph. I have a question. Do you need to read every word of the passage?

S：No.

T：Yes. I have a reading tip for you. Identify the main idea of paragraphs. You need to look at the topic sentence at the beginning of the ending of the paragraph.（授课教师将阅读策略呈现在幻灯片上）

【分析】大概念与本质问题常常是配套出现的（刘徽2022）。本堂课的本质问题是“What’s a resolution?Why should we make resolutions? How should we keep it?”三个问题紧紧围绕关键词resolution 层层深入，激发学生不断探索生命的意义。授课教师选择的视频素材人物都是外国人，与学生的实际生活很遥远，难以激发他们对resolution 的探究兴趣。这样，学生就无法带着疑问进入文本阅读，也就失去了一次思考的机会。

【启示】大概念教学是一个持续的探究过程，包含准备、建构、应用和反思四个要素。在准备阶段，激发学生的参与动机非常重要。刘徽（2022）指出要让学生体会学习的意义，激发学习兴趣。播放视频虽然激发了学生的学习兴趣，但是并没有让其感受到作出决定的意义，而是从这些人没有保持下去的视频结果中感觉“It’s very difficult to keep them.”。这样无法唤醒学生继续探究的欲望。授课教师可以选用一些学生比较熟悉的有代表性的人物如科比（Kobe）、张桂梅、钟南山、杨利伟等，他们曾经作出过怎样的决定？这些决定对他们有怎样的影响？改进环节如下：

T：What is a resolution? Is it useful to us?Different people have different answers.Let’s have a look.

I’m going to be the best in NBA basketball teams.

I’m going to try my best to make every girl go into the university.

I’m going to let every patient healthy and go back to their life.

I’m going to fly to the space when I grow up.

T：Whose resolution is it?（show the pictures of Kobe，Zhang Guimei，Zhong Nanshan and Yang Liwei）Let’s guess and match their resolutions with the pictures.

连线的过程是思考的过程。通过思考，学生初步感知resolution 对一个人的重要意义，从而带着期待进入文本学习。

【教学片段2】

在大概念的建构阶段，授课教师主要采用完成思维导图的方法，让学生通过填空的方式梳理文本的写作脉络。阅读第一段，完成以下思维导图（见图1）：

图1

T：So for the first paragraph，we have the meaning of resolution and we have what，when，why and how.（授课教师板书meaning—what、when、why、how）

阅读第二段，完成以下思维导图（见图2）：

图2

为了让学生更好地理解这三类决定，授课教师列举了几个生活中的例子，让他们判断属于哪一种。例如，“I’m going to work harder than Li XX.”学生判断属于self-improvement.

【分析】授课教师在这两个段落的解读上都使用了分段阅读、完成思维导图的方法，虽然形式不一样，但是都采用了演绎法，第一段是演绎—探究法，即教师出示大概念，由学生探究并理解（刘徽2022）；第二段是演绎—讲解法，即教师给出大概念，联系案例帮助学生理解。由于已经给出思维导图，学生不需要主动思考就可以获得文本逻辑，只需要填空补全信息。同时，分段阅读难以让学生整合思考段落之间的关系，未经过分析与综合、抽象与概括等的思维训练，高阶思维培养难以得到落实。

【启示】协同思考是概念教学的核心，主要指将事实层面的思考与概念层面的思考结合起来，通过教学活动促使学生获得深层次理解，从而将思考迁移到其他时间、地点和情境中。学生在事实性知识和所对应的概念性理解之间反复思考的过程是协同思考的精髓（埃里克森、兰宁 2018）。文本第一段主要介绍了resolution 的定义和意义；第二段主要谈论了resolution 的类别，这两个段落可以进行整合。授课教师借用上课开始列举的代表人物的句子，继续追问学生这些决定的类别。比如，科比的属于self-improvement，可以启发学生思考生活中还有哪些种类呢？比如，friendship resolution，通过探究、比较、分析，不断深化对文本的理解，感受决定带给人们的影响。

【教学片段3】

在读后输出环节，授课教师设计了暑假的决心写作活动，引入了SMART 标准，并解读。教学片段如下：

T：What is a right resolution? A right resolution should be smart.“S” means your resolutions should be specific.“M” means keep record of your progress that means measurable.“A” means don’t set impossible goals.Try to make it attainable.“R” means make your resolutions related to other resolutions. They should be relevant.“T” means set time-limit.Or time-bound.I have examples.This is...

【分析】在该环节，授课教师虽然引入了标准，但是由于专业性太强，仍以教师讲解为主。尽管有实例判断，但是在学习方式上与前面的环节有所重复，并未引导学生实现语言能力的循环递进，导致写作环节学生的作品依然停留在课本知识层面，没有比较有深度的文章。

【启示】读后环节的任务设置是大概念的核心体现，重点是联系现实生活，创设真实、有效的情境，让学生能够把本堂课所学知识迁移到问题情境中，并有效解决问题。为此，授课教师先布置“决定漂流瓶”的活动，结合假期就要到来的实际情况，让小组学生先写出自己的假期决定并列出可能遇到的困难，然后放入“漂流瓶”中。通过小组学生的互换，漂流瓶“漂”到其他小组中，由其他小组的学生帮助出谋划策，找出能够解决困难的办法。比如，有的小组学生可能会写“I’m going to lose weight the next year.But I don’t want to exercise.”学生可以提出建议，如“I think you can find a friend to exercise with you every day.”

这个活动借助同伴的力量，既可以让学生提出建议，又可以让他们监督实施，还为接下来的写作作好了铺垫。

结语

信息时代的到来对义务教育提出了更高的要求。大概念反映了专家思考问题的方式、方法和观念，重视真实情境下问题的解决。学生对大概念的探究过程是形成正确价值观和提升能力、塑造品格的过程。在这个过程中，学生为了问题的有效解决不断与文本对话，提升思维品质；学生提出自己的质疑，与同伴交流，获得新观点，反思自己的不足，提高学习能力；在交流和展示中，学生丰富语言能力；在问题解决过程中，学生加深对知识的理解，构建元认知结构，增强文化意识。