引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出了九级目标体系，其中小学六年级要完成二级目标，要求学生“能对语篇中的信息进行分类；概括语篇的主要内容，体会主要信息之间的关联；理解多模态语篇”（教育部 2022）。在核心素养背景下，提升学生的英语阅读素养是英语学习最重要的任务。教师可以充分利用课外绘本，让学生的阅读能力得到充分发展。同时，《课程标准》提出：有效利用信息技术，提高英语教学的智能化水平，推动信息技术与英语教学的深度融合（教育部 2022）。因此，英语教学必须紧跟时代步伐和信息化高速发展的步伐。教师要充分利用信息技术，结合绘本教学，让阅读教学变得更轻松、高效。下面，主要探究如何在智慧教学环境下，融合主教材和绘本教学，最终达到提升学生阅读素养的目的。

一、创设智慧教学环境，提升学生的阅读素养

课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的生态系统。其中，动态要素是教师和学生，静态要素是教材和环境。随着人工智能技术的快速发展，智能设备构建了新的教学环境，如智慧平台、移动终端应用APP 或小程序等，以及一些优秀的英语学习网站。智慧教学环境是用“互联网＋”的思维方式和最新的信息技术手段变革和改进课堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境（蔡宝来 2019）。教学环境随技术手段的发展不断更新，计算机和互联网的发展为英语教学提供了无限的可能。随着《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的意见》等相关文件的出台，教师的信息技术应用水平在不断提升。

智慧教学环境构建了新的学校教育。在以往的小学英语阅读教学中，学生的思想和学习被牢牢地禁锢在教材和课堂上，枯燥的教学方式、沉闷的学习氛围影响其学习积极性的提升。新的环境能激发学生个体的潜能，使其产生新的思路和想法。在主教材教学中融入绘本教学，打破了传统课堂教学的局限性，使教学内容更丰富，能开阔学生的视野，让其可以随时随地阅读，不再受地点的限制（周丽2013）。教师借助多媒体中动图、动画、图片、视频及音频等呈现教学内容，营造积极的英语学习氛围，创新教学方式和方法，让学生充分感受英语学习的乐趣，发挥主观能动性，进行更深入的学习和探究，从而有效提升其英语学科核心素养。

二、绘本阅读教学的特点

（一）绘本阅读教学适合使用智慧环境工具

绘本图文并茂，在智慧环境下教学，更凸显趣味性。在智慧教学环境下，在屏幕中生动地呈现绘本的动画，视觉上较形象、直观，能有效降低学生因知识有限而形成的阅读障碍。智慧工具能够创设情境，使学生快速进入学习环境，激发学习兴趣。

（二）绘本有助于提升学生的英语学科核心素养

英语阅读教学侧重学生对文本的理解，绘本的图文结合使抽象的语法和句子变得简单、形象，更易于被理解。绘本有较强的逻辑性。教师可引导学生梳理故事梗概，培养他们的思维能力。从育人角度来说，绘本故事中包含很多正确、积极的观念和人生哲理，有一定的教育性，能帮助学生形成健康的人格。在绘本教学中，学生英语学科核心素养的四个维度都能有所提升，从而实现育人目标。

三、主教材与绘本阅读教学融合原则

（一）主题意义契合原则

目前，所在学校三、四年级使用人教版教材，五、六年级使用粤教版教材，之后逐渐过渡到所有年级均使用人教版教材。在进行主教材和绘本的融合阅读教学时，教师要详细分析主教材，确保所选绘本主题与主教材契合。三、四年级主要选用与课标主题匹配的翼渡英语分级系列绘本Little school bag，五、六年级匹配《丽声北极星分级绘本》和《培生儿童英语分级阅读》等系列读物，加深学生对主题的进一步学习、理解和应用。

（二）目标语言匹配原则

绘本的目标语言要匹配主教材，且略高于主教材。根据维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论，主教材的目标语言是课程学习要求掌握的语言，代表学习者现有的水平，而绘本的语言是通过学习达到下一阶段的水平。教师应着眼学生的“最近发展区”，为其提供带有难度的内容，调动其积极性，发挥其潜能，让语言学习得到进一步巩固和提升（朱丽珍 2016）。

（三）建立主教材和绘本匹配资源库

根据主题意义及目标语言匹配的原则，参照《中国中小学生英语分级阅读标准》，结合学生实际，挑选并购置内容多样、种类丰富、适合各层次学生拓展阅读的英语绘本置于班级图书角，实行年级“漂流制”，给学生提供大量的阅读选择；挑选与各年级英语教材单元主题配套、教学内容相适、知识水平相当的优质英语绘本，形成绘本配套书目单，并扫描绘本，下载音/视频保存，建立校本教材资源库，为教学提供具有适用性和可教性的辅助教学资源。

四、主教材与绘本融合的阅读课堂教学模式

（一）外挂式对接

从校本资源库或网络大数据中匹配与主教材单元主题和语言目标一致的绘本，利用完整的40分钟进行阅读教学，通常在学习完一个单元后进行。例如，人教版小学《英语》三年级（上）Unit 5 Let’s eat可以匹配海尼曼（Heinemann）分级读物Frog food，主教材和绘本的主题都是Food，主教材学习一些食物的名称，如 cake、bread、egg 等，而配套绘本除目标语言外，增加了pancake、popcorn 等词汇，科普了青蛙的食物——青蛙爱吃虫子，不管是面包里的虫子，还是比萨饼里的虫子，它都吃得津津有味。绘本的引入符合学生的认知水平，增加了他们的语言输入量，激发了其好奇心和阅读兴趣。

（二）互补式对接

随着“双减”政策的落地，小学英语课时相对减少，每周三节。互补式对接是主教材和绘本教学合用40 分钟，不需要另外增加课时。两者在课时分配上可根据主教材的难易度和容量而定，主教材内容多的，绘本的占用时间可以少一点，可安排在阅读前或阅读后。例如，人教版小学《英语》三年级（下）Unit 2 Colors，主教材只提供了八种颜色的学习，在讲授完词汇板块后，教师增加“丽声北极星分级绘本”系列的 Colours，并增加 purple、pink、dark 等词汇学习，使学生在教材之外的场景中学习语言，增强兴趣，从而取得事半功倍的教学效果。

五、智慧教学环境下小学英语绘本阅读课案例

在讲授人教版小学《英语》四年级（下）Unit 2 What’s time is it?时，教师选择小鼠波波系列绘本What’s the time，Maisy? 以外挂式对接的模式在独立的一堂课中进行。在设计教学时，教师根据学习活动观的要求，选择相应的信息技术，体现“智慧＋技术”的有机融合，提高学生的阅读效率，提升他们的阅读素养。

（一）课程分析

1. 绘本

在画风上，What’s the time，Maisy?采用小鼠波波系列一贯的明亮色彩，高饱和度的颜色极易激发学生的兴趣；在内容上，按时间顺序描述小鼠波波（Maisy）一天的生活，无论是单词还是句子，都简短、易懂且实用；在形式上，采用洞洞书的模式，使学生在每一页都可以对应波波的行程安排摆出相对应的时间。

2.学情

四年级下学期的学生已初步具备听、说、读、写的语言基础，对新鲜事物充满好奇，活泼好动，热爱表演，也乐意接受新技术环境下的学习形式。

3.智慧教学环境

教师选用读书郎平台，该平台既有教师端的硬件设备，又有学生端的iPad 设备。教室配备的一体机具有交互功能，备课时使用希沃软件。智慧教学环境能够辅助教师教学，并为学生提供自主学习的平台，发展他们的思维品质。

4.教学目标

（1）语言能力。

a.根据课文插图和动画理解故事，在教师的帮助下复述故事。

b.借助插图和语境，理解在不同的时间内做不同的事情，有计划地完成一天内要做的事情。

c.与插图结合，学会大量生词，如shampoo、soap、jumper、slipper 等，学会一般将来时的用法。

（2）文化意识。

a.通过波波一天的生活和学习，培养学生选择的能力，使其理解“鱼与熊掌不可兼得”的深刻含义。

b.通过故事学习，让学生学会规划时间，珍惜时间。

（3）思维品质。

a.通过学习和讨论，培养学生的逻辑性和创造性思维。

b.通过问题链与思维导图，激发学生的兴趣。

（4）学习能力。

a.通过观察、预测和推理，整体感知和理解故事内容。

b.学习对话，促进对故事的理解。

（二）教学流程

1.创设主题情境，开展导入活动（Before reading）

《课程标准》提出，要根据主题意义，设定指向核心素养的单元整体教学目标，认真研读文本，准确把握核心内容。为引入主题情境，在导入环节，教师借助信息技术创设形象、生动的场景，让学生尽快进入角色。教师设计猜钟表的游戏，在希沃白板上用蒙层猜图引入，让学生猜测“What’s this?”如果学生猜不出来，就继续擦除。只露出分针和时针时，学生能猜中：“It’s a clock.”第二个环节是演唱歌曲What time is it?学生在轻松、愉快的气氛和节奏感强的旋律中顺其自然地进入主题情境。这样，充分发挥信息技术的优势，促进师生和生生之间的情感交流。

2.开展阅读活动，理解文本内容（While reading）

为锻炼学生的阅读理解能力，教师设计多层次阅读活动。读书郎平台具有截图、抢答、计时、录音等功能，由于文本篇幅长、生词比较多，教师进行分段教学，借助智慧平台的功能，逐段突破重难点。

（1）任务驱动，问题推进。

教师采用任务教学法巧设问题，让学生带着问题初步感知课文，为后面的阅读教学作铺垫。阅读伊始，教师引领学生观察封面并思考：波波正坐在椅子上用餐，他在吃早餐、中餐还是晚餐？然后，学生观看动画视频，在平台上答题。教师根据教师端即时答题情况，检查学生对故事的第一次阅读情况。

T：What is she doing?

S：She is eating.

T：Is she eating breakfast，lunch or dinner? Please watch the video and choose the best answer in your mini pad.

（大部分学生选择B）

T：Well done! At twelve o’clock，Maisy is eating lunch（见图1）.What does Maisy do at other times?Now read the picture book again and finish the chart.

图1

在之后的学习中，每一阶段都让学生带着问题观察图片并作答，以判断其对绘本的掌握程度。

（2）推理判断，训练思维。

教师继续引领学生观察故事图片，进行推理判断。绘本作者巧妙地设计了一个问题：“At seven o’clock，what will Maisy take to bed?”这是一个需要思考并判断的问题。学生根据此页图画是找不到答案的，须深挖图片内容，认真观察每一幅图后进行比较，联系上下文进行推断，从而得出答案是panda（见图2）。

图2

教师借助平台的截图功能，将各个时间段的活动图片进行拼图并发给学生，让他们用平板进行比较，圈出答案并发送到教师端。之后，教师挑选其中一位学生表达自己的观点。这样，课堂互动变得更便捷、高效，能有效训练学生的逻辑性思维。

3. 内化应用知识，开展实践活动（While reading）

教师借助思维导图（见图3）梳理绘本，提炼文本的主要内容，整合文本的主要信息，组织学生复述故事,内化语言知识。教师带领学生复述，将思维导图的信息转换成自己的语言，增加一些转接词及过渡语等。教师让学生自由练习，并两两一组走上讲台复述。《课程标准》更重视教、学、评的整体育人观念。在学生复述后，教师让他们借助平台的评价功能选出复述得更完整、更准确的同学，并说出原因。教师借助智慧课堂，点燃学生的激情，优化阅读教学。复述有利于加深学生对课文的理解和巩固，提高他们的语言表达能力和记忆能力，从而发展其思维品质。

图3

4.开展迁移创新活动，提升学习深度（Post reading）

迁移创新活动主要培养学生的高阶思维。这个环节是输出环节，要求学生在熟悉文本的基础上进行创新迁移，进入更深层次的学习。教师向学生推送书面表达的拓展任务：写一写你的一天（见下页图4）。比起复述活动，书面语言在组织形式上要求更精确、更复杂。在本堂课中，前面的阅读和复述等活动都是为这一输出活动作准备。除文本内容外，教师还可以给学生提供更多的语言信息，如do homework、run、play soccer 等，让他们仿写，最后把成果上传至平台共享区。学生可自我评价，也可同伴互评。抽选两位学生上讲台分享，最后教师点评。教师通过智慧环境的搭建，开阔了学生的阅读视野，拓宽了其学习空间，优化了阅读教学模式。

图4

结语

相较传统的教育教学手段，智慧环境下的阅读教学更有优越性。本课例为教师更好地改进信息化教学环境下的阅读教学提供了参考。智慧教学环境为小学英语阅读教学提供了丰富的资源和手段，促进了学生进行更深层次的学习和高阶思维能力的发展。事实上，真正的内核不是技术，而是利用技术让学生高度参与阅读课堂学习。教师要通过学习和参加培训、研修等途径提升自我，从而适应英语教学改革发展。教师要勇于跳出舒适圈，争取突破自己的专业限制，迎接新时代带来的挑战，实现专业角色的自我转型。