引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）提出了整合课程内容六要素的英语学习活动观，包括学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进的学习活动（郑梦霞2022）。在课程目标引领下，通过师生合作、生生合作的方式进行一系列活动，在活动中培养学生的英语学科核心素养。这体现了以学生为主体、教师引导的新型教学理念。合作学习作为一种有效的教学策略和学习方式，对改进高中英语阅读教学，提高学生学习能力具有重要作用。目前，很多学者针对合作学习展开了具体研究，合作学习在英语课堂上也得到了充分体现，然而仍有问题值得关注和探讨。结合已有研究，进一步分析合作学习在高中英语阅读教学中的应用，希望发挥合作学习的优势，提高高中英语阅读教学水平。

一、合作学习理论及相关研究

（一）合作学习的定义

合作学习是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，共同达成学习目标的活动（高艳 2001）。也就是说，合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，其具体实施需要综合考虑和分析（王存智2005）。与传统的英语教学不同，合作学习有其独特的教学理念。

首先，在互动中促进师生合作、生生合作，改变传统被动学习的方式。英语教学不再是教师讲、学生听，而是通过师生、生生之间的互动，在语言交流活动中推动英语教学目标的达成。

其次，合作学习要求教师结合具体的教学内容和目标，创建合适的教学情境，根据实际情况组织合适的教学形式。在合作学习活动中，学生不再是单独自学，可以融入具体的教学情境进行合作、交流。学生在同伴、小组或全班的互动活动中表达自己的观点，聆听别人的意见，从而培养团结合作的意识和能力。

最后，在合作学习中，教师的角色发生了变化。教师不再是学习中的权威，而是学生合作活动中的导演、参与者、引导者和帮助者等。教师不再是机械地教学，而是发挥学生的主体性，给他们提供更多的参与机会和练习时间。学生在教师的帮助和引导下，能够在合作中学习和成长。同时，教师对学生的评价方式也发生了改变。教师不再只是通过成绩了解学生的学习情况，而是将不同学习水平的学生分组，结合他们的学习表现进行下一步的学习指导，关注其学习的发展性和持续性。

总之，合作学习要求教师创设良好的学习环境和活动情境，引导学生参与互动合作，结合具体的教学目标，推动其思维品质和学习能力的不断提高。

（二）有关合作学习的研究

早在公元1 世纪，古罗马学者就提出要让学生进行合作学习。由此，西方很多学者和教师在合作学习策略上展开研究和讨论，提出了很多相关的教学方法和评价策略，如小组辩论、共学法等。这些策略和方法在西方国家进行了教学实践，取得了显著效果。研究发现，国外合作学习仍存在一些不足。例如，针对合作学习的界定和条件不足，并没有结合不同学生特点、学科特点和阶段特点进行具体划分；在评价方式上，并没有太多针对教师评价的研究，合作学习需要教师和学生共同参与，在活动结束后要评价教师的教学表现，从而不断促进教师教学水平的发展。

自20 世纪90 年代初期，合作学习在我国得到关注，不少高等学校的学者进行了不同的研究，期望找到适合我国实际的教学方式，但在实际应用中暴露出一些问题。例如，部分教师对合作学习策略运用不当，无法结合具体教学内容、要求和学生学习的实际情况灵活调整。在实际教学中，出现了机械活动的情况，学生并不能在合作活动中取得预期的效果。此外，家长和教师缺乏必要的合作。在对学生进行指导时，要求不一致，导致其难以真正体会合作学习的意义。因此，在未来的教学和研究中，教师要结合各方面资源，发挥合作学习的作用，提高学生的学习水平。

二、合作学习的作用

合作学习不仅是一种学习形式，还是一种重要的教学思想和教学方式（裴娣娜 2000）。在高中英语阅读教学中践行合作学习，不仅能培养学生良好的合作意识，还能提高他们的学习能力和人际交往能力。

（一）在合作学习中发挥主体性

学生作为认知的主体，可以在教学活动中审视自己，发现自己的不足，并通过向别人学习不断完善自己。同时，学生在学习中可以充分发挥自己的独立性，通过师生、生生之间的合作，进行自我调控与反思。新课程改革要求英语阅读教学充分发挥学生的主体性，调动其积极参与阅读活动，改变过去自上而下的单一教学模式（黄茂明 2022）。由于高中生已经有了一定的阅读能力，教师可以让他们在合作学习活动中运用所学知识和经验，获得更好的学习体验和成长。

（二）在合作学习中增强学习动机

在高中英语阅读教学中融入合作学习，可以充分发挥同伴互助的力量。教师将语篇内容分发给不同的小组学生，小组之间再进行任务拆分，使学生在指导下各司其职，完成任务。这有利于增强学生的学习动机，使其获得学习的动力和信心，从而推动下一步的学习。另外，教师还可以给学生提供不同任务难度的文本，使其在合作中解决不同层次的问题，追求更高的学习目标，推动自身能力的不断发展。

（三）在合作学习中提高学习能力

将合作学习策略融入英语阅读教学，学生不再是传统意义上的孤立学习。学生可以结合目标和任务进行合作、交流，集思广益。在表达和听取别人内容时，学生可以体会学习的快乐。在合作活动中，学生可以阅读主题，谈论自己的看法，激发创新思维和逻辑思维。学生可以体会到学习的重要性和合作学习的意义，培养良好的学习习惯。不同小组之间通过完成共同的目标，能够提高小组中每个成员的学习能力，培养良好的学习观念。

（四）在合作学习中培养社会意识

在合作学习活动中，学生与学生之间不再只有竞争，可以结合教学目标和任务进行团结合作，相互分工。这样既有利于提高学习效率，又可以通过互帮互助进一步培养良好的社会意识。每个小组分配英语语篇的一个段落，小组内部指定人员整理和收集资料与信息，将整合的内容进行分享和交流。这样，学生的合作能力能得到不断提高，社会意识也能得到发展。高中阶段的教育不仅要提高学生的学习能力，还要促进其学习意识和社会意识的发展，从而培养其成为社会所需要的综合型人才，推动育人目标的落实。

三、合作学习的形式

在高中英语阅读教学中落实合作学习理念，主要有师生合作和生生合作两种形式。在进行不同形式的合作活动时，要结合具体的学习目标和学习内容，选择合适的学习活动。

（一）师生合作

这一类合作学习形式主要是由教师和学生在学习中的地位和角色体现的。在英语教学中，教师不再只是知识的传授者，还是学生学习和成长的引路人、指导者和学习活动的参与者等。此外，教学还要充分体现学生的主体性和独立性。学生掌握了基本的知识和能力，能够通过合作得到进一步锻炼。学生和教师之间的合作包括以下方面：首先，通过直接的教学提问和引导激发学生的学习，在提问、追问、答疑和总结中考查他们的学习情况，从而采取合适的教学措施。其次，教师通过间接的方式，如语音语调、手势表情及让学生自评或他评的方式认识到自己学习中存在的问题，从而作出改正。最后，教师对整个班级的管理和要求会影响学生的学习表现。教师要结合具体情况制订教学目标和准则，营造民主、平等的学习氛围，让学生在互动中体验学习的快乐，收获成长。

（二）生生合作

在学生与学生之间进行交流学习活动时，教师要结合不同学生的特点及教学要求选择合适的教学活动。同时，教师要注意将学习水平相当的学生进行组织和培养。这样，在开展活动时，不同学生可以在同一个节奏上互相学习和成长。教师要注意对水平较弱的学生进行鼓励和引导。另外，有序的合作活动需要学生之间的密切配合，学生要树立正确的学习理念和态度，懂得合作学习的重要性。教师也要引导学生在不同的学习活动中体验合作学习的快乐，帮助其更好地合作、交流。除此之外，在具体的合作活动中，学生之间要进行正确的分工，在信息、资源和责任上要保持一致，以使小组中每个成员都为了集体目标而努力。这就要求学生在一次次的合作活动中总结经验，通过向他人学习提高自己的合作能力。

四、高中英语阅读中合作学习策略探究

（一）落实单元整体教学设计

《课程标准》提出了单元整体教学理念，因此在组织教学活动前，教师首先要明确单元教学目标和内容，进行单元整体设计。教师应精准研读教材中的单元材料，提取并梳理与单元主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，充分发挥学生的主体作用，培养他们的英语学科核心素养（张燕2022）。以人教版高中《英语》必修三Unit 5 A Trip On “The True North”的语篇分析为例，确定主题内容和目标：语篇介绍了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的旅游。文章通过时间顺序和空间顺序的变化，依次描述了沿线主要城市及周边的自然人文信息。文中包括一些描写方向和位置的词汇和句型，以及加拿大城市名称，语篇的价值取向在于通过了解加拿大的人文和自然风光，加深学生对人与自然的关系的理解，树立尊重他国文化的理念。教师结合教学目标和英语学习活动观，将教学流程分为读前、读中和读后三部分。在每个部分，教师都设置了层层递进的学习活动。首先，教师根据语篇第二、三部分旅游的四个地方，将内容分成四部分。其次，教师按照学习水平将学生分成水平相当的四组，并指定每个小组负责一部分阅读内容，且保证每个小组成员都有对应阅读内容的整理信息表。小组成员分工收集信息、合作讨论、整合信息，每个小组选一个成员进行课堂分享。在学生搜集信息时，教师可以引导者和参与者的身份融入不同小组，观察他们的学习表现，为接下来的教学提供反馈和指导。最后，通过学生个人评价、同伴评价和教师评价等方式了解学生的学习情况，为进一步学习提供反馈和指导。

（二）培养合作意识与交往技能

由于学生的学习能力不同，在进行合作活动时，教师要注意培养他们的合作意识和能力。小组合作要避免出现权威者的角色，不同成员之间是平等的关系。教师要结合不同学生的特点和能力进行任务分配，并提供指导（葛文庚 2022）。在分享学习内容时，教师要引导学生关注别人的发言和表现，从中找到优势和不足，对应自己进行改正。同时，在合作中，学生之间要互帮互助，学习能力强的学生要注意引导学习能力弱的学生，进行团结合作。小组之间是正常竞争的关系，不能出现敌对或者恶意竞争的情况。教师可以通过举办主题班会或者案例分析的方式，让学生学习如何与人交流与合作。在日常教学中，教师要鼓励表现好的学生，为大家树立榜样。同时，教师也要充分利用课堂和课后的时间，对不同学习水平的学生进行指导和答疑。无论是在课堂上还是在课后，教师都要注意差异化教学，结合不同学生的表现进行引导，对他们充满信心，并通过记录、评价表等方式关注他们的成长，表扬其优点，期待其有更大的进步。

（三）明确教师角色

合作学习要求教师具有更强的课堂管理和教学能力，具备教学机智，以应对不同的教学情况。第一，作为合作学习的策划者和组织者，教师要结合学情、考情、课程要求和教学目标进行教学内容和活动设计。在进行活动设计时，教师要考虑学生之间如何配合，如何实施教学活动，从而达到教学目标。因此，对于活动中的学生如何分工、分析问题、收集信息、整合信息等，教师都要提前预设。只有这样，才能更好地组织和分配教学时间。此外，教师从整体上进行教学设计后，还要关注合作活动的开展。教师要关注教学活动中可能会出现的意想不到的问题，指导学生有序地开展活动，有效地应对教学中的突发情况并根据教学情况灵活调整和整合内容。第二，作为合作学习中的参与者和引导者，教师要与学生进行平等的交流，分享自己的看法，认真倾听他们的观点。在开展活动时，教师要关注学生的表现，并参与其中，给予其必要的帮助和指导。当学生不理解任务时，耐心解答；阻止课堂中出现权威者，让每个成员都有展示的机会；对于学习水平不同的学生，教师要鼓励成员之间互相帮助；跟踪观察学生的学习表现。第三，作为教学研究者，教师要运用多种方式如成长记录袋、档案袋、评价表等记录学生的表现，并记录教学情况，课后与其他教师合作研究，从而找到更有效的教学方法，解决教学中的问题。

结语

结合合作学习的理念，分析了其在高中英语阅读教学中的作用，并讨论了具体的实施策略。在具体教学研究和实施中，教师要结合学生的学习情况、学习内容和目标整合学习活动，从而进一步推进其学习能力的发展。