初中英语课堂小组合作学习运用策略探究
合作学习(Cooperative Learning)是一种富有创意和实效的教学方法,是目前世界上很多国家广泛使用的一种教育理论与策略系统。2001 年,联合国国际教科文组织把“学会生存、学会认知、学会共同生活和学会做事”列为当代教育的四大支柱;2011年,国务院颁布的《义务教育英语课程标准》提倡“体验、实践、参与、交流和合作”的学习方式。
相对“少数学生发言,大多数学生旁观”的传统、学生参与度不高的课堂教学,小组合作学习是一种结合创新与实践的教学过程,它充分体现了“以教师为主导,以学生为主体”的教育理念,给课堂注入了全新的元素,丰富了课堂形式,给学生提供了自主学习的空间和创新学习的平台。小组合作学习具有五个鲜明的特点:(1)每个小组成员都具有明确的合作目标,通过互助合作,努力实现共同目标;(2)小组成员都清楚自己的分工及职责,每个角色都是完成目标的主要组成部分,每个成员都通过完成自己的职责实现目标;(3)小组成员之间能相互依赖和信任,合作思想始终贯穿教学活动,这种依赖和信任让实现目标有了保障;(4)小组成员成功机会均等,目标的完成就是每个成员的成功;(5)以小组的整体评价作为主要评价标准,每个成员的表现都是教学评价的有机组成部分。
小组合作的英语课堂是开放的课堂,是独立思考的课堂,是简洁明了的课堂,是分配合理的课堂。在英语课堂的具体实践中,教师要抓好科学组建小组、布置学习任务、指导合作学习、精准特色评价四个环节。
一、科学组建小组
学习小组是合作学习的基础单位,小组的科学组织是合作学习取得成功的重要保障。小组的划分对小组成员积极参与、共同合作,以及提高个人和小组学习效果有帮助。
(一)分组应遵循“组间同质、组内异质”的原则
为了确保组间和组内的平衡,学习小组不应简单地随机分组,而应遵循“组间同质、组内异质”的原则(许画 2016)。教师只有全面了解班级学生的情况,才能根据学生的不同特点合理分组。把具有相似特性的学生分在不同的小组,保证同一小组内的成员各个特点不同,以便于分工,就是“组间同质”。这有利于小组之间公平竞争,为组与组内部的公平竞争创造条件,提升小组内部的积极性,营造良性的竞争氛围。“组内异质”是将性别、能力、学习成绩等方面有差异的学生划分为一个合作的小组,便于在合作学习的过程中相互帮助,优势互补,为小组成员之间分工合作奠定基础。按照“组间同质、组内异质”的原则分配学生,每个小组应同时有高、中、低水平的学生。每个小组都是一个集体,都可以成为整个班级的缩影或截面。小组的组建必须让每个学生有团队精神的引导,有发挥的机会,有参与活动的动力。在小组合作学习模式的实践中,教师不能分组结束后就一直沿用下去,要充分发挥主导作用,根据每个小组成员的参与和配合程度,及时重新分配或微调小组成员,提高小组之间的可比性,使小组之间的凝聚力加强。只有这样,才能激发学生的学习积极性。
(二)小组人数以4—6 人为宜
分组时,要注意人数匹配。人太多,要顾及每位组员的发展,势必会增加小组讨论和发言的时间,这样会影响整个教学环节的安排;人太少,讨论问题思维会狭隘,同时有学生身兼数职,顾此失彼,影响讨论进程,同时不能实现互补结对、分层帮助,无法体现分组的意义。一般4—6 人一组为宜,同时为便于讨论、交流,座位可以排成品字型或E 字型。
(三)小组内要有明确的分工
小组内的每位学生都要有具体的角色分配,如team leader、reporter、secretary、operator、inspector、assistant 等(叶莲 2017),且不能固定角色,若擅长记录的secretary 一直负责记录,就无法锻炼口语表达能力;擅长检查的inspector 一直负责检查,就会懒于参与讨论。根据实际任务的要求,小组成员之间可以轮换角色,而且要经常轮换,以提高互动效果,避免“走神”“闲串”发生。同时,team leader 要时刻关注不善于交流或者学习有困难的同学,协调好同组人员的活动安排,提高本组人员的参与积极性。
二、布置学习任务
因为英语小组合作学习围绕“问题(Problems)”和“任务(Tasks)”展开教学活动,所以 Problems 和Tasks 的设计非常重要。
例如,牛津译林版初中《英语》七年级(下)Unit 2的教学目标是了解各种工作的名称和工作场所,能够获取、处理和运用信息,能运用英语与他人交流,解决英语中的现实问题。教师先以话题引入,帮助学生获取所需信息,再布置任务,让其查看PPT 中的图片,运用所学句型造句,巩固相关知识。然后,教师让学生进行小组合作活动,以小组为单位竞赛,根据竞赛结果表扬、奖励,极大地激发其学习兴趣。
当然,问题和任务的设计首先要具有开放性,开放的问题和任务能让各个层次的学生各抒己见,在互助学习过程中发散自己的思维,整合同伴的观点和看法,全方面、多角度地解决问题和完成任务。建构主义理论指出,学习是学生积极建构认知框架的过程。学生的独立思维是积极建立认知框架的表现。在提出问题和任务前,教师要给学生留出独立思考的时间;在解决问题和完成任务的过程中,教师应通过创设的情境,给予学生适当的提示和点拨,并指导其回答。小组合作学习只有在每个学生充分、独立思考的基础上,才能更顺畅、更高效。
在布置问题和任务时,教师要注意语言简单明了。由于学生理解能力有限,若教师的任务说明过于唆,英语表述超过学生的理解能力,会导致其混淆教师的指令,弄不明白小组合作学习究竟要做什么。在课堂上组织小组活动时,教师要用简练的语言告诉学生具体有哪些任务和要求,完成任务需要几个步骤,做到什么程度才算是完成最后的目标。阐释得越清晰,小组合作学习的效果就会越好。
问题和任务的呈现要恰到好处,合作讨论的时间和小组汇报展示的时间也要分配合理。如果小组合作学习时间过少,那么学生的参与性就不足,合作效果就差,无法达到教学目的;如果小组合作学习时间过长,学生精神状态就不够集中,没有紧迫感,整个课堂懒散,影响课堂目标的实现。留给学生汇报和展示的时间一定要充分,一两个小组简单、匆忙地展示、汇报,是无法完成教学任务的。在展示环节,教师还要注意引导学生学会倾听、积极思考,不断深化其对英语知识的理解与运用。
以牛津译林版初中《英语》七年级(上)Unit 6 Food and Lifestyle 的第一课时为例。
本堂课的教学目标如下:
When this lesson ends,the students will be able to:
name the food correctly and divide the food into different groups;
talk about the food that students like or dislike correctly and fluently;
know how to design a healthy diet and develop the sense of healthy diets.
根据教学目标,设计易、中、难三个层次的学习任务。
学习任务一(最易):Talk about the food that students like and dislike
1.Listen to the conversation between Millie and Daniel and complete the following table(见表1):
表1
2.Read the conversation between Millie and Daniel and answer the following question:
Whose diet is healthier?Why?
3.Give some advice to Daniel.
4.Work in pairs and talk about the food students like or dislike.
学习任务二(中等难度):Learn about Eddie’s likes and dislikes
1.Look at the pictures and guess what Eddie and Hobo are talking about?
2.Listen to the conversation and answer the following questions:
(1)What are Eddie and Hobo talking about?
(2)How many apples does Eddie want?
3.Read the conversation and infer:
(1)What does the saying “An apple a day keeps the doctor away.” mean?
(2)How does Hobo feel when he knows Eddie wants ten apples?
4. If you are Hobo,what do you want to say to Eddie?
5.Act it out.
6.Further think:Is it healthy to eat ten apples at a time?
7.Introduce the food pyramid to the students.
学习任务三(最难):Design a healthy diet
1.Draw a mind map of your daily diet and show it to your workmates.
2.Draw a food pyramid and put the different kinds of food in the correct levels.
3. Talk about your changes and designs healthy diet for yourself.
4.Show your diet to your classmates.
5.Talk about his(her)diet and give him(her)some advice.
从三个层次的任务来看,教师的指令符合学生的英语水平,表述很短,简单明了。不同难度的活动包含听读有关材料、思考教师提出的问题、小组讨论、编写和表述对话、设计思维导图、设计健康饮食、提出和表述建议等课堂活动环节,需要学生独立思考,组长在副组长的协助下分配任务。在组内交流环节,记录员记录小组活动情况,检查员督查组内各个角色的进展。组内成员一起讨论,整合汇总;汇报员代表小组向教师和同学汇报。
如果教师未能充分调动学生的课堂积极性,将浪费很多课堂时间。在设计问题和任务时,教师要充分考虑学生的兴趣。当设计的问题和任务操作起来比较复杂时,教师可借助多媒体手段,也可以借助展台、投影等工具。以兴趣为导向,才能在课堂上激发学生的学习动机。
三、指导合作学习
教师必须发挥自身在各个环节的主导作用。在课前,教师应指导学生开展全面预习,完成一定的预习作业,并及时记录在预习中出现的问题,同时教会其积极地通过各种渠道,如查找参考书、上网搜索等尝试处理预习中出现的问题,养成良好的预习习惯(谭梦竹 2016)。授课前,小组成员可以在小组内交流预习情况,在组内解决部分容易的问题,记录不能解决的疑问,从而带着问题听课,提高学习效果。
例如,牛津译林版初中《英语》八年级(下)Unit 4 的中心话题是“阅读”,教学目标是学习语法结构“Questionwords+todo”,能比较情态动词must 和have to,能运用英语推荐书目,介绍自己的阅读习惯。在课前,教师布置预习任务,要求学生提前对即将讨论的书名、书的类型、内容及对书的评价进行一定的准备。组长可以在课前先组织一次交流,解决简单的问题,记录有困难的问题,并在课堂上一一解决。
在课堂上,教师要动员学生,尤其是基础薄弱的学生,积极思考,主动参与讨论,大胆地表达自己的想法和理解;发言时声音要洪亮,认真组织语言,思路要清晰、有条理。要学会倾听,若有不同的意见,要等发言的同学讲完后提出。遇到有争议的问题,可以打破组别,实施组际合作和师生合作。
以牛津译林版初中《英语》八年级(下)Unit 4 Reading 部分的教学为例,由于该部分涉及学生喜欢的名著《格列佛游记》,教师引导他们小组合作共读,让他们在互相帮助中了解大意,理清句与句之间的因果关系,借助问题逐步解决。在这个过程中,教师要赋予学生最大的主动性,使其发挥小组合作的作用。
在授课过程中,教师不仅仅是组织者,更是参与者和帮助者。在学生遇到困难和问题时,教师要积极参与,适时给予点拨、引导和帮扶;在学生获得成功时,教师要给予表扬,让他们在讨论时能获得帮助,在合作时保持浓厚的学习兴趣,从而提高合作讨论的效率。
四、精准特色评价
小组合作学习的特色是每一位学生在活动中都承担角色,每一位学生都有任务,都需要完成学习目标,小组成员之间互相协作,每一位学生都有不同程度的发展和提高。对于学优生的评价,在充分肯定其勤奋程度与成绩后,指出其缺点,并提出意见;对“后进生”,更多地发掘其优势,并及时给予帮助,引导他们主动发言。采用多元化评价形式,既要重视结果,又要重视过程;既可以采取在授课过程中的口头评价,又可以采用课后表格式评价表等书面评价;要独立思考,合作探究,形成知识、方法和情感等多维度的评价。
对于一些复杂的问题,组长应给每个成员分配任务,要求每个成员按照职责,积极完成分工的任务;小组整合各个成员的成果,汇总后展示。若能正确解决问题和完成任务,小组成员配合默契,语言流畅规范,教师应给予表扬和奖励。这样的评价模式可以促使学生不但关注自我,而且关注小组的其他成员,让学优生有责任心、“后进生”有存在感,从而强化学生的整体意识,增强小组成员的互赖感。
小组合作学习有组内合作,也有组际合作,还有师生合作,因此评价的主体不仅是教师,还要有学生。评价并不仅仅是对整个小组、个人进行评价,更是教师评价、学生自主评价和团体成员共同评价等多元化方式的组合。这样的评价全面、客观,可以提高学生的参与度,使其学会评价他人并接受他人的评价。学生通过评价能认识到自己与他人之间的差距,并找到改进的方向。教师应从评价中及时了解各小组的学习情况,采取措施,纠正不良现象。
仍以牛津译林版初中《英语》七年级(上)Unit 6 Food and Lifestyle 的第一课时为例,学生自评和学生互评可以基于表2 进行:
组内自评和组间互评也可以用类似的表格。
长期教学实践证明,小组合作学习能够调动学生的学习兴趣,使其锻炼学习技巧,养成良好的学习习惯,提高英语学科核心素养;小组整体表现和团体成绩评价体系能够提高学生的合作意识,塑造他们的心理素质。小组合作学习模式是一种有效的学习策略,它能改善班级学习氛围,给学生提供交流、探讨的机会,搭建展示平台,使其形成良好的团队合作意识和人际关系,对其全面发展有重要意义。
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