如何以文化自信引领思政课堂的建设，是新时代中职英语教学发展的主要研究目标。要想让思政课程“润物细无声”地融入中职英语教学，中职英语课堂就要与课程思政教育形成协同效应，同频共振，同向同行。中职英语教师要勇于挑起“思政担”，通过“情境设定”“活动策划”“时政整合”“任务驱动”等环节，深度挖掘中华优秀传统文化中的思政育人元素，拓展思政育人的渠道，从而让英语课堂充满思政元素，让学生增强文化自信。

一、情境设定，融入思政

在文化自信的大背景下，为了加强中职英语课程教育和思政教育的深度融合，除了语言形式，即口头讲授的传统教学方法外，教师还可以采用情境教学法，即通过特定情境内容的设定，将书本上的理论知识变成生动、立体的互动式教学情境，让学生在积极参与中构建并完善英语知识体系，在内容的精心设定下，提升文化认同感和自信心。

例如，在讲授江苏教育出版社凤凰职教中职《英语》第三册Unit 8 Job Hunting 时，教师侧重于职业礼仪教学环节的设计，通过创设表演情境提高中职学生在英语专业课程中的参与度，发挥其在课堂上的主体作用。为了“设置现场感”，教师将全班学生划分成A、B、C、D 四个表演小组，给每个小组10—15 分钟的时间进行准备。教师要求各小组推选一名学生扮演求职者，其他学生扮演面试官。教师要求扮演面试官的学生重点思考：在面试时，面试官除了会提出“Please tell us about yourself.”“Why do you choose our company?”“What is your greatest strength/weakness?”等问题外，还可能提哪些问题。在情境化表演中，针对学生的礼仪举止，教师作出适当的点评。为了“设置存在感”，教师采用小组合作讨论点评的模式，分析判断面试表演者在特定的表演情境中动作、神态、语言、语气等行为是否符合求职面试的礼仪规范。在此基础上，教师进一步延伸讲解中华民族有关仪容仪表、行为举止等的礼仪规范，让学生感受我国作为礼仪之邦的独特魅力。教师以“Chinese people advocate etiquette and have norms and codes that reflect Chinese culture in their dealings with others.”作为开头，进一步向学生简单介绍我国古代礼仪及日常生活、职场生活、校园生活等今日情境下所需要的礼仪文化知识，将其作为英语课堂的知识拓展。让学生在情境扮演、教师讲解中学会各种情境下英语的表达方式，同时体会中华民族作为礼仪之邦的精神内涵，提高他们对自身文化的认同感。

二、活动策划，渗透思政

课程思政活动的组织优化可以在一定程度上强化中职英语学科的教学效果，突出其学科教学的本质。在中职英语教学实践中，教师立足中华优秀传统文化，为中职学生组织多种多样的活动，让他们在掌握英语基础知识的同时，更好地熟悉、感知我国的优秀传统文化，领略我国优秀传统文化的博大精深，通过优秀文化的价值引领，在灵活多样的活动形式中不断树立文化自信，增强民族凝聚力和自豪感。

例如，在讲授江苏教育出版社凤凰职教中职《英语》第二册Unit 4 What is in fashion?的基础上，教师借助fashion 这一主题词，进行相应的拓展扩充，在教学中融入有关文化自信的思政元素。比如，向学生介绍我国茶文化的独特之处，在教学中融入我国优秀的传统文化，开阔中职学生的学习视野。语言技能的发展不仅要依靠课堂教学，还要借助泛读、泛说、泛听、泛写等课外实践活动。

（一）语言性活动：泛读、泛说

教师要整合教材资源，除了课本固定知识的讲解和巩固训练之外，还要注重利用课本上的Listening、Reading、Thinking 等板块，让学生学透、学懂教材。教师依托课本上的单元对话、课文内容，以单人或者多人分角色进行朗读的形式，将课本上“读”的文字转化为听觉上的“听”和口头上的“说”。教师可以开展以“茶文化”为主题的“Whether the tea industry is suitable for young entrepreneurs?”辩论赛，以及有关“The quintessence of Chinese culture—Tea culture”的演讲比赛等，还可以借助互联网，将学生朗读的音频或者开展演讲辩论活动的视频发布在网络平台，通过文化内容的优质选择与活动的精心设定，让更多的人关注中华文化，扩大文化影响力，坚定民族文化自信（窦娜 2022）。

（二）文字性活动：泛听、泛写

茶文化不仅仅是有关茶叶的文化，教师应有意识地在以茶文化为主题的活动中融入课程思政教育因素，深度挖掘茶文化与文化自信之间的关系。教师可以借助网络平台的短视频等内容，让学生通过观看茶艺视频拓展茶文化的知识，从听与看中感受中华优秀传统文化，还可以在班级内部举行小型写作比赛，以“Traditional tea culture”为主题，将课程思政点自然、巧妙地融入活动的各个环节，让学生从茶的物态文化、制度文化、行为文化、心态文化四个方面进行相关写作，感受以茶载道文化的“静心”功夫与道德修养，加强学生内化于心的文化认同感。

（三）趣味性活动：娱乐、互动

教师要明白趣味性的导入会使课堂变得生动、活泼。教学设计应抓住学生的好奇心和爱表现的心理特征，优化课堂结构。在课堂教学中，教师一改传统教学听、说、读、写的课堂设计，引入娱乐化的游戏环节，通过营造轻松、愉快的教学氛围，让学生享受学习，积极参与，寓教于乐。教师可以设计有奖竞猜环节，即在课前先让学生自主拓展茶文化的知识，然后在课堂上设置有关茶文化的竞猜问答，如设置“When did tea originate?”“What are the benefits of drinking tea?”“How many kinds of tea are there in China?”题组，答对即有奖。在互动式的娱乐中，让学生掌握有关茶类知识介绍的基本英语表达和语法句式，同时深入了解茶文化的精妙之处，提升他们的文化意识与思维品质，将文化自信内化于心。

三、时政整合，培育思政

课程思政并不是简单的“课程”加“思政”。文化自信视域下，教师对思政课程与中职英语关系的探讨研究，绝不应该是两者简单的合并取同类项。教师要在中职英语教学中融入思政元素，可以结合当下时政，介绍有关中医药文化的知识，培养学生关心国家大事的责任心，在“润物细无声”中提升其内化于心的文化认同感。

教师要深入挖掘教材与时政热点的契合之处。以江苏教育出版社凤凰职教中职《英语》第二册Unit 5 Danger and Safety 为例，教师在向学生介绍日常生活中的用电用水安全后，可以借助时事热点，融入思政元素，开阔教学视野，讲好中国故事（温颖茜 2022），以国家安全、世界安全为出发点，向学生展示中医药文化的独特作用，让其感受中医药文化的绝妙之处，从而树立文化自信心和增强民族自豪感。在教学设计上，教师以数字信息技术为依托，动员学生通过新闻播报、课堂谈论、网络阅读等方式收集资料，了解中医药文化的积极作用，并在班级内分享。在分享互动中，教师有意识地培养学生用英语讲述中国故事的能力，感受中医药文化的魅力之处，擦亮中国自信的名片。课堂上，教师还播放有关阴阳五行的视频，向学生普及学习中医药文化的说理工具，迅速将学生带入中医药文化的氛围，让他们体会中医药文化包含的典型的哲学思想，无形之中传承中华优秀传统文化，感悟中医药文化所发挥的无可比拟的作用。以讨论启发法加深学生对中医药文化的理解，让他们积极思考中医药文化传播的有效途径，使中医药文化不仅仅停留在心理上的自信，还要思索如何将其转化为行为上的传承，担起优秀文化传播的大任，增强全民族文化自信心。让学生从能够积累与时俱进的英语时政词汇表达，到批判性看待中医药文化的哲学基础，培育兼容并蓄的大文化观，再到树立秉持文化自信，体现大国风范的观念，这是将课程思政的案例贯穿中职英语教学始终的理想成效所在。

四、任务驱动，革新思政

在广泛推崇文化传承的今天，要想将课程思政更好地融入中职英语教学实践，除了学生的主动参与，更要依靠教师的循循善诱。通过教师各种各样任务的引导，学生能清晰地认识到自己作为学习主体的角色定位，在任务的下达与解决中，教学相长，师生互助，更深层次地了解中国文化，增添文化自信、中国自信的底气。

例如，教师在进行服饰文化的知识拓展中，采用课前、课中、课后任务链教学模式，通过多种任务板块的构建，提升教学的质效。

Task 1：Leading-in（导入）。教师在教室的电子屏幕上向学生展示一系列汉服、旗袍、中山装等典型服饰的图片或者走秀视频，让他们先在视觉上直接感受中华民族服饰文化的博大精深，在服饰之美的熏陶中，感受中华民族特有的魅力所在，树立中华民族独有的文化自信，积累相应英语词汇的表达。

Task 2：Present-task（提出任务）。教师将全班学生分为三个小组，然后分别布置相应的收集资料的任务。其中，两个小组从服装的时空分布（spatial and temporal distribution）角度出发，另一个小组从中外服饰文化的对比角度出发，感受中华服饰的独有之美。教师布置A 组从时间迁移的角度讨论中华民族服饰文化的演变过程，探讨从古至今的服饰文化之美；安排B 组从空间差异的角度探究我国56 个民族由于地域环境的不同所存在的服饰文化的差异，领略不同民族的服饰之美（李蓉2022）；安排C 组选取同一时期不同国家的服饰进行对比，感受不同文化的独特魅力。在资料收集研讨中，掌握服饰材质、名称的英文表达，加深对我国服饰文化的了解程度，潜移默化接受服饰文化的熏陶。

Task 3：While-task（任务中）。教师作为引导者，将总任务分配给学生后，更应该把具体小任务分工操作的细化主动权留给学生，让他们在小组内自主安排规划。首先是个人任务，让学生根据课前收集的服饰文化资料，在强化演讲解说的英语词汇和固定句式的基础上，准备个人的科普型英语发言稿。其次是小组任务，小组就所给的任务达成一致的意见，分工合作制作PPT 课件，并派出代表向全班展示最后的任务成果，让学生在展示自我的同时，拓宽有关服饰文化的知识面。

Task 4：Post-task（任务后）。在整体任务完成后，教师要组织多种形式的评价。首先，教师让学生整合任务过程中英语语法、词汇的积累，然后根据整个任务完成的体验感、完成度作出自我评价反思。其次，教师让学生对他人的任务完成情况进行评价并提出建议。教师作为评价体系中最重要的一员，须对学生整个任务的完成作出点评，让他们在英语课堂学习和任务完成的反思中有所感悟、有所体会。

文化自信视域下，中职教师将课程思政融于中职英语教学，承担着传授英语基础知识和思想政治课程育人的双重责任，同时也承担着培养中职学生文化观、价值观，以及培养其文化自信心的第三层责任。师生应共同努力，通过多种教学活动，助力文化自信引领下课程思政和中职英语教学的有机深度融合。