高中艺术生主要指参加高考时选择报考艺术类院校或其他高校艺术类专业的学生，他们除了要参加平时的高中文化课学习活动，还需要花大量时间参加各自的专业培训。对于大多数高中艺术生而言，留给文化课的学习时间比普通学生少，留给英语课外阅读的时间更加有限。探索适合高中艺术生特点的有效英语阅读教学方法有普遍的现实意义。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，“多模态语篇阅读的技能在新媒体时代日趋重要”，同时要求学生“每周课外阅读量不少于2 500 词，总量不少于10 万词”（教育部 2020）。高中艺术生有较突出的创造力和想象力、更喜欢自我表达等个性特点。同时，他们的英语基础相对于非艺术生薄弱，加上文化课学习时间有限，客观上与《课程标准》要求的大量阅读存在一定矛盾。因此，探索能更有效地激发高中艺术生阅读兴趣和更适合他们个性特点的教学材料和方法尤为重要。多模态语篇教学有助于激发学生的阅读兴趣和动机，帮助他们通过识解这些非语言要素，激活原有生活经验和认知，提高语言理解的速度和准确度（陈力 2022）。作者带领参与课题实验的师生通过多模态读写结合的方法，对整本书阅读进行了一个学期的读写结合教学实验。下面，结合案例介绍实验使用的材料和方法。

一、整本书阅读作品的选择

阅读是语言输入的过程，理想的语言输入应该是可理解的、有趣的（Krashen 1994）。课题组在选择整本书阅读作品时，遵循以下三条基本原则。

（一）参照《课程标准》语篇主题和文体选择读物

《课程标准》在“课程内容”中明确提出让学生阅读记叙文、小说等文学名著的要求。课题组在选择整本书阅读内容时，注重参照《课程标准》中人与自我、人与社会、人与自然三大主题，选择经典英文原版文学作品，其中包括英国、美国、法国19 世纪七八十年代的经典著作。这不仅能使学生在阅读中提高综合语言运用能力和文化意识，而且有助于他们形成正确的人生观和价值观，从而促进其健康成长。

（二）参照《课程标准》语言能力要求选择读物

高中艺术生英语基础普遍比较薄弱，如果语篇材料语言难度过大，就会降低他们的阅读兴趣。因此，参照《课程标准》对词汇、语法、语篇教学的基本要求，参照教材语篇的难度，主要选择英文名著的简写本，因为简写本进行了大量词汇的替换，提升了易读度。

（三）结合新高考改革方向选择读物

近年来，高考更加关注语篇主题育人，也调整了部分题型。调整后的题型结合英语教学中的阅读教学和记叙文写作教学。在整本书阅读的选择上，以记叙文、小说类作品为主，词汇量控制在2 000—3 000 词，让学生在正常学习之余能用一到两个月时间完成整本书阅读。

二、整本书阅读书目和教学设计

下页表是课题组选取的上海外语教育出版社的英语分级读物《黑布林英语阅读》中的4 本，所选书目除故事内容外，还附有帮助学生理解的引导性问题和读后思考题，很适合高中生进行整本书阅读。

整本书阅读书目及要求

为了提升高中艺术生的英语读写能力，课题组组织学生为每本书设计英文漫画、拍摄话剧视频、编绘色彩含义图册等多模态读写活动。针对《了不起的盖茨比》，设计了人物性格分析、拍摄话剧视频、漫画改编活动，引导学生体会盖茨比的人物特点，以人物性格分析海报的形式对人物性格和主要事件进行多模态表达，创建不同形式的多模态语篇，如漫画、视频等，塑造与原作品中协同的人物形象。针对《会飞的男孩》，设计了话剧表演、视频拍摄活动，让学生在理解原文的基础上，重编对话、独白或旁白，创造性地表达自己对作品情感和思想的理解。针对《麦琪的礼物》，设计了情节探究海报绘制活动，培养学生通过罗列、举例、对比等方式梳理文章主线，描述情节发展。《野性的呼唤》的阅读过程结合故事海报制作培养学生以书面形式对人与自然的关系进行评论，辩证地看待“人类乃万物之灵长”的观点。

对学生表现的评价也非常重要。基于不同的阅读内容为学生设计不同的阅读要求，帮助他们提升理解能力。此外，还采用了不同的评价方式，如小组展示和同学投票，以确保学生在多模态读写结合的教学过程中获得充分的机会展示他们的语言能力和艺术创造力，维护其阅读兴趣和全程阅读的积极性。

三、读写结合多模态语篇产出的形式

（一）绘制身体传记，促进语言理解

身体传记（Body Biography）是概述故事中人物生平的一种常用模板，通常包括记录人物的特征、背景及成长历程，常用于帮助读者了解人物在故事中的动态（见图1）。整本书阅读教学中，通过引导学生绘制人物性格肖像图，把握人物性格特点。绘制身体传记可以促进并检测学生对整本书阅读中人物的语言、感情、信仰等的理解情况。学生在塑造人物的过程中，可以结合人物在故事中的行为和行动使用语言生动描绘。该方式不只是绘制人物的长相，还要利用符号、颜色、阅读引文和身体轮廓等多模态语言，创造性展示读者对角色的理解。活动可以根据学生的时间和兴趣情况，采用个人、结对或小组合作形式完成。

图1：身体传记示意图

绘制身体传记的一般步骤如下：第一步，小组讨论从整本书阅读中选择一个代表人物。第二步，在纸的上方写下人物的名字，并从整本书阅读中收集有关人物的信息。第三步，在所画人物上展现以下方面：（1）心：人物最爱的东西，包括它的形状、颜色、图片或符号，并在视觉上加以呈现；（2）躯干：代表最能激励这个人物的东西；（3）手：人物手中握着的东西应具有象征性；（4）脚：人物对生活最重要的信念；（5）背景：包括描述人物的环境、背景或情况的元素；（6）引文：在人物的头部附近，放置两到三条阅读中的最能描述人物的直接引文。第四步，班级展示，小组介绍他们所画部分并表达对人物的分析和理解。

以《了不起的盖茨比》整本书阅读教学为例，具体任务步骤如下：（1）小组讨论从整本书阅读中选择黛西（Daisy）作为代表人物；（2）在图纸的上方写下黛西的名字，并从整本书阅读中收集体现黛西的性格、外貌、喜好等的信息；（3）在所画的黛西人物上具体展现（见图2）。

图2：学生绘制作品局部：阐述黛西手拿钻石的含义

该小组学生选择分析黛西，给黛西绘制了美丽的外在形象，然而光鲜的外表下是黛西自私自利、虚荣的内心，这一特点学生用英语给出明确的诠释：Daisy was shocked to cry，this cry contained the pain of her unsatisfactory life after marrying to Buchananm but also contained the regret of Gatsby。“身体传记”中人物手中的东西是她最珍视的，这里学生给黛西画的是钻石，创造性地表达了对黛西的理解：一个冰冷无情、金钱至上的“镀金女郎”的典型代表。学生对《了不起的盖茨比》中人物性格特征进行分析、解读和建构，在同伴合作学习过程中深入理解文本，在“身体传记”的性格特征分析中运用艺术手法，在与阅读语篇互动过程中分析人物，培养自主发现、推理判断，以及在真实情境中运用语言的能力。

（二）编绘色彩含义图册，探寻文化内涵

编绘色彩含义图册是学生在教师的引导下关注文本中的看得见的颜色等多模态符号来表现看不见的事物，其目的是展现和探寻隐藏在看得见的颜色中看不见的思想和文化内涵。理解颜色等多模态符号的象征意义是阅读文学作品的重要方面。在整本书阅读教学中，通过编绘色彩含义图册，结合语言使用探究颜色的文化内涵，直观展示学生对作品隐含文化内涵的解读。活动以小组为单位探索特定颜色的文化内涵，并在海报中通过图片、色彩和语言向全班展示探究成果。

编绘色彩含义图册的一般步骤如下：第一步，小组探究收集中西文化中颜色的不同含义；第二步，从整本书阅读中摘录和引用表达颜色的事物、场景和含义；第三步，在图册上画出有颜色象征的事物，结合语言使用推理和相关的文本论据支持自己的主张，写出颜色如何增强人物形象和体现文化内涵。以《了不起的盖茨比》为例，教学步骤如下：（1）学生通过搜寻书中的颜色词汇，分析和讨论《了不起的盖茨比》中的六种颜色；（2）分析和提炼六种颜色在某个场景中的重要内涵，以及它们对整部小说的意义，并依据不同人物在不同时间、不同场合的颜色运用，以及词义如何根据情况发生变化，编绘色彩含义图册（见图3）；（3）小组分析盖茨比（Gatsby）的车的颜色象征。

图3：编绘《了不起的盖茨比》中的人物、物品的色彩含义

由图3 可见，黄与金是雍容华贵的颜色，既是财富的象征，也是金钱至上思想影响下人性堕落、社会腐朽的象征。盖茨比坚信有了金钱就可以俘获黛西的芳心，因此使用黄色汽车。Gatsby’s car：Yellow represents money；white represents dreams.Daisy’s white skirt：White is a symbol of purity，and it also represents the emptiness of Daisy’s lack of internal essence.

小组给盖茨比画上了粉色的西装。该小组学生创造性地给西装画上褪色的粉，因为盖茨比时期的上流社会认为粉色西装过度张扬，是不被认可甚至排斥的风格。20 世纪20 年代美国正处于社会转型期，盖茨比通过非法手段拥有了财富，但是即使他实现了财富自由，上流社会依然容不下他。学生在注解中写道：Gatsby wears this suit in the plot，so it means that his status as an aristocrat is only a facade（见图4）。

图4：编绘盖茨比中的色彩含义

《了不起的盖茨比》的作者菲茨杰拉德（Fitzgerald）本就是一位画家，因此运用精致微妙的艺术手法描写爵士时代美国上层社会纸醉金迷的故事，其中以颜色象征的运用最为突出。学生通过编绘色彩图册，传达颜色意义的同时揭开文学作品的内涵，深化了对主题的理解。

（三）设计名著英文漫画，促进迁移与创新

设计名著英文漫画是让高中艺术生发挥特长，促进他们整本书理解的一种尝试。通过创作绘画呈现故事情节和人物，更深入地理解故事的发展。学生在设计名著漫画的过程中，需要从文本中挖掘关键情节和人物特点，将文字转化为图像，也需要解读原作者的意图，以确保漫画改编忠实于原著。漫画改编过程需要学生经常回到英语文本中求证，不仅能提高他们的多模态写作能力，而且能使其更深入地思考文学作品的主题和意义。

学生四到五个人一组，分工负责绘画、文字编辑和故事板设计等。具体过程：第一步，确定要改编的章节；第二步，确定章节的情境设置、时代背景、主要人物、典型场景及对话，选择有意义的符号体现所选主题；第三步，构思草图选取并创作漫画，突出展现典型场景，时代背景和人物的对话、手势、服装等；第四步，评估主题、象征和图案等多种元素对故事发展和意义的影响，并进行修改、完善，修改过程可以进一步促进学生的语言表达和批判性思维的发展。

以《了不起的盖茨比》为例，漫画改编教学步骤如下：通过反复研读盖茨比的待改编章节——第八章节，搜索20 世纪20 年代美国的社会背景，探究黛西、盖茨比、汤姆（Tom）等人物的特点。画出第八章节初稿，选定该章节中黛西和盖茨比的冲突，编写对话和背景景物（见图5），如将之改编成漫画故事（见下页图6）。

图5：编写对话和背景景物（局部）

图6：学生创作的盖茨比改编漫画（局部）

在探究和创作的过程中，学生深入理解原文，重构自己的知识，以确保准确传达故事情节、人物性格和主题，这有助于他们培养阅读理解和文学分析的能力。此外，设计漫画要求学生精心设计每一帧，确保情节逻辑连贯和吸引人，这培养了他们的创意思维和叙事技能，提高了他们对故事结构的理解。同时，阅读漫画不仅要理解文字，还要理解图像之间的关系，这有助于学生提高视觉阅读和图像解释的能力。在设计漫画的过程中，学生并非全面接受原著中的信息内容，而是批判性分析和理解人物、情节等，在新情境中建构新知识，不断对新的建构结果进行反思、调整和评价，促进阅读，体现深度学习理念，提升创新能力。

四、教学效果与反思

课题组引入整本书阅读，结合高中艺术生的特点进行多模态读写结合教学，经过一个学期的实验，在激发他们阅读动机和兴趣的同时，明显提升了他们的读写能力和语言文化素养。2022 年1 月进行的深圳市高中生“英语整本书阅读习惯问卷调查”报告显示，参与抽样调查的1 431 名高中生中，真正出于兴趣爱好进行英语阅读的占比为33.12%。运用整本书阅读教学策略后，同样的调查结果显示，真正出于兴趣爱好进行英语阅读的学生占比提升到53.10%，提升了19.98 个百分点。阅读的时长从每周不足3 小时提升到近8 小时。同时，通过艺术画廊展示学生的整本书阅读作品，让他们获得成就感，从而进一步激发其兴趣。整本书阅读的漫画改编不仅能提升写作能力，更能促进学生综合语言运用能力的发展。例如，学生在改编盖茨比漫画作品后，对自己创作的漫画喜爱不已。同时，学生在创作过程中感受到整本书的主旨和内涵，提高了对语言的敏感度，实现了对文本的深层理解。这种新方法让高中艺术生将英语技能与绘画技巧结合，促进他们的学习，增强其对阅读文本的理解。同时，学生在探究和创作的过程中把绘画创作的知识与英语阅读获得的知识相互联系，批判性地分析和理解所学人物、情节，把握文本的内在逻辑，发展了思维品质。

课题实验过程中，课题组总结梳理了英语整本书多模态读写结合教学中须特别注意的几个问题：一是在学生阅读整本书前教师应指导其阅读名著的方法，同时指导其进行生词预处理和完成自主阅读任务；二是教师适当调节阅读速度、回读关键情节、单独指导阅读能力较弱的学生等，加深学生对全书内涵的理解和思考，帮助他们将阅读收获落到实处；三是教师可根据不同高中艺术生的个性特点和差异性，让他们自主选择人物性格肖像绘制、漫画改编等任务，最终促进其灵活运用所学知识，并将所学知识转化成语言运用能力，从而提高其英语深度阅读能力。针对高中艺术生的英语整本书多模态读写结合教学的实验探索时间还比较短，参与实验的学生样本也相对有限，未来这方面还有很大的探索空间。