随着科技水平不断提升和对外合作交流不断开展，我国在全球经济活动中的地位逐年提升，英语教育、英语教学人才的培养也逐步得到全社会的关注和重视。初中是学生学习生涯的过渡阶段，初中英语教育尤为重要。自我导向学习能够有效激发教师的自主学习意识，促进其基础素质及教学技能的提升，因此，对初中英语教师自我导向学习能力的研究对提升我国初中英语教师的基础能力有着重要意义。

一、初中英语教师专业发展现状

目前，虽然我国初中英语教师在专业技能发展方面得到了教育主管部门及全社会的大力支持，但是总体而言，收效甚微。究其原因，主要有如下三个方面，一是由于英语学科的特殊性，学术界对教师专业发展的课题研究主要集中在其他主流学科，英语教师的专业发展研究文献资料较少；二是英语教师课程任务比较繁重，教学理论研究能力不足，同时缺乏自我发展意识；三是基于学科的特殊性，在缺乏应用环境的大背景下，大多数英语教师在自我专业发展上处于被动地位，缺乏主动学习和提升的积极性。因此，自我导向学习更应该得到初中英语教师的重视。在自我导向学习过程中，英语教师可以主动根据自身的情况制订提升方案。专业、科学的自我导向学习能够帮助教师及时对自我导向学习计划的实施进行评价反馈，这种学习方式能够有效提升他们的学习意识和学习主动性，帮助他们克服客观环境的不利因素，不断地在实践中提升应答思维层次（褚诗瑶、罗晓杰 2021）、专业水平和综合素质。

二、关于初中英语教师自我导向学习的现状分析

为了更好地研究初中英语教师在专业发展过程中对自我导向学习方法的应用现状，通过量化研究的方式，利用线上调查的方式对所在行政区内的20 所中学的166 名初中英语教师进行了问卷调查，最终收回150 份有效问卷，并根据文献资料将教师的自我导向学习能力分解为学习意识、学习策略运用、学习活动实践、学习效果评价和人际交往能力等五个方面，运用控制变量的方式对最终调查结果进行单因素分析，分别得出学历、职称和教龄等三个方面因素对教师自我导向学习能力的影响情况。

（一）学历因素差异分析

下页表1 是对150 份有效问卷中初中英语教师的学历情况进行单因素方差分析的结果，调研分析结果显示，不同学历的英语教师在人际交往能力方面存在较大差异，在学习策略运用、学习效果评价等方面具有显著差异，在学习活动实践和学习意识等方面差异性较小。

表1：学历对自我导向学习不同维度能力的差异性影响调研结果

（二）职称因素差异分析

表2 是对150 份有效问卷中初中英语教师的职称情况进行单因素方差分析的结果，调研分析结果显示，在各个维度上，学习意识和学习效果评价方面存在显著差异。中教高级和中教一级职称的教师在这两方面表现较好。

表2：专业职称对自我导向学习不同维度能力的差异性影响调研结果

（续表）

（三）教龄因素差异分析

表3 是对150 份有效问卷中初中英语教师的教龄情况进行单因素方差分析的结果，调研分析结果显示，不同教龄的教师除了学习策略运用、学习效果评价维度差异较小，在其他各个维度上的能力均有显著差异。教龄2 到5 年的教师在学习意识维度表现较好，教龄5 到10 年的教师在学习意识和学习活动实践维度表现较好。

表3：教龄对自我导向学习不同维度能力的差异性影响调研结果

（续表）

三、初中英语教师自我导向学习的调查结果

（一）不同背景下的初中英语教师自我导向学习能力的差异性

通过对本次调查结果的分析可以看出，教师的学历、职称和教龄对自我导学能力的提升有一定影响。从具体维度来看，学历主要影响学习策略运用、学习效果评价和人际交往能力，其中参与本次调查的对象中，本科人数共74 人，占调查总数的49.33%，可见，初中英语教师的学历主要集中在本科；在职称方面，学习意识和学习效果评价维度存在显著差异，中教高级职称、中教一级职称和没有职称的教师在学习意识和学习效果评价维度得分较高，他们有职业规划，并且希望得到发展，在教学中善于反思；教龄对英语教师的学习意识、学习活动实践、人际交往能力等方面具有一定的影响，教龄2 到5年的初中英语教师在学习意识维度的得分最高，教龄5 到10 年的初中英语教师在学习意识和学习活动实践维度得分高，这些教师在教学过程中渴望学习更多的专业知识让自己成长，所以表现出强烈的学习意识，并且能积极执行学习活动。

（二）初中英语教师自我导向学习能力存在的问题

通过调查发现，初中英语教师自我导向学习能力主要存在以下问题：一是学习效果评价能力不强。教师在学习过程中只有不断地反思，才能发现问题，提高自己的学习效率，同时，反思也是教师进行创新教学的源泉。教师的学习效果评价能力得分较低，在“我会回顾及反思我的学习活动”这一题目调查中，40.30%的教师选择很少，很多教师不会对自己的学习活动进行反思，或者反思不够深刻，对自己的学习认识停留在表面。二是学习活动实践能力不强。教师制订的学习计划不够具体，容易半途而废。在“当我看到复杂的学习任务时，我会更加精力集中”这一题中，有38.00%的人选择“很少”，24.00%的人选择“有时”。

（三）影响自我导向学习的因素

自我导向学习是一种内在、自觉的学习方式，受到内外因素的影响。影响自我导向学习能力的内在因素主要有两个，即教师个人学习习惯和教师对职业的认同感。研究表明，教师职场学习主要有四种方式：教学反思、教育信息技术学习、合作学习和阅读反思活动。好的学习习惯能让教师日积月累，对教学、教材、学生有更深刻的理解，有机结合教学教研活动，形成良性循环。教师对职业的认同感高，意味着他们对教学工作的情感体验是积极的，对自己的事业更加坚定，更加关注教育方面的信息，会自觉地规划自己的学习；教师对职业的认同感低，说明他们对教学工作的情感体验是消极的，不会积极、主动地学习，对自我导向学习能力的培养不能起到积极的促进作用。

四、初中英语教师自我导向学习能力提升路径

自我导向学习是一种自觉的学习方式，根据调研结果，总结出初中英语教师自我导向学习能力提升的三种途径：

一是灵活使用学习策略。灵活使用学习策略能取得事半功倍的效果，这就要求教师在教学中不断地总结和反思，找到适合自己的学习方式，通过自我发现、自我探索、自我评价，最终形成自我学习的思维和能力（侯杰 2022）。另外，教师可以阅读有关学习策略的书籍，了解更多的学习策略，结合自己的实践，将书本上的学习策略运用到自己的学习过程中，形成一套自己的学习体系。

二是积极执行学习计划。在教学中，教师需要做好引导工作（刘玖 2022）。在教学实践中，教师也有学习需求，但往往不能积极地执行制订的学习计划。教师在制订学习计划时，要把握具体的原则，掌握自己的学习进度，从而进行有效率的学习。

三是要善于反思。反思是回顾已经发生的事，并从中总结经验教训。对教学进行反思，可以总结经验、改进教学和探索教学规律，弥补教学中的不足，提高课堂教学效率。反思是一种批判，只有敢于质疑，才能有所创新。