引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》在“英语课程内容”模块明确指出，语言技能是语言应用能力的重要组成部分。在要求学生习得的所有语言技能中，听、读、看是理解性技能，写、说是表达性技能。写作作为一项重要的表达性技能，它的掌握需要建立在学生理解性技能获得的基础之上。从产出导向法的“输入—产出”理论来看，写作属于典型的知识输出，它的习得需要依赖大量的知识输入（以听、读、看等途径获得）。现阶段，部分教师的英语写作课割裂了“学与用”“输入与产出”的关系，即要么一味地进行知识积累，要么一味地反复操练，这两种做法皆违背了产出导向法学用结合的理念，需要针对性地改善。

一、产出导向法

产出导向法是文秋芳教授在2014 年提出的，与我国学生外语学习特点、规律相契合的一种创新型教学方法，具有推广应用价值。产出导向法的诞生加速了我国外语教育的现代化与国际化进程（严小婷 2023）。产出导向法可分为教学理念、教学假设、教学流程三个部分。

（一）教学理念

教学理念是教学假设和教学流程的指导思想，无论是教学假设的验证，还是教学流程的实施，都需要根基于产出导向法教学理念。产出导向法教学理念是一种现代化的先进教育理念，它由学习中心说、学用一体说、全人教育说构成，且每一种学说都与新课程改革、素质教育，以及核心素养的理念要求相一致、相吻合。学习中心说要求教师采用小组讨论、小组展示、合作探究等方式组织课堂教学，实现教学目标；学用一体说强调理论学习与实践应用充分结合，主张在实际应用场景中学习知识，并进行知识的产出；全人教育说主张促进学生的全面而个性化发展。

（二）教学假设

教学假设是产出导向法理论体系的中间环节，它由输出驱动、输入促成、选择性学习三个假设构成。第一个假设认为产出十分重要，即教师在课堂上进行任务的产出，在产出中发现问题，从而引导学生进行语篇阅读、词汇积累等一系列输入活动。第二个假设强调教师要在第一个假设的条件下，为学生提供信息帮助他们完成知识输入，使他们取得更佳的学习效果。第三个假设需要以前两个假设为前提，教师可以为学生提供大量真实、有用的输入性材料供其进行选择性学习，以帮助其在产出的过程中根据需要自行选择。

（三）教学流程

有了教学理念和教学假设的铺垫，教师运用产出导向法时可遵循驱动、促成、评价的流程。为更好地落实产出导向法“三步走”，教师要充分发挥自身“教学中介”的作用，在英语写作课中发挥引领、设计、“支架”的作用，让学生度过有趣味、有成效、有意义的英语写作课时光。为激发学生的写作兴趣，帮助他们克服写作障碍，教师可尝试将产出导向法引入写作教学，在“驱动—促成—评价”方法的基础上优化写作课堂方法，点燃写作教学的激情，实现高效写作教学（刘方贵 2023）。

二、产出导向法之于高中英语写作教学的重要性

（一）引导学生学以致用，让英语写作胸有成竹

从本质上看，英语写作是一种知识运用与输出的过程，它的关键在于学生大脑中有已储备的知识，心中有已构建的写作框架，以及已掌握的写作技能，但这对于很多学生来说并非易事。产出导向法主张学用结合，这里的“学”可被看作原始知识、写作技能、写作框架等，“用”可被看作具体的写作实践或训练。教师倡导产出导向法，有助于学生在写作中实现以上几个要素的融合，学以致用。此外，产出导向法注重对学生英语写作的驱动、促成，引导他们建构已有知识图式，让他们在写作时胸有成竹。

（二）优化写作教学流程，提升英语写作课质量

在产出导向法引导下，教师打破了以往“布置写作任务—任务讲解提示—学生英语写作”的陈旧教学模式，以“驱动—促成—评价”构建新的写作教学流程。在驱动环节，教师通过创设趣味情境驱动学生的写作兴趣，让他们有写的欲望；在促成环节，教师从单词短语、句型句式、行文结构等方面加强练习，降低学生写作的盲目性，有助于其促成写作；在评价环节，教师通过学生自评、同伴互评，以及教师的质性评价，让学生对自我写作中的缺陷有更清晰的认知，写出更优质的作文。

三、基于产出导向法开展高中英语写作教学的新思路

（一）驱动

驱动阶段是产出导向法“三步走”的第一步，旨在激发学生的写作兴趣，激活他们的知识背景，让其以最佳状态投入写作过程。在该阶段，教师可尝试采用“创设趣味场景＋产出写作任务”的课堂活动方式，让学生在英语语言的具体应用场景中发现自己在写作表达方面的不足，从而产生学习输入性知识，以及进行书面表达输出的强烈欲望。北师大版（2019 版）高中《英语》必修一Unit 3 Celebrations的主题是“庆祝”，包括节日庆祝、重大事件（如婚礼、生日等）的庆祝等内容。围绕单元主题，Lesson 1和Lesson 3 分别介绍了中国传统节日春节的庆祝和西方节日圣诞节的庆祝。Writing Workshop 部分要求学生在已学知识的基础上，描述一件值得庆祝的事情，即An Event Description，为唤醒学生的求知欲，教师采用如下方式进行驱动：

一是创设趣味场景。围绕Celebrations 主题，教师先为学生展示春节、中秋节、重阳节、国庆节、圣诞节的图片，让他们观察图片，讨论每一张图片中是如何庆祝节日的，重点展示春节、圣诞节。多样化的节日庆祝活动让学生对中华优秀传统文化萌生自豪感与自信心，理解了中西文化的兼容并蓄。在学生兴趣高涨时，教师抓住时机创设交际场景：“我们每个人从小到大都经历了很多次春节、圣诞节，或者亲人、朋友的生日，也参加过别人的婚礼，这些重大事件中，有没有你认为值得记录和回忆的呢？请以Describing an Event 为写作任务，写一篇短文向你的朋友介绍你参与庆祝的这件事。”随后，教师提出 两 个 问题：（1）What event are you going to write?（2）How will you write this article? 并留给学生1—3 分钟时间思考。

二是产出写作任务。所谓产出写作任务，就是让学生在充分思考教师所提问题的基础上，尝试产出一些写作内容，如重要的词汇、句型，写作的顺序、结构等。教师让学生以小组为单位围绕“什么事件”“写作思路”“用到的句型、句式等”展开讨论。在学生讨论的过程中，教师将其所讨论的一些重要信息记录下来。例如，一些小组成员指出，描述事件按照“first—then—after that—finally”的顺序呈现完整的句子；还有学生指出，展示完事件庆祝后，一定要写自己对整件事的感受。教师将学生所呈现的一些零碎内容一一记录在黑板上，激发他们的写作欲望。

（二）促成

促成阶段是产出导向法教学流程的中心环节，也是整个英语写作教学十分重要的一部分。在该环节，学生已经在大脑中确定自己要记叙的事件，然后开始在教师的指导下积累写作的词汇、运用写作过程中需要的句型，以及掌握写作的结构脉络。围绕促成这一教学目的，教师可通过内容促成、语言形式促成和话语结构促成三个方面帮助与指导学生完成英语写作任务。

内容促成方面，教师用PPT 呈现课本Writing Workshop 部分的短文（作者祖父七十大寿的事件记录），让学生阅读文本后思考与回答围绕短文提出的一些问题。通过阅读、探究，学生的写作内容可以逐步促成。为保证内容的促成，教师提出以下问题 ：（1）Whose birthday it was?（2）What did the family do to prepare for Grandpa’s birthday?（3）Who were at the birthday party?（4）What’s the felling of the writer?学生通过阅读获得答案，从而掌握写作内容。第一个问题涉及文章主题“谁的生日”，这意味着，学生在接下来写作时一定要点明主题，即“谁的婚礼”“谁的生日”或者“哪个节日”。第二个问题提到“全家为了这个生日作了哪些努力”，也就是事件的准备环节。第三个问题介绍了生日会上的人，而学生接下来的写作也要清晰地记录事件发生的时间、地点，以及事件中出现的主要人物。第四个问题问“作者的感受是什么”，启示学生在记录难忘的事件时一定不能忘了写自己对此事件的感受。通过这一教学活动设计，学生对英文写作的内容已经了然于心了。

语言形式促成方面，教师可采用短文填空、仿写句型、选词填空、优秀句子展示等方法对学生进行语言训练，帮助其掌握写作中的重要词汇、句型等。这一环节，教师要立足整个单元内容，结合Lesson 1 和 Lesson 3 的 Spring Festival 和 Memorises of Christmas 语篇，以及 Writing Workshop 部分“祖父生日庆祝”的语篇，呈现三个语篇中的重要词汇、句型，帮助学生促成英语写作的语言形式。语言形式促成可从词汇促成、句式促成两点入手。在词汇促成上，教师可直接给出 festival、Christmas、wedding、be full of、the whole family 等重要单词、短语，也可通过短文填空、选词填空的方式让学生掌握一些重要的词汇。比如，从Memorises of Christmas 中选取一些典型句子，将重要的词汇进行留白，让学生根据教师给出的词汇进行选词填空。在句式促成上，教师要在学生掌握一定单词、词组的基础上，对他们的句式掌握加强训练。如何训练呢？可通过仿写句型、语篇优秀句子展示等方法。本单元所呈现的三篇英语语篇在词汇表达、句型运用上可圈可点，教师给出几句经典话语让学生讨论、模仿。例如，展示句子“When I wrote a letter to Father Christmas telling him about the presents I wanted，Granny made an effort to help me.”，让学生先讨论句子的特点，再模仿句子写作。

话语结构促成方面，教师让学生以小组合作的方法掌握写作的结构，使他们明白“How is the passage organized?”。Writing Workshop 部分的语篇是按照时间顺序写的，即“Early in the morning—Just before lunchtime—Towards the end of the party”，这一顺序让学生对自己写作的思路更加明晰。Early in the morning 段写事件的准备，Just before lunchtime 段写人物到场后节日的庆祝，Towards the end of the party 段写祖父的感受及作者对自己生日的期盼。在了解了这篇文章的写作结构之后，教师呈现一篇范文，让学生观察范文的行文结构，在写作时适当借鉴。掌握了词汇、句式方面的知识，也了解了“庆祝事件”类行文的结构，学生便可大胆开始进行写作。

（三）评价

评价阶段是产出导向法的升华阶段，如果缺失了这一环节，教师先前所作的所有努力都可能大打折扣。评价阶段的实施分为课前、课中与课后三个环节（吕舒玲 2022）。课前评价指在学生完成英语写作的过程中，教师一边巡视一边发现问题，待学生完成写作后，从其作品中挑选出词汇、句型、结构等方面十分优秀的作品，以及存在典型问题的作品，便于在课堂上进行集中评价与讲解。课中环节，教师匿名展示所挑选的具有典型问题的作文，先让学生讨论分析作文中的典型错误，再集中讲解这些典型问题，使其可以对比自己的写作，及时发现问题。至于范文，教师让学生轮流观看，学习其遣词造句，以及行文脉络。然而，无论是典型问题作文还是范文，教师的展示和评价都仅仅是少部分。为了让全体学生的作文都得到中肯、客观的评价，教师围绕书写、内容、语言与结构四个方面制订英语写作评分表，让学生根据评分表中的细则进行同伴互评。

最后一个环节是课后评价，该环节主要是布置作文修改的任务。通过教师评价、学生自评及同伴互评的方式，学生对自己作文中出现的问题了如指掌，能有针对性地改善英语写作。在修改作文的过程中，学生不仅能对一些英语知识进行复习巩固，而且能从教师与同伴的评价中获得新的知识，凸显了评价的促学功能。

（四）反思

产出导向法背景下，以“驱动—促成—评价”为实施基础，根据英语写作教学特点，以及学情的特殊性，可将英语写作教学的开展升级为“驱动—促成—评价—反思”。真正高效的英语写作教学应能促进学生与教师的共同成长，增加反思环节。教师可立足整体课堂活动设计，以及学生学习的具体情况，对基于产出导向法的英语写作教学进行针对性改善，以达成更高质量的课堂教学。一般来说，教师可反思三项内容：第一，反思设置的产出任务能否激发学生的兴趣和求知欲，让他们顺利投入英语写作。产出任务的设置对于教师来说是一大挑战，教师在设置任务时务必基于学生的认知特点、兴趣爱好、实际生活等，驱动他们主动写。第二，促成环节各项任务须多样化、精准化和层次化。无论是内容促成、语言形式促成还是话语结构促成，教师都应遵循由易到难的原则，让每一个促成任务都能促进目标的达成。第三，评价过程学生要广泛参与，严格践行师生合作评价，切忌教师“一言堂”。

结语

英语写作课学用分离、缺乏趣味、输入输出失衡是导致学生厌写的关键原因。产出导向法主张将学与用紧密地联系起来，为学生写作输入、输出提供目标更明确的写作指示，有助于激发他们写作的兴趣，使他们摆脱厌写情绪。产出导向法为迷茫中的高中英语写作课带来了一丝光明，循着这一光明，教师可探索“驱动—促成—评价—反思”这一新的写作教学思路，从而更有效地落实写作教学活动的开展。