引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道；重视营造信息化教学环境，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展（教育部 2020）。在高中英语教学中有效使用信息技术能够满足学生个性化发展需求，使他们获得更多自主探索的时空，有助于发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，从而落实立德树人根本任务和实现教育目标。但是，从目前英语教学的实际情况来看，英语教学与信息技术融合的深度还不够，还有待提高（张运桥 2020，转引自程晓堂，2018）。具体表现如下：一是理念滞后，手段单一。部分教师缺乏对信息技术的深入认识和灵活探究，认为课堂上运用PPT、播放音/视频是信息技术与英语教学的深度融合。二是应用不广，路径不明。大部分教师虽然会在课中环节使用信息技术辅助教学，但是在课前预习、课后作业布置与批改环节很少考虑应用信息技术进行拓展与延伸。下面以《黑布林英语阅读》高一年级第1 辑中的The Green Room 为例，探究交互式信息技术在高中英语读写结合教学中的应用。

一、教学内容分析

《黑布林英语阅读》高一年级第1 辑中的The Green Room 讲述的是四位心怀演员梦想的年轻人劳拉（Laura）、内森（Nathan）、露西（Lucy）、马克（Marc）在夏季表演学校（a summer theatre school）认识、相处、改变、成熟的过程。其中，父母健在、普通出身的劳拉为了圆演员梦，谎称家住富人区，父亲已过世，母亲是名演员。作为著名摇滚歌星之子的内森却因不想为名声所累而对外撒谎来自普通家庭。为了圆谎，他们不惜编造一个又一个的谎言。最后，他们意识到：不应戴着面具做人，彼此要坦诚相待。整本书的主题涉及“追求梦想”“亲子关系”“伙伴相处”等方面。

二、学情分析

高一学生在阅读这本小说之前已经学习了译林版高中《英语》必修一中与“青少年成长”话题相关的课文，如 Realizing your potential、Strangers under the same roof、Friendship on the rocks：please advise!等，能初步谈论“如何追求梦想”“如何与父母相处”及“如何与同学相处”，但阅读完整本书后写一篇读书报告仍是一个很大的挑战。

三、教学目标

在交互式信息技术的支撑下，通过线上线下混合式教学，学生要能够概括整本书的写作背景、内容梗概、人物性格特点，从而探究主旨内涵，深入思考问题的解决方法，并撰写读书报告，进行在线评价。

四、教学过程及步骤

（一）课前：任务预设，自主阅读

为了了解学情、调动阅读兴趣、渗透故事中出现的词汇，教师有必要在整本书阅读前安排一些前置性学习任务，指导学生借助一定的信息技术手段和资源，有效完成课前预习任务，实现自主先学（张运桥 2020）。例如，指导学生利用网络资源收集信息，利用视听媒介完成听读任务等。教师根据某智慧教学平台提供的多维度排名等反馈数据，了解学生预习任务的完成情况，以及在完成任务过程中出现的共性问题，从而评估学习效果并采取针对性的解决措施。

【教学活动1】问卷调查

教师借助“问卷星”软件设计一份与“夏季表演学校”相关的调查问卷，布置学生周末在家完成。问卷包含“（1）Are you at the right age to attend “The Green Room” summer school?（2）Which area are you most interested in —acting，singing，or dancing?（3）Would you like to take part in the summer school?Why or why not?（4）William Shakespear features in the story.What do you know about him and his plays?”等问题。然后，根据问卷星自动收集的答案，教师进行统计、分类，了解学生对表演的兴趣、对莎士比亚及其剧作的认知状况。

【教学活动2】自主先学

教师在智慧学习平台上布置课前预习任务，如与“戏剧”相关的词汇理解、“绿色”英文谚语集锦、故事人物性格及关系梳理等。学生利用班级QQ 群组建4—6 人的文学阅读圈，根据书本封二信息扫描二维码安装相关APP 获取故事完整录音。完成整本书的听、读后，学生利用手机或Pad 提交作业，并进行小组分享与互评。教师在线批阅，给出即时反馈。

例如，某阅读圈小组中“词汇清障者”查阅网络在线词典（https://dictionary.cambridge.org）后完成词汇作业（见图1）（注：画线部分为学生所填）。

图1

图2 是学生运用WPS 自带的思维导图工具绘制的故事主要人物性格特点及相互关系图：

【设计说明】课前环节的信息技术应用主要体现在：一是教师使用网络在线工具——问卷星进行问卷调查，能够高效、省时地收集学生的反馈信息，便于很好地把握学情。二是学生利用在线词典网络资源、书本听力APP、电脑工具完成课前预习任务，通过智慧教学平台上传作品，把个人的阅读、思考和小组的讨论、分享有机结合起来，培养了自主、合作、探究学习的能力，促进了学习方式的变革。信息化教学环境使学生可以随时随地接入学习网络，获得学习机会（艾兴、陈永堂 2023）。物理时空局限的突破、传统教学环境的改善，调动了学生的学习兴趣和参与欲望，使他们沉浸在快乐的操作和体验中，实现了学习自主性、个性化的良性运行生态。

（二）课中：活动引领，聚焦写作

《课程标准》建议英语课堂要践行英语学习活动观，使学生基于已有知识，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部 2020）。在传统教学方式中，教师是教学的主体，而学生只是被动地接受知识的“容器”。以立德树人为价值导向的信息化教学模式强调学生是英语学习的主动建构者。因此，教师应充分发挥帮助者、促进者的作用，多层次利用微课、PPT、APP、在线投票系统等信息技术手段，引导学生积极、主动地参与课堂活动。

【教学活动3】重设封面

教师呈现书本封面，引导学生看图说话。

T：What’s the name of the girl?

S：Laura.

T：What is she like according to her appearance?

S：She is ambitious because she wears a red top and makes up.She wants to attract attention.

T：What does she hold in her hand?

S：A mask.

T：Why does she do so?

S：She lives with a mask，which implies she has secrets.

T：What do you think of the cover?If you have a chance，how will you redesign the cover?

学生以小组为单位，重新设计封面，利用平板电脑拍照上传，并用英语阐释设计意图。

【教学活动4】解析范例

为了消除学生对写作的恐惧感，帮助他们明晰读书报告的基本特点和构成要素，教师借助录屏软件，以 My Book Report on Charlotte’s Web 为范例录制了一节6 分钟的微课。在学生认真观看后，教师通过下列问题引导他们进行归纳与总结。

Q1：What is a book report?

Q2：What should be included in a book report?

Q3：How many parts is a book report composed of?And what are they?

Q4：What tense is usually used in a book report?

作为教育信息化的热门应用资源，微课因其“小”与“精”而成为最直接、有效的学习资源。学生利用微课视频学习了读书报告的内容要点、结构框架及常用时态（见图3）。

图3

【教学活动5】口头汇报

教师引导学生回忆课前自主阅读的The Green Room，以下列问题为“支架”，对整本书进行相关信息的提取、总结和概括，并对照读书报告撰写主要内容。

Q1：Who is the author of the book? And how much do you know about him?

Q2：When and where does the story happen?

Q3：Who are the main characters?

Q4：What are they like?

Q5：What happens to them?

Q6：What is the message the book wants to convey?

Q7：How is the book related to your real life?

Q8：How do you feel when you finish reading the book?

Q9：What impresses you most in the book?

Q10：Will you introduce the book to others?And why（not）?

接下来，学生按照“引言”部分的作者简介，“正文”部分故事发生的背景、主要人物及其性格特点、故事情节的发展与结局、整本书所传递的主题意义，“结论”部分的推荐与否、个人看法，选取其中的一个或几个部分制作成图文并茂的PPT。之后，学生上台展示并进行口头汇报。

【教学活动6】书面写作

在该活动中，学生结合已有知识，如遣词造句、连词成句、句式升级等，谋篇布局，独立构思并自主完成初稿。然后，各小组推选一篇优秀习作进行班级展示。其他小组成员结合教师设计的聚焦语篇结构、内容要点、语言表达的评价核查表（见下表），进行在线投票评选。

写作评价核查表

【设计说明】本环节信息技术应用体现在：一是利用移动终端拍照上传重新设计的封面，培养学生的批判性思维与创新思维；二是借助微课的促学功能，使学生明晰读书报告的要点和特点，为接下来的自主撰写奠定情感基础和提供结构“支架”；三是通过PPT 展示与口头阐释，推动学生掌握并运用最基本的信息技术手段——PPT，同时为读书报告的撰写搭建语言和内容“支架”；四是充分发挥信息工具即时、交互的优势进行在线投票评选，有效实现“教—学—评”一体化。在合理使用交互式、多元化信息技术的过程中，学生以愉快、轻松的心情积极参与课堂活动，激发了自主学习探究、积极协作交流的热情，真正地成为英语课堂学习的主人。在这种“学生＋学习”的课堂模式中（张运桥 2020），学生的语言和思维得到充分的锻炼与提升，学习效率和产出效果得以有效提高。

（三）课后：人机协同，拓展延伸

课后作业的布置是对课堂教学内容的巩固和拓展。传统的读写教学课后作业多为教师让学生修改、誊写习作后上交，接下来进行逐个批阅。这种评价方式几乎都是一次性的反馈，而且时间周期比较长。信息技术背景下的评价则更即时，侧重过程性、发展性的反馈。

【教学活动7】在线评阅

上海外教社推出的“WE Write 作文智能批阅系统”能够对学生输入的习作文本进行在线分析，实时给出可信的批阅分数，自动生成针对整篇习作的评语，并从词汇、句子、语法等方面进行个性化点评。学生基于反馈信息可以进行多次修改、打磨、提交，从而不断完善、提高写作水平。

【教学活动8】制作视频

The Green Room 主要描述了四位少年在人际交往、家庭关系、追逐梦想等方面遭遇的烦恼和困难，是当下高中生所面临的现实问题。教师通过下列问题引导学生回顾已学，探寻“成长的烦恼”的解决方法。然后，小组合作创编微型剧本，利用手机拍摄成视频，并将其上传至网络平台。通过分享与互评，学生获得“成长不烦恼”的知识、方法。

Q1：Does the story remind you of any other books you have read or films you’ve watched?If so，which ones，and why?

Q2：Do you have similar difficulty in pursuing dreams，dealing with parent-child relationship and friendships? If so，share your story with your classmates briefly.

Q3：Have you found some ways to solve the problems? You can review what you’ve learned in Book 1，especially the following texts：Realizing your potential，Strangers under the same roof，Friendship on the rocks：please advise! Choose one of them as a topic and offer a practical solution.

【设计说明】本环节信息技术应用体现在：一是利用网络在线平台系统提供的即时性、个性化评价机制多次修改、打磨习作，实现人机协同；二是利用手机拍摄视频并借助相关软件进行编辑，是对整本书读写结合教学的拓展延伸和迁移创新。人机互评不仅即时、高效，而且具有激励作用，多次修改后的分数变化不仅表明学生的写作水平提高了，而且使其在写作过程中获得了积极的情感体验。制作并上传视频的迁移创新活动，旨在进一步增强同伴合作的氛围，发展学生的创造力，同时提高他们的信息技术能力和信息素养，使其真正转变为信息加工的主体（张运桥 2020）。

结语

本堂课借助多种信息技术手段，将传统的教师单向输出的教学方式转变为交互面更广、参与度更高、课容量更大的新型课堂教学方式，实现了从教师为主到学生为本的转变。本次教学实践除了运用传统的多媒体课件，还使用了网络问卷工具、在线词典、微课、作文智能批阅系统、网络在线投票等信息技术手段及平板电脑、智能手机等工具。这些多元化信息技术手段与信息工具的应用，一方面，拓宽了教学场域与边界，有助于学生的自主学习、个性化学习；另一方面，改变了传统的以教师为中心的教学模式，构建了“以生为本”的学习模式，并优化了学习活动。此外，本教学实践中人机协同的作文在线评价使反馈模式走向智能、综合。总之，信息技术在教、学、评各个环节的有效应用都产生了明显的教学效果，真正激发了学生学习的积极性和主动性，促进了其个性化成长和全面发展。