改革开放以来，英语在促进我国与世界交流的过程中起重要作用。尽管近些年来社会上出现了一些关于英语学习的不同声音，但有识之士都知道，中国要想更深入地融入世界，就必须进一步加强英语教学，而对于职高学生的英语学习而言，这一要求意味着新的挑战。

从宏观层面来看，我国在参与世界贸易活动的过程中实现了经济的不断发展，英语成为职业学校必须确保学生掌握的基础技能之一（何艳琴2021）。从学生学习的角度来看，职高学生的英语基础比较薄弱，学习方法不是很科学，英语学习内在动力相对并不是很强。虽然很多教师在教学过程中发现了这一问题，并想方设法解决，但是总体而言效果并不理想，职高英语教学效率偏低依然是当下英语教师不可忽视的问题。在教学研究过程中发现，很多时候教师努力的着力点往往停留在学生的认知发展上，于是努力的措施也往往是促进他们的认知。这一努力原本是无可厚非的，但是考虑到学生的学习过程除了与认知有关之外，很多时候还与情感有关；如果学生在学习的过程中长时间得不到情感的满足，那么他们的内在学习动力也会被削弱。

有鉴于此，在激活职高学生的英语学习内在动力时，应从情感角度入手。如果教师能够想方设法地点燃学生情感的火花，那么学生英语学习的内在动力被激活后，其英语学习就会变得更加可持续。结合这一认知，在教学中进行了持续的思考与实践，取得了一些具有突破性的收获。

一、职高英语教学中的情感因素及作用简析

由于长时间受应试导向的影响，包括职高英语教学在内的所有学科教学，往往重认知而轻情感。如果摆脱应试的影响，真正从学生学习心理的角度看情感的作用，就会发现学习受情感因素的影响非常大，几乎所有非智力因素都与情感有关，都会影响学生的学习。与其他学科有所不同，英语学科是学生的第二语言学习，尽管义务教育阶段的英语学习已经让职高学生有了一定的基础，但正如上面所指出的，义务教育阶段尤其是初中阶段的英语学习，基本上与情感激励是绝缘的，导致他们在很长时间内都难以有真正的体验感与获得感。那么当前，影响职高学生英语学习的情感因素及作用机制又是怎样的呢？

有研究表明，在职高英语学习过程中涉及的情感因素主要包括以下几项：从学生自身来看，影响他们学习的情感因素包括学习动机、学习参与度、学习信心等；从教师的角度来看，影响学生学习的情感因素包括教师的教学态度（亲和度）、宽容度（尤其是他们出错时的表现）、对他们的关心程度等；从家庭角度来看，影响学生学习的情感因素包括家长的期待、要求等。曾经进行过比较详细的调查研究，发现上述因素对几乎所有学生都会形成或多或少的影响；从学生个体的角度来看，不同因素对学生的影响有所不同。实践经验表明，如果教师能够引导学生将注意力集中在学习过程本身和学生学习的需要上，那么学生就会进入更加积极的学习状态，而这自然有助于英语学习的可持续发展。

要达到这样的目标，关键在于对英语学习过程的理性认识与评价的科学性。相较而言，职高英语教学的目标不完全锁定在考试上，如果对口班的英语教学还存在一定的考试压力，那么立足技能培养的专业学习更多需要英语知识的积累与运用、英语学习过程中方法的理解与迁移等。教师、学生乃至家长将关注的重点转移到学生的学习过程中，以日进跬步来衡量和评价学习的进展，则更容易获得成就感，产生学习动力。通过对比研究还发现，职高学生在学习过程中常常有无助感。当学生有这种感觉时，他们更期待情感方面有所满足，而这实际上是情感需要，正是情感因素应发挥作用的时候。

二、利用情感激活学生的英语学习内在动力

职高英语教学必须关注其特殊的地方，职高教育可以给学生提供更多实践性、职业性的教育机会，以帮助他们更好地走向社会，实现自主就业和创业，并提高其在社会上的竞争力和综合水平（顾丽君 2022）。职高教育的这一定位为英语教学开辟了创新空间，使从情感角度切入激活学生英语学习的内在动力也有了更多的可能性。有效途径是结合学生的专业学习需要，创设与专业学习相关的英语学习情境，并让其在情境中有更广阔的表现空间；无论学生在英语学习与运用的过程中遭遇挑战还是收获成果，教师都应给予积极评价，以在其产生情感需要时满足他们的需要。如此日积月累，就可以让学生的内在学习动力变得更加强劲。

例如，在每一课教学前都给出5 分钟左右的时间让学生进行自主表达。这样设计既为了让学生回顾已有的知识，给予他们相对真实的语用能力培养的空间，又为了从情感角度切入，让其在英语表达过程中表现出真实的情感状态，然后采取有效的教学行为，以满足其情感需要。

对于大部分学生而言，在这一时间段里都会有显著的情感表现，其中大多数学生紧张甚至无助。尽管是自主确定表达话题，但不少学生第一次上讲台时往往是将此前熟记的内容背诵。刚开始的时候，教师还尝试纠正学生，后来发现这才是学生运用英语语言进行表达的真实起点，就接纳了这一事实。其后重心工作是从学生的实际出发，根据他们英语表达中的表现，判断他们的情感需要，然后想方设法满足其情感需要。

比如，一名学生在第一次进行英语表达时，由于紧张，在复述记忆的内容时吞吞吐吐。课后，教师与该生进行了充分的交流，了解了他在日常生活中感兴趣的事物，能否运用英语语言对自己感兴趣的事物进行简单的描述……有了这一启发，该生花了较长的时间组织语言，还用自己组织的语言与教师交流，看是否有词汇或语法错误。在交流的过程中，教师提醒该生：如果站到讲台上跟大家交流，有怎样的需要？带着对这一问题的思考，该生对自己所写的内容进行了进一步的修正，还将自己在家训练的视频拍摄给教师观看，让教师提出有益的建议。后来该生在讲台上表达了这样一段内容：I like anime，and I once had a dream to become an anime producer. I hope to express my ideal through animation. Although I am currently studying advertising design，I think it is not contradictory to animation production. My future development path may be to realize my dream through animation ...在阐述过程中，该生的表情与动作都恰到好处，获得了大家的赞扬。后来，该生主动找到教师表示感谢。最初，教师以为该生感谢的是自己所提供的技术支持，其实是给他的精神鼓励和对他错误的宽容，以及给他持续的帮助。他原本以为教师最多只帮助他一两次，而事实上教师给了他持续的帮助和强大的精神动力。他表示如果不把这次演讲做好，就会感觉对不起老师……这实际上是一种内在的精神动力，是从情感角度切入的良好教学成果。

从这个案例可以看出一个无可辩驳的观点，那就是面向职高学生进行的英语教学一定要借助情感激发他们的内在学习动力。当学生有了这一动力，他们更愿意攀登英语学习的高峰，解决学习过程中遇到的困难，而这也正是职高英语教学的理想状态。

三、情感激活奠定职高学生核心素养发展基础

当前，包括职高教育在内的所有基础教育学段的教学，都在追求学生学科核心素养的发展。北京师范大学林崇德教授领衔的团队发表了《中国学生发展核心素养》，其中对核心素养的描述是“学生应具备的能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力”。具体到英语学科，则涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（参考普通高中英语学科核心素养作出的界定）等，这些核心素养要素的发展的外在表现与认知相关，而内在的发展机制与学生的情感相关。因此，可以认为只有激活学生的情感，才能奠定其英语学科核心素养发展的基础。

以思维品质的发展为例，这是内在于学生学习过程中的核心素养内涵要素，通常并不为其自身所知——当然，当学生英语学习有所进步且具有较强的反思意识时，其会感觉到自身思维品质有所提升。尽管这样的学生在职高学生中的占比并不大，但哪怕是他们的默会认识，也应成为英语教师努力的方向。

其实在上面所举的例子中，让学生在课前进行自由表达是一项很好的教学举措。这是因为职高英语教学的对象相对复杂，对口班有一定的考试压力，不同专业的学生有不同的学习需要，在这种情况下要想找到普适的教学方法并不实际。相较而言，课前的自由表达可以让学生拥有与学习目标相近且能够培养语用能力的空间。因此，英语教师应采用有效的教学方式培养学生的思维品质。教师在教学中努力的方式就是让学生结合自己的兴趣爱好组织语言，用情感激励的方式获得持续的动力，用英语知识专业指导的方法提升思维品质。

例如，在学生组织语言环节，教师可以鼓励他们大胆试错，将自己的初步作品呈现在一定的范围内，就像达·芬奇（da Vinci）勇敢地将自己的小板凳拿出来给大家看一样，让大家指出其中的问题并修正。有一名学生的努力让人印象深刻——他的表哥是大学生，英语非常不错，于是他建了一个五人小群，除了我们三人之外，还有班上两个要好的同学。在这个群内，无论怎样的结果，他都愿意示之于人，愿意接受大家的批评。在每一次呈现修正结果后，大家都会热烈讨论，看其中有哪些词汇或语法问题，同时提出自己的看法。一种非常好的做法是，包括教师在内的每一个人在提出问题时，从来不会用质疑的口气，而是用商量的口气。这实际上就是基于学生情感特点作出的努力，使相关的交流变得更加深入。随着一次次的修正与改动，演讲的内容越来越完善，后来当这名学生在讲台前滔滔不绝地演讲时，大家不禁惊叹这样的效果。而这名学生向大家的介绍更让几乎所有学生都认识到：好的学习成果一定来源于多次的打磨，而每一次修正的过程就是自身认知得以提升的过程，本质上则是思维能力得以培养、思维品质得到提升的过程。

从教师教学的角度来看，这个过程中教师所进行的情感激活方面的努力，其中的每一个细节，都是思维品质得以提升的坚实基础。

四、职高英语教学中情感激活的教学经验总结

面向职高学生的英语学习，面对丰富其英语语言知识、提高其英语学习能力、发展其英语学科核心素养的教学需要，每一个职高英语教师都要重视情感激活在教学中所起的作用。如果学生的英语学习最终表现为认知能力的提升，那么情感因素则是认知发展背后的“功臣”。学生在学习的过程中情感参与越充分，所表现出的情感态度越积极，那么英语学习的过程就越有获得感和享受感。

值得一提的是，情感激活需要多方努力，其中教师起主导作用，家长起辅助作用，学生面向自身的情感所作出的努力与调试则起决定性作用。如果这三者相结合形成方向一致的合力，那么学生的英语学习就会有新的面貌，诸多英语教学目标也会顺利实现。

总而言之，英语作为职业高中课程的一个重要部分，对职业人才的培养起关键作用（魏晓玲2022）。基于情感激活的职高英语教学，能够让这一关键作用充分发挥，应成为当前职高英语教学的主流选择。