践行学习活动观,提升初中英语语法教学实效性
引言
《义务教育英语课程标准(2022 年版)》(以下简称《课程标准》)提出了“秉持英语学习活动观组织和实施教学”(教育部 2022)的要求,倡导教师在组织课堂教学时,应结合教学内容,基于学生的学习需求,为其设计综合性、多元化的学习活动,使他们在多样化的学习中获得综合性发展;同时,聚焦语法教学的内涵,提出了“形式—意义—使用”的语法教育观,明确了语法教学不再是引领学生掌握语法知识,而是将其合理、得体地应用到新的语境中,真正实现语法知识的“学以致用”(王勤钰 2021)。调查发现,当前初中英语语法教学和《课程标准》的要求依然存在较大的差距,如语法教学脱离主题语境,忽视了语法和语篇之间的相互作用;语法教学偏重于知识讲解,忽视了语法知识在交际中的应用;语法检测手段局限于机械操练和考试,忽视了语法知识的迁移和创新等(李晓燕 2023)。有鉴于此,初中英语教师必须跳出当前语法教学模式的束缚,立足英语学习活动观的内涵,重新构建一套全新的语法教学方案,使学生在学习中促进英语学科核心素养的形成与发展。
一、新课标下初中英语语法教学现状
语法作为英语教学的重要组成部分,是最基本的语言框架,和英语词汇学习、语篇学习同等重要。但是在实际教学中,由于教师对语法的认知不同,当前语法教学依然存在两种极端现象:
其一,过度关注语法知识讲解,忽视了语法在交际中的应用。部分英语教师认为语法教学就是讲清楚语法规则,并在做题中进行巩固。在这种认知下,教师在开展语法教学时,常常直接将语法结构呈现出来,之后围绕其概念、定义、结构和特点进行讲解,忽视了语法与实际情境的联系。另外,在这种语法教学模式下,由于教师将大量的时间和精力集中在语法规则“灌输”中,虽然学生在被动接受的状态下记住了语法规则,但是无法将其灵活应用到实际的语境中,致使语法学习丧失了应有的意义。
其二,过分关注语法交际,淡化了语法规则。部分英语教师在《课程标准》解读中出现了“过激”的现象,认为讲解语法规则就是“应试教育”。在这种片面认知下,教师在开展语法教学时,将教学重点集中在语法在交际中的应用方面,忽视了语法知识的讲解、语法规则的分析等。在这种教学模式下,学生由于不了解语法规则,不懂得语法知识的内涵,在应用语法时频繁出错,难以真正提升语法学习效果(季静波 2022)。
二、英语学习活动观与英语语法教学
根据《课程标准》的要求,教师应从英语学习活动观的角度设计和组织英语课堂教学。与传统的教学组织形式不同,英语学习活动观以学生为主体,以学习、运用、迁移、创造为媒介,旨在促进知识的深度理解、迁移和应用,真正落实“学以致用”。根据英语学习活动观的内涵,倡导教师在设计课堂教学方案时,应遵循“学习—运用—迁移”原则,带领学生在课文中完成知识输入,并在深入课文中促进知识的初步输出,最终发展到超越课文的高阶输出(季静波 2022)。
鉴于英语学习活动观的内涵,教师在开展语法教学时,必须遵循“学习—运用—迁移”原则,聚焦单元主题意义,结合语篇内容,感知语法内容、理解语法内容,并在学生真正理解语法知识后,为他们创设实践类活动,使他们在实践活动中完成语法知识的初步输出。最后,跳出主题语境的束缚,并为学生创设新的语境,促使他们在创新类活动中实现语法知识的迁移和应用,落实《课程标准》对语法学习的要求(李晓燕 2023)。
三、英语学习活动观视域下的初中英语语法教学实践
基于英语学习活动观的内涵,围绕语法学习的规律和思维,由浅入深设计语法教学方案是当前语法教学的主流趋势。对此,以译林版初中《英语》8A Unit 7 Seasons 中Grammar 为例,对其进行如下详细探究:
(一)教学准备
高效的教学过程离不开有效的教学准备。英语学习活动观视域下,教师在设计语法教学方案前,必须对教材内容进行分析,确定具体的语法教学目标,为语法教学的开展奠定坚实的基础(季静波2022)。
第一,教学内容分析。Unit 7 Seasons 的主题语境为“人与自然”中的“自然生态”。纵观本单元内容,围绕“四季不同的景象和更替”进行了论述。其中,在Welcome 模块,引出了中心话题“Weather and seasons”;在 Reading 模块,为学生呈现了一首描写四季的诗歌,旨在通过语篇阅读,了解一年四季中不同季节的风景;在Grammar 模块,为学生呈现了Verbs and sentence structure 语法知识点,分别呈现了 S+V、S+V+O、S+V+P、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC 五种常见句型,并且这五种常见句型描述的内容均和中心话题相关。
第二,确定语法教学目标。在语法教学中,教学目标指明了课堂教学的方向,明确了学生所要达到的水平。英语学习活动观视域下,教师应聚焦单元主题意义的引领,从语法知识传授、语法知识应用、语法知识迁移的角度,确定具体的语法教学目标。在Unit 7 Seasons 的Grammar 教学中,教师遵循上述原则,设定如下语法教学目标:(1)依托多模态的语篇,围绕表达四季风景和气候的句子结构进行感知和理解;(2)经过自主思考、合作探究,梳理并概括五种基本句型,感知并理解其具体的表达意义;(3)能够灵活运用这五种句型,对四季的风景和气候进行谈论;(4)灵活运用这五种句型,围绕单元主题,写一张有关季节和祝福的明信片,表达问候(刘春艳 2022)。
(二)教学活动设计
1.学习理解类活动
基于英语学习活动观的内涵,教师在组织语法教学时,首先应为学生创设语法学习理解类活动,使他们在层层递进的活动中激活已有知识,明确所要探究的问题,并引领其经过“获取和梳理、概括与整合”等活动,形成新的知识结构,感知并理解相关学习内容。
(1)激活单元主题,感知目标语法。在具体的教学中,为了强化学生的语法学习动机,教师在开展课堂教学时聚焦单元中心主题,利用多媒体为学生播放关于Season 的视频。教师在引领学生观看视频后,提出相关问题,使他们在问题的引领下感知主题意义,并由此进入情境探究。
(2)获取新知识,并对相关细节进行梳理。在具体的教学中,教师运用四个片段,对简(Jane)关于春、夏、秋、冬的语篇信息进行梳理和整合,为学生后续学习奠定坚实的基础。具体来说,在这一阶段教学中,遵循以下几个步骤展开:
步骤一:基于Free talk 的基础,引领学生对简明信片上的内容进行解读。接着,教师提出问题:“What are the four seasons in Australia like?”指导学生结合文本阅读进行回答。之后,教师从学生的实际生活出发,引领他们围绕中国和澳大利亚的四季进行对比,在拓展文本内容的基础上,引出语法学习的相关句型“Summer comes.The temperature rises...”。
步骤二:基于图片信息,教师提出问题:“What does Jane think of autumn in Sydney?”之后,教师为学生呈现一首关于秋天的小诗,引领他们结合所学知识进行补充与填空。在这首小诗中,句子结构呈现出典型的S+V+P 特点,有助于学生在语篇学习中掌握这一全新的结构。
步骤三:围绕简关于冬天的描述进行阅读教学,并结合阅读内容提出问题:“What does winter bring/show/give us?”同时,引领学生运用S+V+IO+DO 句型进行回答,如“Winter brings us...The snowflake gives us...”,使其初步理解这一句子结构。
步骤四:围绕简关于春天计划的内容进行阅读教学,基于语篇内容,指导学生在阅读过程中找出S+V+DO+OC 相关句型,并结合具体的句子感知其表意功能。
(3)加深理解,概括所学内容。基于上述学习,学生已经对本单元语法知识点形成了初步感知。接着,教师设计如下两个活动:
活动一:教师列举come 和rise 两个动词,引领学生以此切入,对其展开分析,明确及物动词和不及物动词的区别。同时,引领学生对明信片中的语言特点进行分析。
活动二:结合学生关于“澳大利亚秋天小诗”的阅读,教师利用信息技术,呈现有关S+V+P 的相关句子,包括The sky is blue 和The world looks colorful 等,使其在句子分析中对S+V+P 句型结构进行概述。之后,教师按照相同的方法,指导学生在具体的句子中将S+V+IO+DO、S+V+DO+OC 等句型结构进行总结和归纳。
2.应用实践类活动
在英语学习活动观视域下,学生通过学习理解类活动初步掌握了相关的语法知识。在此基础上,教师还应坚持从理论学习到实践应用的原则,开展应用实践类活动,使学生在实践活动中促进语法知识的内化,真正掌握这一知识点。在Unit 7 Seasons 的Grammar 教学中,由于学生经过上一个阶段的学习,已经初步掌握了Verbs and sentence structure 的相关知识点,教师就设计了应用实践类活动,使他们在实践中进行内化,真正理解和掌握这一语法知识。
第一,在学生真正理解了这些动词后,教师以Sound of autumn 为例,引领他们阅读,并布置“Read,circle and enjoy”活动任务,指导其从语篇中找出含有S+V+P 的句子。在学生将其找出后,教师引领他们通过思考,从语法规则的角度进行解读。
第二,在学生找出双宾语结构之后,教师将简冬天玩耍的日记呈现在他们面前,引领他们阅读,并让其从中找出含有S+V+IO+DO 的句子,结合所学语法规则知识进行分析。
第三,在学生理解了宾语补足语这一句子结构后,教师将给简写的春天的句子呈现出来,让其从中找出S+V+DO+OC 的句子,并进行语法分析。
第四,教师带领学生将上述五种句子结构进行内化后,让他们结合本堂课所学语法知识点,根据自己的理解,自行绘制思维导图,将所学内容整合到一起,最终形成系统化的知识结构体系。
3.迁移创新类活动
在英语学习活动观视域下,教师在组织语法教学时,还应结合教学的需求,基于学生的实际生活,构建真实的任务,使其在新情境、新场景中完成语法知识的迁移和创新,真正落实“学以致用”。在Unit 7 Seasons 的Grammar 教学中,鉴于学生通过上述两个阶段的学习,基本上完成了Verbs and sentence structure 的理解与内化,教师又基于学生的实际情况设计了一项新任务:亲自制作一张寄给好友的明信片,要求:(1)Express your sincere greetings and talk about the current season in Nanjing.(2)Use multiple sentence structures to express as much as possible.通过这一项迁移创新类实践活动,学生在应用语法知识的过程中,促进了语法知识的迁移和应用,真正提升了学习效果(刘春艳 2022)。
四、英语学习活动观视域下的初中英语语法教学启示
基于英语学习活动观的内涵,优化英语语法教学已经成为当前一线英语教学的重中之重。有鉴于此,为了真正提升语法教学的有效性,教师在开展课堂教学时,还应注意以下三个方面:
首先,树立正确的语法教学观。目前,英语语法教学存在诸多问题,根本原因是缺乏正确的语法教学观。因此,为了更好地落实英语学习活动观视域下的语法教学要求,教师必须对《课程标准》进行深层次解读,理解语法教学的内涵并非掌握语法规则,而是促使学生在“形式—意义—使用”中完成语法知识的深层次学习,并实现语法知识的学以致用。
其次,丰富语法教学模式。基于英语学习活动观的内涵,教师在开展语法教学时,还应关注语法教学方式的研究。一直以来,受传统教学理念的束缚,英语语法教学模式单一,致使英语语法教学枯燥、沉闷,难以激发学生的学习动机。有鉴于此,在英语学习活动观视域下,教师应加强英语语法教学方式研究,结合实际情况,灵活融入多种教学模式,使学生在学习情境中产生浓厚的动机,在问题的引领下探究语法的内涵,在生活化任务中促进语法知识的灵活应用。
最后,依托正向激励鼓励学生学习。英语学习活动观视域下,教师在优化语法教学时,还应结合学生的学习内容和情况设计出针对性的评价方案。鉴于当前学生语法学习的现状及需求,教师应充分利用正向激励的评价方式,使他们在被肯定、被鼓励的过程中以更好的状态参与下一阶段的语法学习(王勤钰 2021)。
结语
语法教学作为初中英语课堂教学的重要组成部分,不应是语法规则和知识的简单传授,而是要引领学生在具体的语境中理解、内化和应用语法知识,真正提升其语言应用能力。有鉴于此,初中英语教师必须优化传统的语法教学模式,以英语学习活动观为出发点,引领学生在学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动中促进语法知识的深度学习,真正落实《课程标准》的要求。
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