引言

混合学习是近几年教育领域出现的一个新视角，其主要思想是将面对面教学和在线教学两种教学模式相结合，旨在降低教学成本，提高学习收益。学生不仅可以通过现实的课堂教学学习，还可以借助网络资源学习。这种新的学习方式对于提高教学效率、丰富教学资源、激发学生的学习兴趣有很大帮助。从教学生态学视角来看，新的教学要素的出现打破了传统大学英语教学生态系统的平衡。本研究聚焦混合学习背景下大学英语教学生态系统失衡的问题，并探究优化策略。

一、混合学习的必要性

在信息技术的普及下，混合学习成为历史性必然。作为一种学习的新理念、新方法，对其进行深入研究不仅能提高学生的学习效率，还能提升教学质量。混合学习理念的发展引发了教学主体的变化和教学方式的变革。因此，教师在英语教学中要调整教学方式，适应教学理念的变化，改善课堂教学。

在混合学习理念下，线上和线下相结合，信息技术和教学融合，课堂和课后紧密相连，教学、测试、评价、反馈和拓展的方式都会发生巨大变化，教师的教学也因此面临新的机遇和挑战。混合学习理念强调教师在教学中融入信息技术，将课外学习与课堂教学紧密相连，培养学生在课堂之外学习的意识，使课堂永远“在线”。随着混合学习理念的落地，教师在课前可以在线通过图片、视频、语音文件等给学生推送丰富的多模态教学资源，督促他们课前预习，收集他们的问题和建议，从而增强师生互动；在课中，教师可以运用相关软件增强教学的趣味性和互动性，从而改变传统课堂教学枯燥、乏味的现象；在课后，教师可以引导学生借助网络资源进行巩固性、拓展性学习。将混合学习理念融入教学的每一个阶段，能够为教师提供完整、准确的学情数据，从而提高其教学方案的有效性。

每一位教师都可以对混合学习理念有不同的教学实践。线上和线下两种教学实践方式贯穿起来，可以形成每一位教师个性的、创新的教学方式。学生不仅可以在教师的带领下接受课堂教学，还可以接触更多的学习资源。研究和践行混合学习理念无论是对教师还是对学生来说既是机遇又是挑战。教师要对混合学习理念进行更深入的理解和研究，引导学生更高效地学习。

二、教育生态学理论

生态学是用于研究有机体及其周围环境间相互关系的科学，其相关理论随着发展已渗透到社会的各个领域。1932 年，沃勒（Waller）在《教育社会学》中提出“课堂生态学”，之后，科敏（Cremin 1976）提出“教育生态学”这一术语，并构建了系统的教育生态学思想。从此之后，教育生态学成为教育学研究领域的一个重要分支，也成为教育学研究领域一个崭新的视角。

作为一门新兴学科，教育生态学主要研究教育系统内部各因素之间的相互影响和教育系统外部环境的物质能量交换。课堂生态指教师、学生与环境之间的互动关系。简单来说，就是教育主体和课堂环境之间相互依存、相互作用的多重关系状态（李丽华、游洪南 2019）。

教育生态学衍生出新的教学方法——生态教学，把健康、可持续的生态理念融入教学，以此形成以学生为核心，并促进其健康、可持续发展的教育生态系统。劳伦斯·克雷明（2016）认为教育和生态环境一样，也可以被看成一个生态结构。初高中教育、高等教育、成人教育是大的教育生态系统；生态系统中某个学科的教育是一个教育生态群落；进行教学活动的场所和环境是教育生态环境。

教育生态学把教育科学和生态科学紧密联系起来形成一个新的研究教学的视角和理论，不仅为教育研究者提供了全新的研究理论，而且为教师开展教学活动提供了新的教学方式和教学策略。生态教学的目标与课程标准的目标相一致，旨在促进学生的全面发展，同时指导教师构建全面、系统、可持续发展的教学生态系统。

大学英语教学是一个教育生态群落。在这个群落中，教师和学生作为生态主体与教学环境有机联系在一起，相互依存、相互促进，构建了一个运动的、有机的大学英语教学生态系统。在此生态系统中，教师、学生和环境是大学英语教学中的基本生态要素，并且和其他教学生态相比，具有其独特性。一方面，教师群体和学生群体在学习过程中相互依存，相互联系，密不可分，每一个教学环节都需要两个教学主体的参与，学生需要教师的引导，教师需要学生的“消化”、输出，即一堂高效的课需要双方的共同努力；另一方面，教师和学生在教学环境中相互影响、相互作用。教学环境是多方面的，包括教学目标、教学内容、教学方式、教学媒介、教学策略等。在教学环境的土壤中，教师和学生相互影响，彼此改变着对方，同时师生也改变和影响着教学环境。

三、混合学习背景下大学英语教学生态系统失衡问题

教师和学生是教育生态系统中的两大主体。教学环境是一系列与教学相关的元素，包括教学目标、教学内容、教学媒介、教学方式、教学评价等。在教育生态系统中，教师在教学目标的引领下，根据教学内容，采用一定的教学媒介和教学方式开展教学活动，并依据学生的表现开展教学评价活动。在教育生态系统运行的过程中，教师、学生和教学环境三大要素相互依存、相互影响，目标是促进学生的全面发展，达到教学目标，实现生态系统的良性发展（陈士品、何济玲 2016）。然而，当前大学英语教学生态系统存在失衡现象，特别是在混合学习理念融入的情况下。随着信息技术的发展，混合学习理念融入大学英语教学生态系统，在线学习平台、网络资源的引入和运用导致教学环境的变革和创新。生态系统中教学环境的巨大变革相应地导致教学主体的变化，在这一过程中，由于教师缺少实践和研究，学生也缺少正确的引导和支持，产生了很多大学英语教学生态系统失衡的现象，导致教学偏离目标、教学效率和课堂质量低，达不到教学预期。混合学习背景下大学英语教学生态系统失衡主要表现在以下三个方面：

（一）学生与教师互动失衡

新兴教学媒介和方法融入大学英语教学不仅能丰富教学的内容和形式，还能促进学生的思考和输出，使其在新颖的课堂教学活动中表现出极大的兴趣，对课堂充满期待。但是，在实际课堂教学中，教师过于依赖新兴媒介，甚至整堂课都依靠视频和网课资源，导致课堂缺少互动性、思考性和合作性的环节。教师一味地运用新兴媒介输入内容，疏于和学生互动，无法在教学环节塑造学生的学习能力和思考能力，造成教学的肤浅性，偏离教学目标。

运用新兴媒介刺激学生的学习积极性，激发其学习热情只是课堂的开始，后续所有的教学活动一定要指向特定的教学目标。教师和学生只有在互动中才能发现问题，了解教与学的效果，从而有效展开教学评价。在教学设计中，教师要避免主次颠倒，让新兴教学媒介的输入占领主导位置，忽视和学生的互动。

（二）混合学习实践比例失衡

混合学习理念指线上学习和线下学习相结合、课堂学习和课后学习相结合。对于重视学生知识面拓宽、跨文化意识培养的大学英语学科，混合学习理念是必要且不可忽视的。但是，在混合学习理念实践的初期，教师很难平衡线上学习与线下学习、课堂学习与课后学习的比例。比例的失衡导致课堂教学效率低，学生状态受到影响，无法达到教学目的。线上教学内容过多会导致教师和学生缺少互动的机会，即学生缺少思考、实践和表达的机会，教师缺少评价和反馈的时间。大学英语教学不能忽视学生的阅读、思考和表达，如果不能给他们足够的机会表达，就会导致课堂缺少活力。如果教师过少地运用甚至不用新兴媒介作为教学的补充，那么就无法发挥混合学习的优势，导致英语课堂缺少生动的展示和新颖的呈现。因此，教师要在实践中把握好混合学习实践的比例，在发挥科学技术的优势的同时，不让新兴媒介影响课堂目标的实现，让课堂充满活力和思维的跳跃。

（三）教学环境内部失衡

适当地运用混合学习方式，能帮助教师更好地实现教学目标。信息技术的发展、互联网的繁荣带给教师更多教学内容和方式的选择，这对其来说既是机遇又是挑战。教学环境是联系教师和学生的媒介，也是关系教学目标实现的关键一环。当前许多教师在课前给学生发送预习资料，在课后要求他们在线学习拓展材料，从表面上看，教师将线上线下有机结合，而实际上所选择的材料与课堂教学目标脱节，对课堂教学没有起到辅助作用，从而导致教学环境内部失衡，既浪费了学生的时间，又无法提高教学效率。教学环境中的所有要素，包括教学方法、教学策略、教学媒介等，都要为实现教学目标服务，如果脱离教学目标，教学环节各自为政，教学环境内部失衡，就更别提通过混合学习理念的实践整体提高教学效率、改善教学质量了。教师在混合学习理念下要不断探索实践，发现当前大学英语教学生态系统中的问题，不断更新、调整，让混合学习理念推动大学英语教学生态系统更健康、可持续地发展，在提高学生学习能力和思维能力的同时提高自身的教学水平和教学质量。

四、混合学习背景下大学英语教学生态系统优化途径

（一）调整要素关系，合作共赢

大学英语教学作为一个生态系统，其内部的各个要素都对整个系统的健康、高效运行起至关重要的作用。调整兼顾生态系统内各要素的关系，不顾此失彼，对提高教师教学和学生学习的效率都有重要作用。大学英语教师要明确学习的主体是学生，避免“一言堂”，只顾自己的上课进度而忽视学生的“吸收”情况；要把主动权交到学生手里，指导他们阅读、思考、表达并开展合作学习活动；避免一味地使用视频和网课资源进行教学，而要让互联网和信息技术成为课堂教学的辅助。大学英语教学的学科特殊性要求教师运用线上教学丰富学生的知识储备，培养其文化意识，同时要注意适度、得当。教师、学生和教学环境三大要素相互依存、相互影响，教师要重视各个因素之间的相互作用，使其共同推动大学英语教学生态系统的高效运行。

（二）适度运用高科技，可持续发展

适度在教学中运用新兴技术、网络资源和开展线上互动对教学有促进作用，但是过度运用并不利于提高教学效率和质量。在大学英语教学生态系统中，教师要适度运用高科技，使整个教学生态系统可持续运行。混合学习理念融入大学英语教学生态系统对习惯了传统教学的教师来讲，仍然是比较新的理论和实践方向，对于老教师来说，掌握新技术需要时间和指导。学校可以组织开展学习活动，帮助教师掌握如何在大学英语教学生态系统中适当运用混合学习理念，鼓励其掌握新技术，赋予教学生态系统新活力。教育部门可以组织开展相关的混合学习理念的实践比赛，为教师提供更多学习与交流的机会，促进他们在新兴教学领域的进步和教学实践。

（三）着眼教学目标，有效又高效

大学英语教学生态系统中教学环境是连接教师和学生的桥梁。教学环境中最关键的是教学目标。教师、学生和教学环境都该朝着教学目标努力，只有三大要素在同一教学目标的背景下相互依存、相互影响，才能让整个教学生态系统有效、高效地运行。教学环境中的任何一方面脱离教学目标，都会影响教师的教学效果和学生的学习效率。在混合学习理念下，教师应运用新兴的教学方式、媒介和策略，并将其融入大学英语教学生态系统。为了保证教学生态系统有效、高效地运行，教师在运用新的教学方式、媒介和策略时，要时刻把握教学目标。

结语

混合学习是现代信息技术高速发展下的产物，也是大学英语教学中不可缺少的方式。教师要将大学英语教学看作一个生态系统，观察该生态系统中存在的问题，关注教学生态系统中各个要素的关系，及时调整各个要素之间的关系，着眼教学目标，适当运用高科技，对混合学习展开研究和实践，从而促进大学英语教学生态系统的健康、可持续发展。