一、案例背景

语法是语言知识的组成要素，是发展语言技能的重要基础，在语言学习过程中起重要作用。语法教学一直是小学英语教育阶段的难点。综观目前的小学英语语法教学，主要存在以下问题：一是直接讲解语法规则，辅以课堂练习，让学生通过大量习题巩固语法知识，脱离语境，缺乏连续性，知识点零散；二是不谈语法，完全不作讲解，而是让学生重复、机械地模仿说出与所教语法结构相关的句子，致使其知其然而不知其所以然，教学效率低；三是让学生反复朗读课文，特别是把目标语法功能句型熟记于心，企图通过多读多背让他们掌握语法，导致其不能灵活运用语法，不能根据不同的语境准确、恰当地进行英语表达。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性（教育部 2022）。《课程标准》在一级和二级语言知识内容要求中，特别强调在语境中感知、体会、理解和运用语法知识（见表1）。

表1

《课程标准》对语法知识内容要求的描述对小学英语语法教学具有重要的指导意义。因此，教师要仔细解读，深刻认识其中的内涵要义。在小学英语语法教学中，教师要在具体语境中引导学生感知、理解语法项目，将学练结合，使他们通过有效的教学活动巩固、内化所学语法项目，从而恰当、准确地表达，进行得体的交流。

基于单元整体的小学英语语法课堂教学可以实现在单元主题语境统领下，围绕语法项目对教学资源的深入解读、分析、整合、重组，引导学生在语境中理解语法项目，在实际运用中体会语法项目的表意功能，实现语法知识“形式—意义—使用”的统一，从而提高课堂教学效率。

二、基于单元整体的小学英语语法教学案例

下面，以外研版（新标准）小学《英语》（三年级起点）四年级（上）Module 7 为例，阐述如何基于单元整体实施小学英语语法教学。

（一）深入解读教材，整合单元教学内容

在小学英语语法教学中，教师要认真钻研教材，深度解读文本内容，挖掘单元主题与单课话题之间的深层次关系，创造性地整合单元教学内容，根据学情和教学内容选择教学策略，基于单元主题开展相互关联、逻辑清晰的教学活动。

本模块的教学内容紧紧围绕There be 句型的语法项目展开，包含Unit 1 There is a horse in this photo 和 Unit 2 There are twelve boys on the bike。Unit 1 呈现本模块的主要语言知识，课文情境是山姆（Sam）、艾米（Amy）和大明（Daming）在看一组图片，并运用“There is...in this photo.It’s...”描述图片。Unit 2 的课文情境是大明充当解说员，为大家介绍四张关于动物的图片，其中的主要句型是“There is/are...in the photo.It’s/They’re...”。

在备课时，教师立足教材和学生英语学科核心素养的提升，整体设计教学内容，丰富知识结构。在第一课时，主要聚焦“There is...”，渗透“There are...”教学，让学生感知、理解目标语法项目。在第二课时，除了教材中大明介绍关于动物图片的语境外，教师还借助图片、视频、韵律诗等，设计基于主题语境的任务型活动，让学生在真实语境中进一步理解目标语法项目：There be 句型复数的结构与变化。在第三课时，融合绘本My Neighborhood，丰富学生的语言，此绘本是“There is/are...”非常典型的语境，绘本的文字内容如下：

This is my neighborhood. There are houses /streets in my neighborhood.There is a school/park/library/ station / grocery store / bakery in my neighborhood.I love where my live.

通过融合绘本，补充关于场景的描述，丰富学生的语言结构，让他们在多样化语言学习材料的语境中理解并掌握语法项目的表达形式与意义，体验语言表达的多样性和灵活性，在整体性、多模态的语言输入前提下进行语言实践活动，提高综合语言运用能力。

（二）立足学情，明确语法教学目标

合理的教学目标是教、学、评一致性的出发点和落脚点。教学目标是教学活动设计与教学评价的导向，在教学过程中起十分重要的作用。基于单元整体设计的英语语法教学要求教师紧紧围绕单元主题意义的建构，立足学情，根据《课程标准》和学生的认知规律制订清晰、合理的语法教学目标。

以本模块为例，教师立足学生实际和教材内容，聚焦语法项目，以《课程标准》要求为指南，先设定模块语法教学目标，再设定分课时语法教学目标，对课堂教学起导教、导学、导评的作用（见表2）。

表2：Module 7 语法教学目标

本模块的语法教学目标指向学生英语学科核心素养的发展，具有可达成、可操作、可检测的特点，能有效培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。三个课时的教学目标之间具有一定的层次性和递进性，呈螺旋式上升态势，体现了语言学习的连续性和渐进性。

（三）构建真实语境，优化语法教学过程

语法是与具体情境、言语交流活动紧密联系的，受具体情境和情意、语言的交际运用制约，它只有在具体情境和语言使用过程中才能呈现，才能被观察、感知、领悟和建构（章兼中 2016）。真实、合理的语境能够帮助学生正确理解语法项目的意义和用法。教师在课堂教学中要构建真实语境，让学生在语境中接触语法现象，理解和体会语法项目的表意功能，从而有效达成教学目标。

1.基于单元整体整合教学资源，丰富语言形式

在语法教学中，教师除了要合理、有效地使用教材外，还应开发和利用多元的教学资源，融合信息技术，打造多模态课堂，调动学生的多种感官，让他们在各种形态的语言材料中感知语法、理解语法。在本模块教学中，教师可以借助图片、视频等资源创设多模态语境，提高学生的感知效应，引导他们关注并观察语法现象，发现和总结语法规则，从而形成语法意识，掌握语言规律。

例如，在本模块第二课时的导入环节，教师播放韵律诗并配上相应的动态图片：

Look at the photos.

There is a horse.It’s running fast.

There are two horses.They’re running fast.

There is a cat.It’s climbing the tree.

There are three cats.They’re climbing the tree.

There is a girl.She’s riding a bike.

There are four girls.They’re riding bikes.

...

这样，通过重复而有节奏的韵律诗复习第一课时所学的语言知识，语言形式一目了然。在图文匹配下，学生对There be 句型单复数形式和表达的意义进行了巩固，加深了印象。在语法教学中，教师应善于整合教学资源，尽可能给学生提供多样化的语言材料，创设语境，让他们以不同形式接触、学习和运用语法，提高语法学习效率。

2.基于单元整体创设主题语境，建构语法概念

主题语境是培育和发展学生英语学科核心素养的主要依托，而单元是承载主题意义的基本单位（教育部 2020）。在教学中，教师要联系学生的生活实际，创设与主题意义密切相关的语境，调动他们的已有知识和经验，帮助他们建构语法概念，习得语法知识，结合具体语境理解语法项目所传达的信息、表达的意义和用法。

本模块的主题语境是人与自然、人与社会。基于对主题、文本内容、语言知识点、学情等的综合考量，设置本模块的主题为“小小解说员”，引导学生运用语法功能句型“There is/are...”描述图片或场景。基于主题语境和教学目标，各课时设计了语言运用任务，让学生运用核心句型“There is/are...He/She/It is...They are...”表达和交流。第一课时设计了“图片分享”任务，第二课时设计了“介绍特定图片或场景”任务，第三课时设计了“小组自主选择主题图片或场景进行解说”任务。在系列语言学习活动中，学生体验、理解There be 句型的形式、意义和用法，了解There 引导的是一种特殊的句子，表示“有……”，放在句首的There 看似是主语，实则真正的主语在后面。这样，在基于主题语境的任务型活动驱动下，语言学习拾级而上，层层递进，促使学生在真实语境和实际运用中理解和体会目标语法项目There be 句型在特定语境中的功能，培养语法意识和语言表达能力，建构语法概念，实现语言能力与思维能力共同发展。

3.围绕单元主题设计教学活动，理解运用语法

教学活动是英语课堂教学的一种基本组织形式，是培养学生核心素养的重要途径之一。教师应围绕各单元主题，选择适切的语篇材料，设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动（教育部 2022）。在语法课堂教学中，教学活动设计要紧紧围绕单元主题展开，并遵循关联性、层次性和完整性的原则，让学生在语言实践中理解语法，观察、发现和总结语言形式、规则和用法。

第一课时的教学重点是学习“There is...in this photo.It’s...”，描述一幅图或照片上有什么，在做什么及其状态。教师通过Watch and find、Watch and learn 活动引导学生学习课文，在文本中发现目标语法现象，观察语言形式，在具体语境中理解语法项目“There is/ are ...”的形式和意义。接着，教师设计Search and Say 活动，让学生翻开整本书查找自己喜欢的图片并运用本课句型描述，灵活运用教材图片，既基于教材又高于教材，拓宽其学习思路，促进其积极思维与语言表达。在交际运用环节，教师设计Imitation Show：Act and Say 活动。这一活动中使用的图片源自绘本，图片之间具有关联性，组合起来是一个完整的绘本故事。学生通过演和说增强互动，实现语言学习的拓展和提升，内容从课内延伸到课外，促进了语言的实践运用。

第二课时的教学重点是运用“There is/are...”描述图片或场景。教师通过View and Find、Listen and Answer、Read and Say 三个活动引导学生学习课文，通过整体感知文本内容，自主探究学习语法项目“There is ...”“There are ...”的意义和用法，带着问题“What animals can you see? What are they doing? What is it doing?”观看视频，在语言学习中解决问题；通过填空的形式自主归纳总结，理解语法知识，在具体语境中迁移运用There be 句型，培养理解、分析、综合、概括等思维能力。接着，教师设计 Listen and Judge 和 Read，Judge and Say 分层练习活动，让学生通过听音判断、找不同、小组活动等，在语境中理解并巩固语法项目的形式、意义和用法，逐步实现语法知识的内化，形成学习策略。在语言输出环节，教师设计Search，Write and Say活动：

T：There are some nice photos in our books.Let’s find together.（PPT 呈现课本，并快速翻至P10 的图）

教师拿出放大镜，放在PPT 上，说：“Look，there is a panda.It’s reading a book.Wow，It’s cute.（教师展示范写内容）

（快速翻动，呈现P14 的图）教师拿出放大镜，放在 PPT 上，说：“There are two monkeys. They’re talking.Wow，they are lovely.（教师展示范写内容）

T：Now boys and girls，open your book. Take out your magnifying glass and search a photo，describe it and share in your group，then write the sentences.

本活动在第一课时Search and Say 活动的基础上进行延伸、提升，体现了单元整体教学活动设计的关联性、延续性和递进性的特点。教材图片丰富、色彩鲜艳，能在很大程度上激发学生的视觉审美及学习欲望。每个模块都有一个主题，教师充分利用学生现有资源，让他们使用放大镜这个有趣的“道具”，翻开教材查找自己喜欢的图片进行描述，在小组交流的基础上进行书面表达，在语言实践过程中体会并理解语法项目的意义和用法。最后，教师提供几个特定的主题场景，让学生自主选择进行小组活动。

第三课时是单元的整体输出环节。通过创设多模态语境，设计观察图片找不同、同伴阅读绘本并描述图片、小组自选主题进行场景或图片解说、小组手抄报展示等语言实践活动。在主题解说环节，小组成员全部参与，现场解说形式多样化，可以结合PPT 进行解说，或结合手抄报、剪贴报进行解说，或结合图片展板进行解说，或结合表演进行展示……此环节给学生足够的空间，让他们在自主、合作、开放的环境中进行语言输出，培养英语学科核心素养。

这样，在教学过程中，教师通过一系列连续性、关联性、层次性、综合性的语言学习活动，引导学生关注语法现象，积极参与，大胆实践，体验成功的喜悦，提升语言表达的恰当性和正确性，培养语法学习策略和自主学习能力。

结语

在小学英语语法课堂教学中，教师要立足教材，结合教学实际，基于单元整体实施有效教学。在教学中，教师应遵循学生的认知规律，创设真实、合理的语境，灵活运用各种教学方法，将抽象的语法知识融入听、说、读、看、写等语言学习活动，提高语法教学效率，让学生在真实语境中感知、学习、理解和运用语法，使语法知识的形式、意义和功能达到统一，培养其语言学习的关键能力，发展其核心素养。