引 言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）对高中生的写作水平这样描述：能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能描述事件发生、发展的过程；能描述人或事物的特征，说明概念；能概述所读语篇的内容或续写语篇（教育部2020）。2021 年，读后续写出现在全国高考I 卷中。在教学中发现，虽然教师花大量时间进行写作指导，学生按照要求进行续写训练，但是收效甚微。究其原因，在写作指导时，教师更多关注文本的浅层分析，要求学生记忆、背诵模板式的描写；学生在训练中更多停留在机械模仿教师所提供的关于情感、环境、动作等的描写，导致续写情节不合理、不符合既定人物特征或者与主情境偏离较远等问题。因此，如何开展针对性和实效性、精细化和个性化兼具的高中英语读后续写教学成为高中英语教师聚焦的问题。

一、读后续写教学现状

读后续写是对阅读能力与写作能力的双重考查。它要求学生在充分阅读与理解所给故事性短文的基础上，根据文中显性的和隐性的情节与线索，续写故事的后半部分，使其完整。根据该题型的特点，学生在完成读后续写的过程中要能深入理解原文的整体情境，分析其中关键信息之间的关联和内在逻辑，从而根据事物发展规律进行推理、判断，有理有据地预测后续情节发展。读后续写语篇涉及的话题广，词汇量大，信息丰富，长难句多，这对于语言基础比较薄弱的学生而言，阅读理解就已经是个极大的挑战了。此外，学生在写作时往往面临时间短、任务重的窘境，经常为了完成任务草草收尾，未能达成教师设定的目标。

在高中英语教学中，教师对于读后续写经常采用的是“读—思—写”教学模式。第一步：读。阅读原文并圈画出故事的基本信息：who、when、where、what 等。第二步：思。梳理故事情节，明确故事发展主线，把握人物情感变化。第三步：写。根据所给两个段落的首句，设计故事情节，拟续写大纲，包括故事情节、人物情感和相应动作，根据故事主题（如责任、善意、诚实等）构思结尾的主题句；在写作中进行恰当的细节刻画，展现人物的性格特点，揭示故事主旨，让故事情节更具场景感，让作品更具感染力。在学生续写前，教师提供相关语料，包括情感描写、环境描写、动作描写等，帮助他们搭建续写的“脚手架”。在“读—思—写”教学模式下，教师按部就班地指导学生进行读后续写，学生根据教师的指令和搭建的“脚手架”反复进行续写训练，但提升效果不明显。

通过观察和分析习作发现，学生在续写中存在以下几个问题：第一，能完成浅层阅读，却忽视了语篇线索。学生读后在发挥想象力的同时，未能挖掘原文中的线索，自顾编完了故事，细细一看，已经跳脱主线情节，脱离了主情境。第二，无视段首句，缺乏合理的衔接。学生未能将上下文语境结合起来理解，未使用首句所给隐藏信息，且首句与学生作品之间衔接生硬，显得突兀。第三，缺乏生活体验，不符合人物特征。学生对原文故事一知半解，如知道要“救人”，却无法用语言帮助故事主人公完成实际动作，无法通过语言让人物形象跃然纸上。究其原因，教师在教学中忙于文本的浅层分析，缺乏针对性、实效性、精细化和个性化的引导；学生盲目背诵和运用情感描写、环境描写、动作描写等语句，思维较为模糊、碎片化，未能构建阅读篇章的整体框架。读写能力的培养不是一蹴而就的，反复训练和机械模仿只会加剧学生的写作疲劳，不利于提升读后续写教学的有效性。

二、深度学习的内涵和重要性

深度学习理论最早是由马顿（Marton）和罗杰（Roger）提出的。他们认为深度学习是对内容有整体的感知，而非简单的知识识记（卢霞 2021）。何玲、黎加厚（2005）是国内教育领域深度学习研究的先行者。他们指出，深度学习指学习者在理解的基础上，批判性地学习新思想和新知识，将它们融入原有的认知结构，使众多思想相互关联，并把已有知识迁移到新的情境中，作出决策，解决问题。刘月霞和郭华（2018）主编的理论普及读本《深度学习：走向核心素养》中给深度学习这样下定义：所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。由此可见，在深度学习的课堂中，学生不再是机械式学习或者被动式吸收，而是处于学习的主体地位；课堂教学的内容应与学生的已有经验建立联系，而后通过学习任务，建构新知识；学生只有在深度思维中才能获得解决问题的能力。在深度学习视域下，学生的学习从提高解答试题的能力转向发展解决问题的能力，从而体验知识的强大力量，获得更多的知识与体验。基于深度学习理念开展教学有助于改变高中英语读后续写教学中知识的传授与吸收停留在表层的问题。

王蔷教授和她的研究团队发现，英语教学中存在碎片化、表层化和标签化等问题，导致学生的批判性思维和正确价值观难以得到培养（王蔷、孙薇薇、蔡铭珂，等 2021）。在高中英语读后续写教学中，教师可以尝试将深度学习理念融入教学过程，以探索有效的教学方法，促进学生发展，取得良好的教学效果。在实践探索中，教师要根据语篇的主题语境、类型和文体特点设计综合性和关联性兼备的学习和思维活动，引导学生深入探究语篇的主题意义，通过将新、旧知识结合起来，内化和运用所学知识，从而更好地表达。在深度学习的过程中，学生的理解能力与表达能力得以培养；在建构与内化新知识的过程中，实现知行合一，丰富阅历。

三、深度学习关键策略指导下的高中英语读后续写教学途径

刘月霞和郭华（2018）提出，要实现深度学习，必须抓住四个关键策略：选择情景素材的链接策略、学习过程中思维的外显策略、学习过程的深度互动策略和团队教学研究的改进策略。下面，探讨如何利用深度学习的四个关键策略提高读后续写教学的效率。

（一）选择情景素材的链接策略

在深度学习的准备和实施过程中，为了更好地达成学习目标，需要通过情景素材把核心素养和课程内容进行深度关联（刘月霞、郭华 2018）。想要读后续写课堂教学获得成功，就要在情景素材上下功夫。教师可以根据英语学科特点和学情分析，深度研究教材，挖掘合适的读后续写材料，从而吸引学生主动学习，引导他们在生活中学习，在学习中思考，丰富认知思路，在思考中进行价值判断。

人教版高中《英语》必修三Unit 2 Moral and Virtues 围绕“道德与美德”主题展开，探讨生活中常见的道德困境、怎样传递爱心和如何善待他人等与社会生活息息相关的话题，以此引导学生思考与分析生活中的人与事，培养科学的思维、良好的生活方式和正确的价值观念，从而塑造健全的人格。该单元Listening and Speaking 板块的听力文本展示了简（Jane）与卢克（Luke）关于道德困境的对话。在对话中，简根据我国妇产专家林巧稚年少时的一段真实经历，描绘了一个典型的道德困境：正参加医学院考试的她，是否应该对晕倒的考生施以援手？面对这一困境，年少的林巧稚毅然决定照顾晕倒的考生。将他人的安危放在自身的利益之上，使她成为无数人敬仰的妇科专家。关于这一道德困境的探讨，对于当代的高中生而言，仍有现实意义，而且还能够引发更深层次的问题探究。教师可以就此话题进行延伸，借助读后续写使学生畅所欲言，在写作中发表自己的看法和见解。

（二）学习过程中思维的外显策略

《课程标准》指出，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部 2020）。读后续写对学生而言是一种实践性学习，它强调思维品质的发展。因此，让学生在学习读后续写的过程中将思维显化是一个很重要的教学策略。在对故事情节展开讨论时，如果学生的意见有分歧或者产生了新的想法，教师不宜立刻作出对与错的判断，而是应给他们自主探讨、发表见解的机会，从而促进他们思维品质的发展。

在A GIFT FOR GRANDPA 读后续写专项写作训练中，学生通过描写主人公杰克（Jack）和伯林（Berlin）为爷爷制作拐杖，展示了祖孙三代其乐融融的景象。这也是大多数学生想到的故事情节。但是，在讨论环节，有一位学生根据文章中的一些线索：He could tell where the birds came from only by their calls and songs. ...“Grandpa is a bird lover，and we can catch him a bird.” Berlin suggested.“But he hates birds being caged!” Jack shook his head...Then a bright idea came to Jack’s mind.“Why not make a cane（拐杖）out of a young tree!”读出了不一样的观点：爷爷深深热爱着大自然，他珍惜大自然的花花草草。因此，这位学生认为，虽然故事的走向是杰克和伯林为爷爷制作出了拐杖，但是在故事结尾要表明爷爷的态度：礼物很珍贵，但是不要砍伐小树，要爱护大自然。教师当时没有立刻表明观点，而是把问题抛给学生。教师通过营造宽松的学习氛围，教会学生在讨论中更好地表达自己，同时学会倾听、反思，以形成更深刻、全面的认识。这位学生提出的问题引发了同学的热烈讨论。经过思维的碰撞，仍有部分学生坚持主题为“亲情”，大部分学生认为这样的主题升华也是可以的。讨论的过程，是再思考、再创造的过程，能提高学生的思维品质，使其获得深度学习体验。

（三）学习过程的深度互动策略

要在深度互动中实现深度学习（刘月霞、郭华2018）。深度互动是一种有效的学习方式，包括学生与任务、学生与教师、学生之间的深度互动，能够帮助学生在遇到困难时更加深入地思考、行动和解决问题。学生的学习是在探索未知和解决问题的过程中完成的，他们需要与真实的情境互动；教师是学习过程的组织者、学习资源的提供者和解决问题的指导者，在给予学生尽可能大的学习空间时，更要参与学习过程；作为学习同伴，学生在参与过程中要能对话沟通、共同思考、互相启发。

人教版高中《英语》必修三Unit 5 The Value of Money 围绕“金钱的价值”主题展开，旨在启发学生深入思考金钱的价值，树立健康的金钱观。在该单元Listening and Speaking 的教学中，教师通过一则清洁工拾金不昧的新闻报道导入，然后引导学生讨论本单元活动5 和活动6 列出的几个问题，体现深度互动策略。学生在理解听力材料中的隐含信息后积极表达观点并陈述理由的过程是其批判性思维能力发展的过程，实现了与任务的深度互动。在此过程中，教师不断引导学生积极地参与课堂，揣摩新闻报道的语气、语调，并根据所听信息作出合理推断；鼓励学生寻找推断的依据，有理有据地表达观点；引导学生进一步挖掘该新闻报道所反映的价值观，领悟其传达的正能量。通过师生之间的深度互动，帮助学生在深刻理解该新闻报道的内容和思想内涵后，就此话题进行延伸，让他们在读后续写中表达自己对金钱的态度。在讨论过程中，当产生不同意见时，学生既能独立思考，又能互相评判、提出建议，这就是学生之间的深度互动。

（四）团队教学研究的改进策略

读后续写是近年来出现的新题型。教师只有积极探索、主动实践，才能不断提升教学成效。只有教师团队主动发展，读后续写课堂质量才能得以提升。教师应通过集体学习提高专业水平，并基于已有经验进行教学改进。面对新题型，教师在备课时要深入分析学情，了解学生的学习习惯和特点，分析他们学习的障碍点，找到有效提升读后续写教学效率的方案，并在课堂教学中实施这些方案，以提升教学成效。

人教版高中《英语》选择性必修一Unit 1 Body Language 围绕“肢体语言”主题展开，介绍了肢体语言在不同国家、不同文化背景下所表达的不同意义，内容实用价值高。纵观近年来的读后续写考题不难发现，以动物为话题的文章不在少数。因此，本单元 Workbook 中的 Reading and Writing：Animal Body Language 可以作为很好的单元延伸及读后续写材料。教师在教学中引导学生梳理不同动物的常见动作的描写并建立语料库，同时，采用Fill in the blanks 的形式牢固掌握这些描写。

When a dog is happy，its ears will _______ and its eyes will be _______. The dog will start barking，_______，and _______ or jumping _______ to show you that it wants to play.

To show friendship，elephants will touch each other_______and stand close to each other，_______.

To send a message over a long distance，a dolphin will _____________________ the water and land on its side，_______________.

针对学生在读后续写过程中无从下笔的情况，教师设计搭建框架的训练。第一步，阅读故事，圈画故事基本信息：who、when、where。第二步，理清故事情节，把握人物情感。第三步，根据所给的两个段首句，写出三处情节衔接句，包括Para.1 所给句子后的第一句、Para.1 最后一句和Para.2 所给句子后的第一句；列出续写情节大纲（可用中文写）；根据故事主题，写出结尾的主题句。只要给予学生足够的学习支持，他们就能取得更好的学习效果。

结 语

读后续写这一兼具阅读与写作的教授与学习，对于教师和学生来说都具有很大的挑战性。在深度学习理念的指导下，通过采用多种策略，包括选择情景素材的链接策略、学习过程中思维的外显策略、学习过程的深度互动策略、团队教学研究的改进策略等四个方面，能够有力地促进教师的教、学生的学，从而实现双重改善。