引 言

课堂提问是教师教授知识、培养学生思维能力的重要手段，贯穿整个教学过程，直接影响教学目标的实现。通过观察发现，在授课过程中，教师的设问和追问存在以下问题：未结合学情，语言不清楚、不简练，无指向性，导致学生无法理解教师的意图；停留于表层信息的简单获取，导致课堂氛围沉闷，学生的思维品质难以得到提升；缺乏逻辑性，导致课堂主线不明晰，教学效率不尽如人意。下面，阐述设问和追问在课堂教学中的意义，并就如何提高教师设问和追问的有效性进行探索，以促进学生的课堂思考和互动，提升课堂教学效率。

一、设问和追问在初中英语课堂教学中的意义

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，它是学科育人价值的集中体现（教育部 2022）。课堂是实现学科育人价值的一个重要载体。教育家叶圣陶先生有言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师的设问贯穿整个课堂教学过程，所提问题的质量会直接影响课堂教学效果。有效的设问能够培养学生良好的思维习惯和能力，使他们牢固掌握所学知识，促进其自主、合作、探究性学习。有效的追问指教师在教学过程中根据学生的课堂产出再次提出问题，引导他们不断追根溯源，促进知识构建，激发深层思考，实现思维由低阶向高阶稳步发展。如此，学科育人价值才能得以实现。

二、初中英语教学中有效设问和追问的策略

（一）基于目标，设计问题，搭建坚固支架

1.梳理设问的逻辑性

教师的设问是对教学思路和课堂重难点的展现，对于教学有着举足轻重的导向作用。在备课时，教师须在提问逻辑上加以思考，确保在核心主线引领下，每一个设问都为最后的输出搭建逻辑框架，从而顺利完成教学目标。

【教学案例】EIM（English in Mind）2 Unit 6 Eat for life

（1）T：Is there much / many milk in the fridge?S：No，there isn’t.

（2）T：Are there much/many people in the cafe?S：Yes，there are about 50.

（3）How much money have you got? S：I’ve got 0/10/500 yuan.

根据学生对最后一个问题的回答，教师板书：

Gary hasn’t got any money.

Grace has got some money.

Chris has got much money.

本堂课的话题为“饮食”，主要教授词汇和语法。关于前两个问题，教师让学生选择much/many，感知两者的区别，并对一般疑问句进行回答。知识点的呈现清晰且有逻辑，学生易懂，作答准确。之后，教师展示更多图片，让学生和同伴用一般疑问句对much 和many 进行充分操练，效果良好。在此基础上，教师提出第三个问题，并在学生根据自身实际情况作答后，再次提炼语言知识，让他们感知any、some、much 的区别，随后展示图片进行操练。以上设问逻辑感强，让学生充分理解了教师的意图，为输出活动作了充足的语言铺垫。

2.关注设问的启发性

有的教师在提问时仅仅停留在文本的表面，使得学生在回答时缺少对文本的加工和理解；有的教师所提的问题多是封闭式问题，使得学生不能有效拓展思维（徐美玲 2016）。教师须根据学生的实际情况，设计具有一定开放性、启发性及深度的问题，促进其语言表达能力和思维品质的发展。

【教学案例】人教版初中《英语》九年级Unit 12 Life is full of the unexpected

T：Why did so many people believe these hoaxes?

本堂课的话题为“玩笑”，课型为阅读课。教师提出的问题涉及在愚人节当天国外某官方电视节目报道虚假新闻，大众成功被愚弄的事件。此处，教师没有停留在what 的表层信息获取上，而是通过why，拓展学生思维的深度和广度。学生通过讨论，提炼出“官方或名人效应，报道时举例子、讲原因、画面真”等原因，充分展现了思维的深度和广度。这也启发了学生写出更具有说服力的作品。

T：Why did the joke end up being not funny?

T：What kind of joke can’t we play?

Ss：We can’t play jokes that are about one’s important things like weight，family...

课文中的一段内容提到愚人节当天一位名人在电视节目上向女友求婚，但实际上是开玩笑，女友得知真相后离开，最后该电视节目被取消的故事。开玩笑这件事是在敏感、易怒的青少年群体中真实存在的。一旦没有把握好开玩笑的尺度，矛盾就一触即发。

教师的设问引发学生在道德层面的思考。学生经过思考意识到，不能拿个人私密信息（如体重、重要家人和朋友等）和重大事情等开玩笑。学生通过讨论，学会了互相尊重，也会在开玩笑的尺度上有更多思考。

3.增加设问的趣味性

教育家皮亚杰（Piaget 1981）指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是学生学习的动力，能够让他们提升专注力，提高思维活跃性，内化知识并运用到实践中去。有趣味性的提问是教学目标实现的一条重要途径。

【教学案例】人教版初中《英语》九年级Unit 12 Life is full of the unexpected

T：Can penguins fly?

S：Of course not.

T：Are you sure? Let’s watch a video by BBC.After that I want you to answer a question “What do you think of the video?”...（watch the video by BBC in which penguins flew to tropical rainforests）

S1：I don’t think it’s true.

S2：But the video is shot by BBC. I think it’s maybe some penguins can fly.

S3：You know，videos don’t always tell the truth.

本堂课的话题为“玩笑”，课型为阅读课。“企鹅会飞吗？”这个问题提出后，几乎全班学生都确定企鹅是不会飞的。但是随着教师一句反问，部分学生开始动摇，又随着BBC 拍摄的视频的播放，学生的好奇心更加强烈：“企鹅到底会不会飞呢？”学生看视频时充满了兴趣。

之后，“What do you think of the video？”问题再次抛出，引起了全班学生的思考和热烈讨论。有的学生确定企鹅不会飞是常识，视频可能是剪辑的，有的学生提到官方视频是不会骗人的，有的学生认为视频画面十分真实。教师通过悬疑的提问方式，激发了学生的求知欲和探索欲，导入效果良好。

4.注重设问的真实性

真实语境能够形成沉浸式学习英语的语言环境，对学生产生强大的感染力，增强其对所学内容的熟悉感，鼓励其提高参与度，为他们高效地学习英语提供有力的支持。

【教学案例】EIM 2 Unit 6 Eat for life

T：What did you eat yesterday?

T：What did you eat today?

Ss：...

T：Diet means the food you eat regularly.

本堂课的话题为“饮食”，课型为阅读课，diet为本堂课的重点单词。教师在导入过程中，并未生硬地解释单词的含义，而是通过两个真实生活中的问题，即询问学生昨天和今天吃了什么，让每一个学生都有话可说。之后，教师自然地引出词汇，加强了学生的感知和理解。

【教学案例】EIM 1 Unit 5 Successful people

T：Are you a successful person?

S：I don’t think so. I don’t usually get good grades.

T：What does being successful mean to you?Just getting good grades?

S：Having people who love me and who I care about in life is successful.

T：Do you have some?

S：Of course!

T：Then to some extent,you are successful.How can you be more successful?

S：（Laugh）Maybe I have to study harder.

本堂课的话题为“成功”，课型为阅读课。为了把抽象的成功和学生的实际生活联系起来，教师提问：“你是否成功？”很多谦虚、看重成绩的学生给出了否定回答。为了鼓励学生肯定自己，教师追问成功的定义。学生回答：“身边拥有爱自己和自己关心的人就是成功。”这个回答令教师动容。教师在给予肯定的同时，进一步追问：“如何能更成功？”学生顺势回答“更努力地学习”。

教师应清晰把握教学目标和教学重难点，在此基础上精心设计问题链，以有效推进课堂教学。在设问时，教师要确保逻辑性，形成教学主线；关注启发性，发散学生思维；增强趣味性，聚焦学生注意力；注重真实性，构建真实课堂。

设问所得到的学生反馈存在不确定性。因此，基于学生的课堂生成，教师应进行追问，推动其思维品质的发展。

（二）基于课堂，关注实际，开展有效追问

1.于认知冲突处追问

在学习新知识时，学生总是以原有的认知结构来同化对新知识的理解。当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突（袁维新 2002）。此时，教师的有效提问能激发学生的学习欲望，促进他们互动交流，让其思维在认知冲突中受到启迪，增强其文化认同度。

【教学案例】AEIM Starter Unit 7 They have brown eyes

T：What does the speaker think of the girl?Why?

S：She is pretty because she has freckles.

T：Do you think the girl pretty?（追问）

S1：Maybe not. In our culture，we don’t usually like freckles.

S2：Many foreign stars also have freckles.Maybe because of their skin color.I think they are beautiful.

S3：People in different countries have different opinions about beauty.

本堂课的话题为“外貌”，课型为听说课。在听力材料中，说话者提到自己对于美的看法，即女孩脸上有雀斑，所以觉得很美。这一点与中国传统文化中大部分人对美的观念是相悖的，加之学生本身因为年龄、阅历、思维习惯等差异，很容易对本部分产生认知上的冲突。教师追问学生对美的看法，学生表达不同意见，同时在此过程中学会尊重、包容不同的文化，及时解决了认知冲突。

2.于表意含糊处追问

初中生在英语口语表达时存在逻辑不清晰、表意不明确等问题，此时教师若强行纠正或忽视其错误，则不利于其思维发展，也不利于构建师生平等的课堂。追问能让学生进行自我修正，培养其思维的灵活性、批判性。

【教学案例】人教版初中《英语》九年级Unit 3 Could you please tell me where the restroom is?

T：Do you think they are really close friends?

S：No. The American and Chinese don’t understand each other.

T：Do you mean an American and a Chinese can’t be close friends?（追问）

S：I don’t think so.I mean if they are close friends，at least understanding everyday English like “restroom” won’t be a problem.

本堂课的话题为“人际交往”，课型为听说课。教师设计人物关系推断题。但是学生在阐述理由时表述为“中国人和美国人不理解对方，不是亲密的朋友”，此处表意含糊。

教师追问，给学生再次思考和表达的机会。最终学生意识到言语的不妥并进行修正。这样不仅顺利推进了课堂教学，而且体现了对学生的尊重。

3.于思维碰撞处追问

思维的碰撞处，是一堂课精彩的地方，教师若在此处指点迷津，就能更好地完成教学目标甚至产生意想不到的火花。此时的追问能凸显学生的学习主体地位，促进其思维发展。

【教学案例】EIM 1 Unit 10 Jungle Survival

T：What were the factors that led to her survival?

S：The trees.The thick tree leaves could slow the speed.

T：That really makes sense. There was another thing that helped to slow the speed. What was it?（追问）

S：The seat. She fell in the seat. The writer used “in” here.The seat was soft and it helped to slow the speed.

本堂课为阅读课，讲述1971 年LANSA 508 航班失事的真实事件，当时17 岁的朱莉安（Juliane）成为唯一幸存者，在亚马孙雨林生存了10 天，最终得救。本堂课的重点之一在于依据文本讨论朱莉安能够幸存的原因。学生在讨论中思维不断碰撞并提到树叶的缓冲作用。

教师根据学生的回答，顺势追问另一个起缓冲作用的事物是什么，引导他们再次积极思考、深度解读文本语言和进行分析推断。最终学生注意到“fell...in her seat”处的表达，推断出座椅的作用。此处的追问引导学生主动思考，体现了“以生为本”的教育理念。

认真聆听学生发言，关注他们的思维动态，及时调整提问策略，在认知冲突、表意含糊、思维碰撞处进行追问补充，是促进高效课堂构建的重要措施。

结 语

课堂是学科核心素养落实的主阵地，而提问是推进课堂教学的关键。恰当的设问和适时的追问能够在最大程度上调动学生的学习兴趣，促进其积极思考和互动交流，从而提高其学习效率。教师在探索育人之路上，应不断探索提问艺术，构建高效课堂，促进核心素养落地。