小升初是学生在成长阶段由儿童向少年转换的一个必然过程。小学阶段的学科较少，且考试科目只有语文、数学、英语。升入初中后，学生所要学习的科目明显增多了，除了语文、数学、英语之外，还会逐步增加历史、地理、生物、物理、化学等科目。随着所学科目的增加，学生的学习压力也逐步增大。因此，做好小升初英语教学衔接工作变得尤为重要。

一、小升初后英语学习的变化

初中阶段和小学阶段的英语学科在很多方面都有所不同。小升初后，学生的学习内容、学习要求、学习重难点、学习方向、学习时间及教师的教学方式等都会发生不同程度的变化。

（一）基本要求的变化

小学阶段的英语词汇量要求为800—1 000。课程标准对小学阶段的英语语法教学不作强调和要求，学生只需要对语法和时态有一个初步的认知就可以了（刘孝华 2011）。在小学阶段，学生只接触四大类时态，分别是一般现在时、将来时、正在进行时和过去式。到了初中阶段，学生所要接触和学习的时态增加到八种，词汇量提升到2 000—2 500，还要初步学习和掌握音标及各种从句的用法。

（二）能力要求的变化

在小学阶段，学校的英语周课时一般为2—3课时，到了初中阶段，则增加到5 课时。课时数的增加意味着学生学习内容的增加。小学阶段的英语课程更注重趣味性，以培养学生的学习兴趣和学习习惯为主，而初中阶段的英语课程则更注重学生对知识的迁移和使用能力（杨转秀 2021）。从知识点的分布来看，小学阶段的英语知识点比较分散，其中语法知识在教材的不同章节反复出现，因此，小学英语对学生归纳、总结知识的能力要求较低。初中英语教材中的英语知识点则更加集中，往往将一个语法知识点集中在相邻的几个章节或单元中。学生在经过一段时间的学习后，需要对章节或单元知识进行归纳总结。因此，初中阶段的英语教学更注重培养学生的归纳总结能力。

（三）课程内容与教学方式的变化

小学阶段的英语课程内容以简单的生活会话、小故事为主，让学生通过学习了解日常生活中需要用到的简单英语句子。到了初中阶段，英语课程内容以短文为主，让学生通过学习短文掌握单词、句型、语法、时态等知识，学习的深度和广度都增加了。小学阶段的英语课程以兴趣培养为主，学生只需要掌握单词、句子的意思，然后进行反复的读、说练习就可以了。但是，在进入初中后，学生要进行深度学习，如分析文章的结构、句子的属性、语法知识的运用等，这对其学习能力的要求提高了很多。另外，教师的授课方式也会发生明显的变化。在小学阶段，教师在课堂上是学生学习的示范者、合作者、引导者，参与学生学习活动比较深入。到了初中阶段，教师作为示范者的角色逐渐被削弱，在教学中主要以引导者的身份出现，引导学生进行自主学习。因此，学生学习习惯的培养就变得更加重要了。

（四）考查内容的变化

小学英语课程的考查点主要是单词、词组、句子，且主要针对某一个点进行考查。进入初中后，英语课程就从“点”的考查转向“面”的考查，即对学生的词汇量、语法知识、时态认知能力、综合分析能力等进行全面考查。

（五）学习环境的变化

小升初后，学生进入新的学习阶段和新的学习环境，即使在同一个学校进行小升初的学生，也要接受班级的重组。这样，原有的班级学习体系被打破。重组后的班级的学生在学习水平、学习习惯、学习能力等方面都发生了变化。这种重组后的班级的学生整体情况更加复杂，他们来自不同区域、不同学校，在小学阶段接受的教育模式也不尽相同，因此师生之间需要一段时间的磨合和相互了解，这势必为小升初衔接教学带来一定的难度。

二、如何应对小升初后英语学习的变化

面对初中阶段和小学阶段英语学科在诸多方面的不同，教师要及时调整教学方式、教学侧重点，引导学生积极转变学习方式和学习习惯，以应对考查内容和方向的变化。

（一）培养学生课前预习的习惯

相较小学阶段，初中阶段的英语课程内容增多，教师在教学中会更多地关注重难点知识的解读与突破，而将基础知识的学习交给学生完成。因此，在学生升入初中后，教师要注重培养其课前预习的习惯。首先，通读教材内容，圈出生词，根据上下文推测词义，将阻碍文章理解的生词放到后面解决。其次，结合教材中设置的习题进行二次阅读，找出相关句子并标记，解答习题。再次，勾画重点语法知识、句子，以便在听课时做到有的放矢。最后，把圈出来的生词，以查词典、查课本后单词表的方式理解其意思并进行记忆。在初中阶段，学生要重点学习音标，掌握字母及字母组合的发音规则，并在此基础上自主学习、积累词汇。

（二）引导学生加强对词汇的学习与积累

相较小学阶段，初中阶段的英语词汇量明显增大了。对比陕西旅游出版社出版的小学《英语》（三年级起点）和部编版初中《英语》七年级的词汇表发现，小学英语每个单元要求学生掌握的词汇数量在10 个左右，而初中英语在40 个左右。仅从单元词汇数量来看，小升初后的词汇量是成倍增加的。因此，在初中英语学习阶段，学生需要大量积累词汇以进行有效学习。教师应鼓励学生多积累词汇，引导他们掌握各种记忆词汇的方法，如制订词汇记忆计划、分时段多次强化记忆、利用零碎时间记忆、在学习其他课程的间隙对计划记忆的单词进行快速强化记忆等。

另外，在晚上睡觉前花5—10 分钟记忆，早起后第一时间对前一晚记忆的单词进行复习和巩固；每周选择两个时间段，对所学单词进行读写巩固复习。比如，周四对周一至周三的单词记忆效果进行自主检测，对记忆效果不好的单词进行总结，并进行二次强化记忆；周末把一周需要巩固记忆的单词进行再次巩固记忆，把记忆效果不理想的单词另行记录，放到下一个记忆周期进行强化记忆。如此循环往复，学生对单词的记忆和积累就会变得更加高效。教师要指导学生在记忆单词的过程中尽量把音、形、义进行结合，形成有积极意义的联想记忆。

教师可以鼓励学生在实际生活中勤于观察，学习英语，如街道上各大银行的英文简称及全称，饭店、商场等公共场所的英文标识牌等，这也是积累单词的有效方法之一。教师也可以鼓励学生多看英语绘本，让他们在阅读过程中掌握、记忆一些常用的单词。教师还可以给学生推荐英文版的动画片，让他们以自己喜欢的形式有效积累单词，这样学习效果也比较好。

（三）注重音标教学，夯实学生的语音基础

对于刚升入初中的学生，开口读英语是他们要冲破的第一道障碍。学生只有能够开口读英语，英语学习才能够正常进行。在小学阶段，很多学生并没有进行英语音标的学习（邓妮 2020）。在小升初衔接阶段，尤其是从七年级第一学期开始，教师应对英语音标进行重点教学，让学生能够在学习后做到见词能读。在遇到单词会拼读，没有语音障碍后，学生的英语学习积极性能得到大幅提升。

（四）注重知识链接，减轻学生学习压力

知识链接指把新知识的学习建立在旧知识的学习之上，通过对旧知识进行适当的变化衍生出新知识，让学生的学习具有循序渐进的认知过程。以“What is this?”为例，教师可以通过替换单词将其变为“What is that?”，也可以将这个句子进行多种变化，衍生出更多的句子，让学生进行理解和记忆，如“What are these? What are those? What are they?Who are they?Where are they?”等。又如，学生在小学阶段学习过“What do you want?”这个句子，部编版初中英语教材中出现了“What colour skirt do you want?”在学生学习这个句子前，教师可以先引导他们复习“What do you want?”并衍生出“I want a new skirt.”，再导出“What colour skirt do you want? I want a new blue skirt.”。以此类推，在学生原先学过的句子基础上，通过一定的规则将其进行变化，然后衍生出新的句子，能够让他们在迁移运用的过程中，在新、旧知识之间建立连接，进行深层思维，从而促使其积极、主动地对所学知识进行正向迁移，进而促进其构建完整的知识体系。逐步地迁移运用能够让学生的记忆和理解变得简单和轻松，是减轻小升初阶段学生学习压力，缓解其学习焦虑情绪的有效手段之一。

（五）培养学生的归纳总结能力

时态和语法的学习是英语学习中比较难的部分，因为汉语与英语的差异较大（戴园园 2014）。汉语中没有时态的说法，汉语的表达只以时间为准，如“张三去年去上海旅游了”，“去年”一词就能很明确地表示这是过去发生的事情，但是在英语中，除了有过去的时间状语（just now、last year、yesterday、last night、two year ago、long long ago...）外，还要在动词或者助动词上将过去式体现出来（was、were、did、had、went...）。从时态与语法的结合来看，英语的表现形式比汉语更加复杂。教师在讲授这些语法和时态知识时，可以让学生多听一些英文歌曲、看一些英文原著，在日常生活中培养其英语思维。比如，在讲解过去式时，教师要引导学生仔细观察句子的结构并合理划分句子成分，然后根据时间状语判断句子中动词或助动词的变化，注意过去的时间对应过去的状态，过去的状态需要用动词或助动词的过去式来体现。在多组句子的练习后，教师要引导学生对相关知识进行解析、归纳和总结。

在小升初阶段，七年级第一学期是关键，前半学期的英语教材内容往往以复习总结小学阶段所学知识为主，也会插入一些新单词。在这部分内容的教学中，教师除了要引导学生夯实知识外，还要教会他们利用思维导图、对比总结等方式对知识进行归纳总结，让他们逐步掌握单元知识的归纳总结形式，为后续学习作准备。

（六）重视分层教学，逐步提升学生的学习水平

面对小升初后的班级重组、学生学习情况复杂的状况，教师要在正常教学进度不受影响的情况下尽快与学生进行磨合，将他们融合为一个有效的学习共同体。在此过程中，教师须了解学生在小学阶段的学业成绩和学习能力，然后对他们进行分层，注意层级的划分不能过细，要给后期精准分层留出空间。分层时要综合考虑学生的学习能力、学习水平、学习习惯、学习心理准备等因素（刘蓓 2020）。

在教学过程中，教师要分层设置问题、布置作业、针对性辅导，落实因材施教。分层教学的目的在于让学生通过适应阶段的学习后能够在原有学习水平上得到相应的提高，这有利于其在新的学习环境和学习阶段获得学习自信心，快速融入新的学习环境。

总之，小升初英语衔接教学关系到学生能否适应初中阶段的英语学习。教师要遵循学生的身心发展特点和认知规律，转变教学手段，提升小升初英语衔接教学的有效性。