引言

近年来，大单元设计逐渐引起教师的广泛关注。阅读教学是英语教学的重要组成部分，是发展学生英语学科核心素养的重要途径之一。大单元设计下的阅读教学有别于平常的阅读教学，它紧扣单元主题，注重对教学内容的适度整合与重构（高媛媛 2021），指向深度学习，以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养为目标，力求体现“从知识学习转向智慧生成，从低阶思维转向高阶思维，从理解字面意思转向深度挖掘文化内涵，从单向传授转向和谐生成”（李奕奕2020）的过程。下面，就如何基于大单元设计开展小学英语拓展阅读教学进行探究。

一、基于大单元设计的小学英语拓展阅读教学的原则

基于大单元设计的小学英语拓展阅读教学应遵循以下原则：

（一）主题统一性

大单元设计是以发展学生英语学科核心素养为导向的整合性教学活动。这就要求单元教学中拓展阅读教学部分的主题与单元主题保持统一。在小学英语阅读教学中，教师应综合考虑单元整体教学目标中的情感目标，紧扣单元主题，引导学生通过学习理解、应用实践和迁移创新等阅读教学活动深入挖掘语篇的文化内涵，从而确保拓展阅读教学的主题意义探究能够对单元教学的主题意义探究起到促进作用。

在基于大单元设计的小学英语拓展阅读教学中，教师要重视阅读材料的选择，从而确保拓展阅读教学的主题与单元教学的主题统一。以人教版小学《英语》三年级（上）Unit 4 We Love Animals 为例，学生通过本单元的学习需要掌握许多动物类单词。在实际教学中，很多教师只考虑知识层面的目标达成，在选择拓展阅读材料时只着眼于包含大量动物类单词的文本，导致学生通过阅读教学及拓展阅读虽然掌握了动物类单词，但是不能进行情感的交流和思维的拓展，无法实现情感的升华和素养的提升。通过分析不难发现，本单元的情感目标是培养学生对动物的喜爱之情及保护动物的意识。基于此，教师紧扣本单元的主题，选择有关动物保护的文本引导学生进行拓展阅读，从而实现思维拓展和丰富情感体验，深入认识到保护动物的重要性。罗德·坎贝尔（Rod Campbell）的 Dear Zoo 作为本单元的拓展阅读材料比较合适。该绘本讲述了以下故事：一个男孩渴望收养一只宠物，他给动物园写信表达了请求。于是，热心的动物管理员先后用箱子邮寄来不同的动物，有大象、长颈鹿、狮子、骆驼、蛇、猴子、青蛙等。基于种种原因，男孩退回了很多动物，最后留下了一只小狗当作宠物。绘本的图片精美、色彩艳丽，其中不同动物的体形在视觉上形成强烈的对比，从而让读者在捧腹大笑的同时明白宠物与野生动物的不同。在本单元的阅读教学后，教师借助该绘本引导学生进行拓展阅读，一方面让他们进一步探究本单元的主题意义；另一方面激发他们学习英语和阅读的积极性，实现情感的升华。

（二）内容可读性

基于大单元设计的小学英语拓展阅读教学文本应与教材互为支撑，互为补充。在选择拓展阅读材料时，教师应综合考虑学生的年龄特征、认知规律、思维水平、语言基础等因素，确保文本内容的可读性。在小学英语教研活动中，很多教师反馈学生难以坚持阅读、缺乏阅读兴趣。究其原因，主要是阅读材料与学生的阅读水平不匹配。难度过低的阅读材料会造成学生在阅读时走马观花，难度过高的阅读材料会造成他们失去阅读兴趣。通过给学生提供与其现有阅读水平相匹配的阅读材料，能够让他们获得更好的阅读体验，从而更好地理解阅读主题。

（三）思维启发性

在基于大单元设计的小学英语拓展阅读教学中，教师应发挥自身的主导作用，引导学生发挥学习主体作用，紧扣阅读主题精心设计问题，引导他们积极、自主地思考，得出结论，锻炼思维能力，形成良好的阅读思维习惯，从而促进单元教学目标的达成。

二、基于大单元设计的小学英语拓展阅读教学策略

（一）深入研读教材，凸显学科育人价值

在基于大单元设计开展小学英语拓展阅读教学的过程中，教师要在深入研读教材的基础上挖掘教材内容的育人价值，明确单元教学目标，梳理核心素养提升点。

以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 6 Meet My Family 为例，本单元的重要知识点是家庭成员的表达。在拓展阅读教学中，很多教师会选择与学生现有水平相匹配的《北极星分级绘本》第二级（上）Puppy In The Box，因为其中涉及大量的家庭成员的表达。然而，教师通过分析发现，学生虽然对家庭成员的英语表达已经非常熟悉，但是对家庭这一概念的认知停留在浅层次，对家庭中父母和孩子所扮演的社会角色缺乏深入的理解。同时，教师发现《北极星分级绘本》第二级（上）A Quiet House 与本单元的育人价值更加吻合。绘本讲述了主人公在家中演奏乐器的吵闹声音引起家人的不满，他们纷纷指责主人公，发展到最后，家庭中的每一位成员学会宽容，从而演奏家庭生活“乐章”的故事。在拓展阅读教学中，教师引导学生进行有层次、有实效的深度阅读活动，围绕问题“Do you like this family?Why or why not?”进行深入的思考和讨论。同时，教师引导学生结合本单元内容积极表达，形成对“家庭”这一概念的深入理解，正确认识家庭成员所肩负的社会责任，树立正确的家庭观，从而实现学科育人价值。

（二）紧扣单元主题，适度延伸和拓展

只有紧扣单元主题，延伸和拓展文本阅读，才能最大化实现拓展阅读教学的意义和价值。以人教版小学《英语》三年级（上）Unit 2 Colour 为例，本单元的目标是让学生学会颜色类单词并用它们形容并介绍不同的物体，领略色彩缤纷的世界，形成热爱世界的情感。在教学设计中，教师考虑到颜色与人们的情绪息息相关，在拓展阅读环节运用绘本The Colour Monster 延伸和拓展文本阅读。该绘本生动、有趣，作者用鲜明的颜色和直观的拼贴画向读者展现了小怪兽各种不同的心情，通过故事帮助儿童学会分辨、理解、表达及调节自己的情绪。通过阅读该绘本，教师引导学生感受不同颜色对人们情绪的影响，理解不同颜色所代表的意义，丰富他们对色彩的认知，引导他们树立积极的人生态度。在Post reading 环节，教师提出问题：“How was your colour monster look like? Can you draw and put it in the right bottle?”引导学生以小组为单位进行讨论和交流，直面自己的“情绪小怪兽”，正确用颜色描述自己的情绪，促使本单元的学习向情绪管理的方向递进，并逐步深化本单元的主题意义。

（三）落实持续性评价，巩固阅读实效

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障（教育部 2022）。在基于大单元设计的小学英语拓展阅读教学中，教师要通过持续性评价不断反馈学生的学习表现，并基于此不断调整、完善教学方案。教师要通过灵活、有趣的评价活动落实持续性评价，同时注重鼓励和激励，使学生对阅读产生浓厚的兴趣和形成积极的态度，促使他们掌握相应的阅读策略和方法。

（四）构建完整体系，促进阅读素养提升

学生的阅读思维不是一朝一夕形成的，而是依靠日积月累的阅读活动。这就要求教师在日常教学中构建完整的拓展阅读体系。以绘本类阅读文本为例，教师可以从“4 个1”着手构建完整的小学英语拓展阅读体系。

1.上好“1”堂绘本课

在每个单元的阅读教学结束后，教师可以紧扣单元主题，精心选取符合学生兴趣爱好、实际英语水平的绘本，上一堂绘本课，激发他们学习英语的兴趣和积极性，拓展他们的知识面，锻炼他们的阅读能力，提升他们的英语学科核心素养。在绘本课中，教师要注意对单元主题意义的探究和情感目标的达成，通过阅读封面信息、预测故事内容、主动质疑、分析故事情节、分析人物特征、评价与讨论等活动，引导学生获取与梳理信息，分析和判断，辩证思维，促进其阅读素养的提升，使其形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.记录“1”个阅读过程

在绘本课的备课过程中，教师可以设计阅读记录卡（如图1、图2），并融入思维导图，让学生在阅读过程中填写内容，促进他们清晰地梳理绘本故事信息，丰富阅读体验，掌握阅读方法，深入理解绘本主题，实现英语学科核心素养的发展。

图1

图2

3.挑战“1”个视频打卡

在学生完成阅读记录后，为了进一步落实大单元设计下对单元主题的深度学习，促进他们深入理解单元主题意义和对绘本的个性化理解，进一步促进阅读记录的实效，教师可以开展“谈谈我的阅读记录卡”视频挑战活动。在视频中，学生可以紧扣单元主题，借助阅读记录卡，描述自己对绘本的理解。在开始阶段，大部分学生会存在表达困难，甚至需要借助中文进行表达，但是随着词汇量的增加和语言能力的提升，他们逐渐能够流利地表达和展示自己。久而久之，学生会习惯使用阅读记录卡记录阅读中的收获和思考。

4.开展“1”场主题活动

在每个单元教学结束后，教师可以组织开展1场主题活动，如绘本推荐会、绘本演绎大赛、绘本创作大赛等，促进学生分享、交流和展示主题阅读成果，激发他们参与主题活动的兴趣和持续进行英语阅读的动力。同时，促进家校联动，多维度促进学生积极阅读，丰富他们的阅读体验，提高其阅读素养。

结语

“双减”政策背景下的英语教学更加重视学生核心素养的发展，而基于大单元设计的拓展阅读教学有助于实现以上目标。围绕大概念进行大单元设计已成为当前学科教学的发展趋势。在基于大单元设计开展小学英语拓展阅读教学的过程中，教师应注重深入研读教材、紧扣单元主题、落实持续性评价、构建完整体系，助力学生发展英语学科核心素养、提升综合实力，使教与学更和谐。