引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）提出英语课程具有重要的育人功能，目标是培育学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务（教育部 2020）。同时，《课程标准》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式（教育部 2020）。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，是落实学科核心素养培养的主阵地，要求教师以主题为引领，依托不同类型的语篇，把主题意义探究作为语言学习的主线，引导学生在语境中通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列语言学习活动，以及自主、合作、探究式学习活动，将语言学习与文化学习融为一体（王蔷、蒋京丽2023），层层递进地培养其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，提升其英语阅读素养。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动（程晓堂 2018）。下面，结合课例，探究指向核心素养的高中英语主题阅读教学实践。

一、传统阅读教学和指向核心素养的主题阅读教学的区别

传统的阅读教学活动以教师为主导，侧重点在于对语篇中词汇、句型、语法知识的讲解，导致学生被动阅读，缺少自主、合作探究语篇主题意义与阅读策略和方法的机会，师生、生生之间缺少互动。在这种教学模式下，学生缺乏阅读的热情和积极性。语言输入和语言输出是一个密不可分的共同体，然而，传统阅读教学法将阅读与口语、写作分离，导致学生虽然从语篇中获取了一些信息和知识，但是缺少运用情境和机会，语言的实用性难以得到体现。

在指向核心素养的主题阅读教学中，教师会给学生创造交流、协作的机会，鼓励他们以主题意义探究为引领合作探究，运用阅读技巧获取信息，分析、归纳语篇的行文特点、语言特征、作者的观点和写作意图。同时，教师重视文化元素的融入，以培养学生的跨文化意识。另外，教师还会创设真实情境，培养学生的逻辑性、批判性和创造性思维，促使其运用英语进行表达，从而真正达到英语课程的育人目标。

二、指向核心素养的高中英语主题阅读教学设计

下面，以北师大版高中《英语》选修六Unit 18 Lesson 1 What’s beauty?为例，探究如何进行主题阅读教学设计，有效培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（一）教学内容

文章的主题是“什么是美”，提出对于美没有统一的标准，且审美观受时间和文化两大因素影响，美是多维度的。文章以“情人眼里出西施”为题，讨论了美的含义和是否有统一标准，以及影响美的因素。这是学生很感兴趣的话题，并且对其审美观、价值观的形成有重要的指导意义。文章的议论文结构特征鲜明，为学生掌握议论文的写作框架及语言表达提供了范本。学生在完成本课学习后，可以内化并运用本课所学语言知识、语言技能，有条理地进行语言输出。同时，本课的设计融入了本土文化，结合广东省佛山市顺德区共青团举办的“我为顺德代言”青年形象大使选拔赛，让学生在具体情境中思考美、发现美、追求美和创造美。另外，本课以思维导图的方式让课程内容可视化，让学生能够更系统地整理自己的思路，从而能更清晰地展示和表达。

（二）学情

学生虽然有一定的英语基础，但是语言能力有待提高，口头表达能力不足。学生具备基本的阅读理解能力，能理解课文。在日常学习中，学生缺少探究意识与合作学习的机会。学生的语言表达思路不够系统，导致语言表达的条理不够清晰。

学生普遍有强烈的好奇心，加之是理科班，男生居多，课堂氛围比较活跃。学生处于青春期，渴望表现自己，对于美的人、事、物比较感兴趣。学生对“美丑”有初步的价值观，对“美的内涵”和“美的标准”的思考处于萌芽阶段。

（三）教学目标

在本堂课结束后，学生能够：

1.获取语篇大意，梳理整合议论文中的主要信息。

2.分析议论文语篇的文体特征和语言特点，形成结构化知识图。

3.批判性思考美的定义和标准，并能条理清晰地表达自己的观点。

4.联系实际生活，形成正确的审美观，且能在日常生活中发现美、追求美和创造美。

（四）教学重难点

1.教学重点

（1）学生通过阅读能掌握快速获取文章大意和各段段意的阅读技巧；

（2）学生在阅读中能运用细读、精读的阅读技巧；

（3）学生通过阅读能掌握议论文的框架、文体特征和语言特点。

2.教学难点

学生能够条理清晰地表达自己的观点，且批判性思考和评价外在美和内在美。

（五）教学过程

1.第一环节：导入

为了自然引入“什么是美？”的话题，播放英文电影《爱丽丝梦游仙境》中“爱丽丝与母亲讨论美丑”的片段，引导学生思考以下问题：

（1）Do you think Alice is beautiful?

（2）What did they argue about?

（3）Do they have the same opinions on beauty?

【设计说明】以问题驱动学生思考，并顺利过渡到“什么是美”这一话题，引发其思考美的定义和标准，激活其背景知识并调动其学习积极性。

创设“我为顺德代言”的顺德青年形象大赛情境，向学生展示来自微信朋友圈的一则关于招募顺德青年形象大使的新闻信息。

【设计说明】通过创设真实的情境，让学生在具体情境中思考美的定义并学习相关语言表达，激发其参与课堂的热情，激活其已有认知经验，并为阅读进行语言、话题和情感上的准备，为展示环节作铺垫。

2.第二环节：自主学习

设计不同的阅读任务，让学生在完成阅读任务的过程中运用归纳、略读、寻读的阅读技巧，增强快速获取文章信息的能力。随后，让学生自主归纳议论文的结构和语言特点，在本环节获得丰富的语言输入。

任务一：阅读文章标题，预测文章大意

Which of the following idioms is closest to its meaning?

A.Beauty is only skin-deep.

B.Birds of a feather flock together.

C.The eyes of a lover are blind.

【设计说明】让学生通过阅读标题猜测文章内容，培养其阅读前预测的习惯，并使其形成阅读期待。

任务二：运用略读技巧，获取段意

给予学生一些阅读的指引，即找出每段的主旨句。主旨句常出现在每段的首尾句中。若找不到主旨句，可以通过自主归纳关键词得出段意。

【设计说明】让学生快速阅读，获取文章大意，整合信息，梳理文章的主要观点。

任务三：运用寻读技巧，进行细节阅读（见下表）

Adapt with Example Supporting details Time In 19th century corsets woolen shawls In the past tattoo or body art Culture In some countries weight In other cultures

【设计说明】让学生通过细节阅读，对文章内容进行信息转换和信息对比，获取细节信息。

任务四：判断文体，并以图示（见下图）整理出文章结构

【设计说明】让学生观察文章的语言特点和结构特点，从而判断文体，并梳理文章的主线与脉络，把握文章的结构和内容大意，形成文章结构化知识图。

任务五：提炼文章中表达观点的短语和句型

引导学生内化及运用议论文的篇章结构和观点表达，并为其搭建语言“支架”，为下一环节的观点表达和小组合作展示作准备。

3.第三环节：小组讨论与研讨

教师展示某公众人物整容前后的照片，引导学生思考并以小组为单位讨论以下问题：

（1）How do you think about plastic surgery?

（2）Will you strive for beauty through plastic surgery?

【设计说明】通过对现实生活中的事件展开批判与评价，让学生表达自己的看法，培养其批判性思维能力。学生在语篇理解的基础上深入挖掘内涵和主题意义，内化并运用所学语言知识、文化知识等，促进语言运用的自动化。

4.第四环节：小组展示

展示“我为顺德代言”青年形象大使选拔赛的海报和广告，创设语境，组织学生开展“选美比赛”，要求他们以小组为单位轮流进行展示，最终推选一位同学作为代表参赛。

【设计说明】创设真实情境，激发学生的参与热情，让他们在合作探究的过程中加强交流与协作。给予学生展示的机会，让他们综合运用所学知识和技能，提高其语言表达的自信心。同时，引导学生发现身边的美，增进同学间的感情，且渗透正确的审美观。

5.第五环节：总结与评价

在小组展示完毕后，让学生对其他组的展示情况进行评价和补充。然后，教师对文章的文体特点、结构、观点等作总结。接着，教师展示与不同国家和地区的人们合影的照片，渗透正确的审美观。通过讲述照片中人们的小故事，让学生感知美不仅仅是外在的，更是内在的。最后，教师引用名人名言，升华主题，让学生意识到悦纳自我、欣赏他人的重要性，并启发其关注深层次的美，提升自我，追求美、创造美。

三、实践反思

通过主题阅读教学实践发现：（1）学生对阅读课的期待增强，从以往在阅读课上被动应付，到现在能自主学习、自主研讨和自主展示；（2）阅读课不再是枯燥、乏味的知识点讲解和长难句分析，而是阅读输入和口语输出相结合，学生参与的积极性大幅提高，阅读技巧和语言表达能力也有所提高；（3）改变了教师作为任务布置者和答案提供者的传统角色，也改变了学生被动阅读的局面，促进了师生、生生之间的互动；（4）学生通过自主学习和合作学习相结合对主题意义进行探究，自主归纳和整理文章信息，学习了语言知识，发展了语言技能，锻炼了学习能力，增强了文化自信和自我认同感；（5）学生在教师创设的真实情境中运用所学知识和内容进行交际，体现了语言的实用性；（6）学生在探究美的定义和标准的过程中，归纳、整理、提炼、梳理、研讨、表达，认识自我并欣赏自我，培养了创造性思维、批判性思维，提升了思维品质，实现了深度学习；（7）学生在小组合作学习过程中，监控自主完成任务的效果，提升了合作、调控、整合资源等能力。

结语

主题阅读教学实践打破了传统阅读教学缺乏互动、脱离真实语境、淡化主题意义的桎梏，有助于落实英语学科核心素养培养目标。在高中英语阅读教学中，教师要在认真研读《课程标准》的基础上，坚持以主题为引领，为学生创设真实语境，引导他们感知、理解语言知识及其运用，归纳、整理、提炼、梳理、研讨、表达，助力其实现语言学习的系统性、逻辑性，增强语言能力，培养文化意识，提升思维品质，发展学习能力，从而真正落实英语课程的育人目标。