引言

在21 世纪，知识更新的速度远大于学习的速度，掌握所有知识已无可能也没必要，重要的是具备学习能力和运用所学知识解决实际问题的能力。这些显性能力的背后需要强大的隐性思维能力的支撑，特别是高阶思维能力。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）强调对学生思维品质的培养。思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推理、判断、批判、评价、创造等方面的层次和水平；学生应通过课程学习，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（教育部 2020）。

读与写都是积极的信息加工和创造过程，是大脑运用语言和非语言信息进行推理、判断、分析、创造等一系列高阶思维活动的过程。因此，读写结合的课堂教学是培养学生高阶思维的主阵地。在英语读写课教学中，教师应将培养学生的思维品质尤其是高阶思维纳入教学目标，整合意义连接的教学内容，创设真实情境，优化教学活动设计，促进学生思维发展，让学习真正发生。

一、对高阶思维的界定和理解

杜威（Dewey 2010）认为高阶思维即反省思维，他提出反省思维的五种形态，包括暗示、直接经验的困难、事实材料的收集、观念或假设的含义的推演和观念或假设的检验。布卢姆（Bloom）将认知领域的教育目标分为识记、理解、应用、分析、评价和创造六大类，其中识记、理解和应用属于低阶思维层次，分析、评价和创造属于高阶思维层次（安德森2009）。

深度学习的认知水平对应应用、分析、评价、创造四个较高认知层级，由此可知，高阶思维是深度学习的核心特征，两者相互促进，共同助力学生的心智发展。课堂教学质量的提升离不开对学生课堂学习的关注。要想培养学生的核心素养，教师须引领他们通过对知识的学习理解、实践应用、迁移创新，实现认知结构完善、实践能力发展，以及复杂情感、真实情境体验的全过程。

思维发展是一个螺旋式进阶的过程，其中低阶思维是高阶思维发展的前提。培养学生的高阶思维不是摒弃低阶思维，而是要培养他们在原有低阶思维的基础上展开批判性质疑提问、探索性实践论证和创造性迁移重构。在教学中，教师要通过创设情境启思、发现问题促思、自主探究自思、合作交流共思、反思重构创思，让高阶思维的培养具有高度、深度、宽度、温度和效度。

二、高中英语读写课教学存在的问题及成因

在高中英语读写课教学中，学生高阶思维能力的培养没有得到足够的重视。很多教师在教学过程中重知识技能传授，轻思维能力培养，导致学生所学知识碎片化和思维浅表化，课堂无趣且低效。

通过查阅文献得知，目前高中英语读写课教学存在“貌合神离”的问题，即有“形”无“神”，看似将阅读教学与写作教学放在一堂课中进行，实则从课堂的内在逻辑关联上看，读与写还是相互分离的。

另外，高中英语读写课教学还存在以下问题：在教学设计环节，读、写、评缺乏一致性。在课堂教学环节，教师没有激发学生的认知冲突并使其明确学习目标，导致他们在阅读学习阶段比较迷茫；没有引导学生对语篇的主题意义展开深度探究，导致阅读理解停留在浅表层次，难以实现有一定深度的写作输出；忽视问题链的设计，导致学生的思维难以实现进阶式的提升；没有根据学生的认知规律，及时给他们搭建“脚手架”，导致他们想写但不会写，比较无助；没有在课后及时给学生提供反馈和针对性辅导，导致他们缺少反思和改进的意识和行动。

三、指向高阶思维培养的高中英语读写课教学策略

（一）问题导向，为高阶思维培养提供持续动力

在高中英语读写课教学中，教师要注意问题导向，把握好问题的高度、深度和宽度。

为了训练学生思维的缜密性品质，教师可以设计隐藏思维缺陷点和知识混淆点的模糊性问题；为了训练学生思维的发散性品质，教师可以设计从一点引发不同思维结果或不同思维方法的开放性问题；为了训练学生思维的批判性品质，教师可以设计与已有认知冲突或逻辑矛盾的不合理问题；为了训练学生思维的深刻性品质，教师可以设计在逻辑线索上环环相扣、层层递进的问题链。

在课堂教学中，教师引导学生思考与讨论的问题要实现从直问到曲问，从散问到聚问，从封闭问到开放问，从统一问到分层问，从单一问到综合问，从单一学科问到跨学科整合问的转变；把找结论问题变成找理由问题；设计找过程问题，让学生探究体悟得来的全过程，学会分析问题；设计找方法问题，让学生通过找方法，提高思维能力。

教师要让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，实现从单一化理解走向全局性理解；从经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角的思维模型层次升级，为未来而学。

总之，在高中英语读写课教学中，教师要通过科学、合理地设计问题引导学生自主、合作、探究式学习，在解决问题的过程中培养高阶思维，实现“做中学、用中学、创中学”，提升其能力和素养。

（二）任务驱动，为高阶思维培养提供强大推力

根据《课程标准》提出的英语学科核心素养目标，在高中英语读写课教学中，教师要根据教学内容、学情和认知规律合理设置任务。

首先，目标要明确。不同于传统的阅读教学，读写结合教学中的阅读部分直接为写作服务，因此要有侧重和针对性，不必面面俱到。同时，要突出思维培养目标，通过“思维构建”引领读写，有效解决读写分离的问题，真正做到通过读与写训练思维，实现读与写双向促进的目标。

其次，任务要具体。读写课堂中读是铺垫，是预设，是搭框架和建“脚手架”，是思维的层层进阶，要从基于语篇、深入语篇向超越语篇过渡，实现以读促写。因此，教师在读的环节要体现产品化思维。在布置写的任务时，要实现近迁移（在与阅读材料相似的情境中解决一般的真问题）和远迁移（在陌生的情境中解决较为复杂的真问题）任务，依据“最近发展区”理论，照顾不同层次水平的学生，设置“跳一跳够得着”的任务，让他们在“做中学”，收获成就感而不是挫败感。

最后，反馈要及时。课堂上的展示和评价要及时，不能滞后。每一位学生都有被认同的心理需求。教师应通过建立习作标准（凸显思维层面的要求），积极引导学生自评、互评，让他们在读写课堂上碰撞出思维的火花。同时，教师要进行点评，并对学生的习作评价进行总结。在课后，教师要及时批改作业，促进学生思维的持续发展。

（三）深度探究，为高阶思维培养提供无限张力

在高中英语读写课教学后，教师要进行深度探究，具体可以从以下几个方面展开：

一是反思问题是否得到解决。在素养目标导向下，反思读写目标是否达成，读写任务是否完成，学生是否全程参与发现、提出、分析、解决问题的全过程，学生是否分享感悟过程。

二是反思活动是否具有思维的进阶性。在英语学习活动观的指导下，读写课应包含三类学习活动：基于阅读文本的学习理解类活动（做到情境性感悟）；深入文本的应用实践类活动（做到结构化内容）；超越文本的迁移创新类活动（做到生活化引导）。在课后，教师要反思这三类活动是否以思维进阶为主线，让深度读、读写结合、深度创作浑然天成，融为一体，相互贯通。

三是反思教、学、评是否一致。根据逆向设计原则，教师要以终为始设计教学过程，并让评价贯穿读写课教学的始终。在教学设计之初，教师要思考整堂课的设计是否基于学生已有认知水平，是否与先前的学习有逻辑联系，是否帮助他们搭建了认知、思维进阶的“支架”，设计的问题能否激发他们的兴趣，能否引导他们联系生活实际，是否融入了跨学科知识，是否进行了升华等。在课后，教师要围绕这些问题再次反思。

四、指向高阶思维培养的高中英语读写课教学实践

下面，以人教版（2019 年）高中《英语》必修三Unit 2 Reading for Writing The stone in the Road为例，探究如何开展指向高阶思维培养的读写课教学。

（一）预测＋讨论：创设真实情境，引导学生积极体验

Pre-Writing：

Step 1：Leading in

1.Do you know the fable?

2.What do the fable want to tell us?

Step 2：Predict and Read

1. What was the king’s idea for teaching an important lesson to his people?

2. What was the response from most of the people?

3. What did the young girl think and do when she got the gold?

Step 3：Discussion in groups

1.What does “stone” refer to in life?（理解、分析）

2. What should we do when meeting problems?（评价）

3. What do you think this fable is trying to tell us?（分析、创造）

【设计说明】首先，引发学生的阅读兴趣，激活其已有的背景知识；其次，通过一系列问题引导他们预测和讨论，逐步深入思考，进行充分的表达，为写作作铺垫。

（二）阅读＋写作：借助多种工具，促进学生深度学习

While-Writing：

Step 4：Write a review of the fable

Task 1：Task-oriented writing—Drafting

Paragraph 1：Basic information about the story What is the title of the story?What kind of story is it?What is the main idea of the story?Paragraph 2：Your analysis of the story What is the author’s purpose?Were the details of the story clear?Do you think the story achieved its purpose?Paragraph 3：Your opinion about the story What did you like about the story?What did you not like about the story?Would you recommend this story to others?

Example：

The title of the story is...It is a...The story tells...

The author wrote...in order to......was presented clearly.

The author was successful in...

I like / dislike the story because ... I was deeply moved by...My favourite part is that...I think...can be improved because...

Step 5：Task-oriented writing—Body Writing

Task 2：Brainstorming and organizing ideas at each point.

Combining all the points into a complete text.

Point 1：Was the king wise?Why or why not?

Point 2：Can you list similar things in your life when feeling and acting like the girl or like the other people in the story?Give examples.

Point 3：Can you think of times in your own life when feeling and acting like the girl or like the other people in the story?Give examples.

【设计说明】借助表格引导学生理清写作思路，把握文章脉络，同时培养其围绕主题句展开写作的意识。教师有步骤地引导学生写，让他们明确评论文章的结构特点和包含的要点，减少他们对写作评论文章的畏难情绪。环环相扣的问题链对培养学生的分析、综合等高阶思维能力有促进作用，有利于实现写作能力与思维品质的同步提升。学生在收集不同观点的基础上，根据段落提示完成写作。这样的教学设计旨在降低写作难度，增强学生的写作信心。

（三）反思＋重构：反思与读写有机融合，引导学生深度创作

Post-Writing：

Step 6：Self-assessment

Task 3：Assessment by following the checklist

The group leader encourages each member to give his/her opinion.

Everybody listens to others carefully.

The task is done successfully.

Everybody is happy with/the cooperation.

Task 4：Editing

1.Self-editing

2.Peer-editing

Task 5：Display and Evaluation

Task 6：Analyzing and Discovering

Sample

The Stone in the Road is an old fable about a king who thinks his people are lazy.So he puts a large stone in the middle of the road and hides and waits to see if anyone will try to move it.

The author used this story to tell us that we should not complain when we encounter difficulties but should manage to work hard to solve them bravely.The story succeed in achieving its purpose，and I liked it because it had a clear moral.

However，while the moral of the story is clear，the actions of the king seemed pointless to me，because no one learned anything.For this reason，I think there are better stories that can be used to make people know that they should face and solve problems bravely.

Step 7：Summary

1.Basic information of a story

2.Analysis of the story

3.Opinions about the story

Step 8：Practice

【设计说明】组织学生通过自评和互评充分表达见解，取长补短。引导他们关注习作是否表明了自己的观点、语言组织是否合理、语法是否正确等。提高他们的书面表达能力，加深其对主题意义的理解，促进其高阶思维的发展，实现深度学习。

结语

通过在高中英语读写课教学中融入高阶思维培养的实践，总结出高阶思维型读写课堂的“五性”：一是趣味性，让课堂情境化；二是实用性，让课堂生活化；三是有效性，让课堂内容结构化；四是有生成性，让课堂互动化；五是有意义性，让课堂育人化。实践表明，思维的含金量和层次决定了课堂教学的质量。在高中英语读写课教学中，教师要坚持问题导向、任务驱动和深度探究，助推学生高阶思维和读写能力协同发展。教学改革的实质是改课，改课的关键在于课堂。要促进读写课教学提质增效，就必须在高阶思维的培养上下功夫，真正发挥出英语课程的育人价值。