一、问题的提出

作业作为教育教学工作的一个重要环节，既能够巩固课堂所学知识与技能，又能够拓展与延伸课堂教学。2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”“提高作业设计质量”等要求。长期以来，英语教学偏重单一语篇教学，过度关注词汇和语法知识，聚焦语言技能和技巧训练，常常忽视单元或语篇主题及教学内容的育人价值。在初中英语教学中，教师要基于单元大观念，立足单元主题意义，明确单元教学目标，结合学生的年龄特点，“以生为本”，优化作业设计，丰富作业类型，做到基础夯实与能力提高相结合，并及时给予评价与反馈，落实“减负增效”，从而发挥作业的诊断、反馈和引领功能，帮助学生巩固知识、强化技能，促进其英语学科核心素养的发展，实现育人目标（苏菊莲 2021）。

目前初中英语教学在作业设计方面主要存在以下问题：作业数量化，缺乏针对性，导致学生的重视程度不高；作业难度不合理，侧重低阶思维训练，忽视高阶思维训练，未体现分层设计，无法满足不同层次学生的不同需求；作业类型单一，内容缺乏多样性、新颖性及趣味性；作业目标不够清晰，要求不够明确；作业完成形式单调，基本是独自完成的静态作业，忽视合作学习。

英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（教育部 2022）。基于单元整体，围绕大观念进行综合实践性作业设计有利于培养学生的英语学科核心素养。

二、单元大观念的内涵

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中首次引入“大概念”一词。英语教学中“大概念”“大观念”的出现标志着英语教育发展的新方向。王蔷、周密、蔡铭珂（2021）认为，大观念指的是深层次、有意义、可迁移的核心概念，指向学科的本质内容，体现学科的思维方式和核心观点，反映学科的本质和内涵，具有中心性、可持久性、网状性、可迁移性和抽象性。同时，他们指出，单元整体教学指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单元语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

三、基于单元大观念的初中英语综合实践性作业设计

综合实践性作业可以将学生带到广阔的生活实践中，是帮助他们巩固基础知识和提升英语语用能力的载体（宋永娟 2020）。在教育工作中，至关重要的一环是教师要提炼学科领域的抽象大观念，帮助学生将其运用到各种情境中解决问题（王蔷、周密、蔡铭珂 2021）。

基于单元大观念设计综合实践性作业应遵循以下步骤：首先，从单元整体出发，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标；其次，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标；最后，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各课时作业。在作业设计中，教师应同步拟定课程评价方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化（王蔷、周密、蔡铭珂 2021）。

下面，以外研版初中《英语》七年级（上）Module 1 My classmates 为例，阐述基于单元大观念的初中英语综合实践性作业设计的具体操作。

（一）单元基本信息

外研版初中英语教材以模块为单位，每个模块均包含三个单元。第一单元是听说课，第二单元是读写课，第三单元是复习课。Module 1 My classmates的单元基本信息如下（见表1）：

表1

（二）单元主题内容

单元主题包括整个模块的主题、各个单元的话题、话题内容及话题意义。教师从单元整体出发，先确定单元主题，再分析各部分内容的小观念，最后整合大观念。单元主题是单元作业设计的依据之一。

Module 1 My classmates 的主题属于“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”，具体内容为“良好的人际关系与社会交往”。本单元的大观念可分解为三个小观念：在Unit 1 中，可建构出“学会介绍自己的姓名、国籍、身份等基本信息，并能够询问他人的基本信息”和“热爱交流，乐于表达”两个小观念；在Unit 2 中，可建构出“通过自我介绍和朋友介绍，学会尊重他人”和“了解不同地域的不同表达习惯”两个小观念；在Unit 3 中，可建构出“巩固目标语言，体验中外文化异同”和“开阔学生视野，使其形成跨文化意识”两个小观念。针对三个单元的子主题，从多角度进行挖掘，强化各子主题之间的内在关联，通过归纳与总结，生成大观念，即“学会如何进行人物介绍，了解不同地域的表达习惯，体验中外文化异同，形成跨文化意识”。

（三）单元学习目标

单元学习目标基本对应英语学科核心素养的四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在Module 1 My classmates 中，教师设置的单元学习目标为：（1）学生能够运用相关单词、短语进行简单的自我介绍并能够询问别人的基本信息；（2）学生能够养成热爱交流、乐于表达的良好习惯；（3）学生能够有逻辑地介绍自己和朋友，结交新朋友，发展逻辑性思维能力；（4）学生能够熟悉英语中姓名的表达方式，从跨文化视角体验中外文化异同，发展跨文化意识。这些目标设置遵循英语学习活动观的三个层次，即学习理解层次、应用实践层次和迁移创新层次，并体现语言和思维、文化的融合性。

（四）作业设计

作业设计应围绕单元主题和单元学习目标，体现合作探究性和实践性，具有可操作性和可展示性。作业内容应包括明确的作业要求和针对难点提供的作业“支架”。作业“支架”可以是语言支撑、内容提示，也可以是课外知识的罗列、文化知识的解读和方法的指导等。作业分析包括作业类型（动手操作类、编剧表演类、调查探究类和其他类型），作业设计意图，综合知识运用（跨学科知识），作业语言技能（记忆、理解、应用、分析、评价、创造）和作业应用场景（课堂教学活动、课外教学活动、家庭和社区活动）。

在Module 1 My classmates 的教学中，教师为了帮助学生相互了解、建立友谊，设计“为自己所在的小组设计英语名片”的作业。

1.作业要求

（1）图文并貌，有体现小组精气神的名称和口号，以及组员的简要介绍；组员的介绍内容包括姓名、年龄和出生地，并附有单人近照；口号可以引用经典的励志短句、名人名言、格言和谚语等。

（2）可参考人教版《美术》七年级（上）第 9 课“艺术节策划与美术设计”和第10 课“宣传品的设计”。

（3）3—4 人一组，每组推选 1 名组长；组长统筹分工，带领全组合作完成方案设计。

（4）每组推选1 人，以PPT 的形式在课堂上依次汇报；汇报结束后，由其他各组依据事先设计的评分标准进行打分，得分最高的小组获胜。

2.作业“支架”

Never say die.（永不气馁。）

Hang on to your dreams.（追逐梦想。）

Believe in yourself.（相信自己。）

Genius only means hard-working all one’s life.（天才只意味着终身不懈的努力。）

Try not to become a man of success but rather try to become a man of value.（不要为成功而努力，要为做个有价值的人而努力。）

Knowledge is power.（知识就是力量。）

So said，so done.（言出必行。）

He laughs best who laughs last.（谁笑到最后，谁笑得最好。）

Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）

以上作业设计契合本单元的主题，有助于实现知识向能力的转化，培养学生用语言做事的能力；通过蕴含积极、正确的价值取向的名人名言、格言和谚语等，让学生体会不同的文化内涵，树立文化意识；通过小组合作完成作业的方式，培养学生的人际沟通、社会交往能力，以及自主、合作、探究学习能力。作业设计体现了综合性和跨学科性，培养了学生运用美术、信息技术等其他学科知识进行应用、分析和创造的综合素养。通过挑选照片和版面设计，学生提升了审美观；通过PPT进行汇报，学生锻炼和培养了信息技术应用能力、表达能力。

（五）作业评价

作业的类型不同，评价的维度与标准也就不同。例如，对话类作业可以从语言的标准度、表达的流畅度与内容的完整度等维度进行评价；海报类作业可以从内容的丰富性、语言的准确性与版面设计的美观性等维度进行评价。教师可以通过思维导图、问题回答、小组展示等评价工具，从多维度开展综合性评价，关注学生的行为表现，评价他们的学习状况，监测其生成单元大观念的过程，并及时指导和反馈，确保核心素养目标落地课堂（王蔷、周密、蔡铭珂 2021）。总之，教师要通过单元作业评价，实现基于大观念的教、学、评一体化。教师要对学生作业的完成过程进行监控，适时给予个性化指导，同时不能忽视对作业的批改和讲评（赵尚华2022）。

Module 1 My classmates 的单元综合实践性作业评价从分工明确性、语言准确性、排版合理性等三个维度进行评价，分工明确性从分工是否明确、活动是否有序等方面进行评价，语言准确性从词汇和语法是否正确等方面进行评价，排版合理性从版面是否美观等方面进行评价。评价等级分为优秀、良好和合格。既有学生互评，又有学生自评。单元综合实践性作业评价表应具有可操作性和可检测性，有助于学生发挥创造性，进行反思性学习，学会学习，主动学习。

Module 1 My classmates 的单元综合实践性作业评价表如下（见第157 页表2）。

表2

四、实践总结

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出在英语教学中，应关注英语的工具性与人文性，倡导英语教学为学生提供多种途径，让他们在实践中感知、感悟和运用语言。基于单元大观念的初中英语综合实践性作业设计体现学科本质，有助于推动英语课程改革；有助于实现作业形式多元化，内容可操作性和趣味性，形式更加体现合作探究性和自主性，充分发挥作业的功能；有助于学生构建完善的知识体系，形成学科观念，实现内容、过程、价值的统一，促进其语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个方面的融合发展，提高其分析问题、解决问题的能力，最终落实英语学科整体育人观。