阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，对学生综合语言运用能力的提升及学科核心素养的发展起举足轻重的作用。创新和优化初中英语阅读教学方式成为推动学生英语学科核心素养发展的必由之路。下面，基于分层教学理念对核心素养视域下的初中英语阅读教学策略和方法进行探究。

一、因材施教，科学划分学生层次

在核心素养视域下开展初中英语分层教学的关键在于，基于对学生个性及差异的把握和认识，对不同层次、不同水平的学生实施分层教学指导，让他们在教师的针对性指导下展开个性化学习，得到学习实效与学习水平的提升与进阶（马卉琼2022）。在初中英语分层阅读教学中，教师要将学生层次的科学划分视为开展教学设计的第一步，并采取切实可行的手段，保障学生层次划分的动态性与精准性，从而为高效教学的实现与深度阅读的发生打好基础。

例如，在教学仁爱版初中《英语》七年级（上）Unit 2 Looking different Topic 2 What does she look like?Section C 2a 的阅读文本时，教师在充分把握语篇内容与单元主题语境的基础上，以促进学生深度阅读为导向，设置如下前置性阅读学习任务：

Task 1：Draw an image according to the description.

He is very thin.He has black hair and black eyes.

She is very tall.She has red hair and long legs.

She is quite old.She has white hair and small eyes.

He is very strong.He is wearing red shorts，blue short sleeves，and a green hat.

Task 2：Describe your clothing and introduce yourself.

Task 3：Take a guess：Describe the characteristics and clothing of your classmates in English，and guess with your peers which one you are describing?

在学生完成以上前置性阅读学习任务后，教师按照标准（见表1）将学生科学、精准地划分为A、B、C 三个层次。

表1：阅读教学的学生分层标准

在此之后，教师为A、B、C 三个层次的学生设置不同的阅读学习目标，让他们在分层目标的引领下更加全面、深刻地把握文本内容，获得英语阅读能力的差异化提升，实现英语学科核心素养的发展。

针对A 层学生的阅读教学目标：

1.Be able to accurately identify Maria，Michael，Jane，and Kangkang in photos by reading the text.

2.Be able to complete the form（见表2）based on the text content.

表2：针对A 层学生的阅读教学目标2

3.Be able to master English words related to color and clothing through reading，and learn to use the sentence structure “She/He is...She/He has...” to describe the characteristics of others.

针对B 层学生的阅读教学目标：

1. Be able to identify Maria，Michael，Jane，and Kangkang in text from two perspectives：hair color and clothing color.

2. Be able to master the methods of describing others’characteristics through reading.

3. Be able to master color English vocabulary and clothing English vocabulary through reading.

针对C 层学生的阅读教学目标：

1.Can read the text content and know who Maria，Michael，Jane，and Kangkang are.

2.Be able to master the spelling methods of color vocabulary such as yellow，blue，black，blond，purple，pink，and clothing vocabulary such as cap，shoes，T-shirt，pans through reading，and be able to use these vocabulary to describe someone.

对学生进行分层，并为不同层次的学生设置不同的阅读教学目标，引领他们开展差异化的英语阅读学习活动。这样不但能够保障学生分层的动态性与精准性，而且能够推进分层阅读教学有序开展。A、B、C 三个层次的学生在差异化阅读教学目标的引领下进行个性化英语学习的过程，不仅能够对文本内容形成较为全面的认识与把握，而且能够学会用不同的语言表达技巧描述某人的特征（许惠2022），从而实现深度阅读和个性化发展，落实因材施教理念。

二、有的放矢，设置精准阅读任务

在核心素养导向下的初中英语教学中，实施分层阅读教学的主要目的在于锻炼学生的自主阅读能力，让他们通过积极展开分层化的英语阅读学习活动，学会在英语阅读学习过程中自主调适自我的英语学习策略，进而得到综合素质与学习能力的差异化发展与个性化提升（何文菊 2022）。因此，教师在采取正确、有效、恰当的分层方法对学生层次进行科学划分，且为不同层次学生设置不同阅读学习目标后，就要以促进学生自主完成既定分层目标为目的，为不同层次的学生布置精准、可行的分层阅读学习任务，一方面让学生在学习任务的驱动和引领下摆脱对教师的依赖心理，实现自主学习；另一方面让学生通过完成符合自身实际情况的分层阅读学习任务得到英语学习体验感与成就感的增强，更加积极、主动地投入阅读文本的解析，实现学科核心素养的综合发展。

例如，在教学仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 8 The seasons and the weather Topic 3 Let’s celebrate! Section C 1a 的阅读文本 The Spring Festival 时，教师在科学划分学生层次，并为A、B、C 三个层次的学生设定差异化阅读学习目标后，围绕文本的深度阅读，设置如下分层阅读学习任务，让学生通过自主推进层次化阅读学习目标得到英语阅读能力的锻炼和提升。

A 层学生的阅读学习任务：

Task 1：Independently read the short article The Spring Festival and draw a mind map with “Spring Festival” as the core keyword based on the content of the article.

Task 2：Based on real-life situations，add your knowledge of Spring Festival customs，related stories，and culture to the short article The Spring Festival.

Task 3：Write an article for the Dragon Boat Festival，Tomb sweeping Day，Mid-Autumn Festival and other traditional Chinese festivals by imitating the writing method of The Spring Festival.

B 层学生的阅读学习任务：

Task 1：Read the passage The Spring Festival independently and fill out the table（见表3）according to the content of the passage.

表3：The Spring Festival B 层学生阅读学习任务一

Task 2：Based on one’s own life experience and Lao She’s article Spring Festival in Beijing，write down the Spring Festival activities that you know about.

Task 3：Imagine you have an American pen pal Mike. And tell Mike in a letter how the Chinese people will celebrate the Spring Festival.

C 层学生的阅读学习任务：

Task 1：Collaborate on reading the short article The Spring Festival and circle the main activities during the Spring Festival period in the article.

Task 2：Conduct group communication activities on the topic of “Spring Festival” and share the activities you frequently participate in during the festival.

Task 3：Imitate the English letter format of section 2a and reply to Julia.

阅读文本The Spring Festival 主要从Before the Spring Festival、On the Eve of the Spring Festival、On the First Day of the Spring Festival 三个角度介绍我国的传统节日春节，以及中国人在春节期间所参与的主要节日活动。在围绕文本展开分层英语阅读教学中，为不同层次的学生设置难度、内容与形式各不相同的英语阅读学习任务，不仅能够突出学生学习的主体性与自主性，让他们在针对性学习任务的驱动下展开更高效、有序的个性化英语阅读学习，而且能够使他们通过自主推进学习任务更好地把握我国传统节日春节所蕴含的优秀传统文化（刘剑虹 2022）。这无论是对学生学习能力的差异化提升来说，还是对其思维品质的进阶、文化意识的形成而言，所起的推动、促进作用都是不容小觑的。

三、对症下药，实施针对性教学指导

初中生正处于认知能力与思维能力进阶、转化的关键时期，他们在实际展开英语分层阅读学习活动的过程中，往往会受个人发展情况的影响而难以实现深度阅读、有效阅读（倪萍 2022）。这一英语阅读学习障碍的存在会在一定程度上加剧他们对英语学科的排斥、抵触等消极学习心态。因此，在开展初中英语分层阅读教学的过程中，教师在强调学生学习主体地位的同时，要重视发挥自身的引导、协调作用，根据不同层次学生的不同需求，增强层次化教学指导的针对性与精准性，以此让他们在教师的有效指导、针对指导下规避阅读误区、扫清思维障碍及扫除认知盲点，更好地实现深度阅读与个性化发展。

例如，在对仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 2 Keeping healthy Topic 2 I must ask him to give up smoking Section C 1a 的阅读文本 What Mothers Said to Eat 展开分层英语阅读教学时，教师可在对A、B、C 三个层次的学生学习能力与思维能力发展水平的认识和把握的基础上，进行分层阅读教学指导。

首先，针对自学能力较强、思维能力发展成熟的A 层学生，可运用提问法对其进行教学指导。围绕What Mothers Said to Eat 的核心内容，向A层 学 生 提 问：“What did Maria，Michael，Jane，and Kangkang’s mother say?What is the purpose of their mother’s words?”“By reading this passage，what food do we need to eat if we want to eat healthy and clean?”“What food can make us unhealthy?”让 A 层学生通过思考、分析上述核心问题，梳理英语阅读学习思路，学会紧密把握 Who、What、How、Why 四个关键词并进行整体阅读，使其通过读懂Maria、Michael、Jane、Kangkang 四个人物的妈妈说的话，形成健康的饮食习惯与生活习惯。

其次，针对自学能力尚有提升空间、思维能力仍处于从形象向抽象过渡阶段的B 层学生，可运用小组合作学习模式进行教学指导。将B 层学生组建为4 人学习小组，让他们在小组合作中提取文本中 Maria、Michael、Jane、Kangkang 四 个 课 本人物的妈妈的话语，并分析他们的理由，以Healthy diet 为中心词绘制文本思维导图，以此帮助B 层学生读懂、读透这一英语短文，使其在小组合作中得到英语学习能力的锻炼强化及思维品质的进阶提升。

最后，针对英语厌学情绪较强，形象思维依赖性较强的C 层学生，可运用情境教学法进行教学指导。从C 层学生的实际生活入手，利用多媒体设备为学生展示包含各式各样食物图像的微课视频，并设置问题：“If we divide food into meat，vegetables，fruits，staples，and drinks，how can we divide these English words that represent food?”“What is your favorite food or dish in real life? What food do you often eat? Do you think your eating habits are healthy? What did your mother say to correct your unhealthy eating habits?”为学生创设立体、形象的生活化英语阅读教学情境，引发C 层学生对已有经验的回忆，以此有效调动他们的英语阅读学习兴趣。在此之后，教师可运用引导语“What did Maria’s mother say? What did Mike’s mother say? What did Jane’s mother say? What did Kangkang’s mother say?”递进地引导 C 层学生阅读短文What Mothers Said to Eat，从而在有效规避他们注意力不集中问题出现的同时，让他们在教师的耐心引导下更好地理解英语文本，逐步形成良好的英语阅读学习习惯，实现学习层次的进阶。

在初中英语分层阅读教学中，根据不同层次学生的特点、需求运用不同的教学方法对其进行针对性教学指导，不但能够让学生的多元学习需求与个性化发展需要得到切实满足，而且更有利于学生学习层次、思维品质的进阶提升（普婷婷 2022）。

四、量体裁衣，设计分层课后作业

作业是课堂教学的延伸与补充，对学生学习与发展有关键和促进作用（张蓉 2021）。因此，在核心素养视域下展开初中英语分层阅读教学时，教师除了要在具体的课堂教学实践中贯彻落实分层教学外，还要拓展分层教学的应用范围，为学生布置分层次的英语阅读课后作业，以此增强英语作业的助学优势，为他们的个性化发展与全面发展提供更坚实、充分的教学保障。

例如，在教学仁爱版初中《英语》八年级（下）Unit 8 Our clothes Topic 3 He said the fashion show was wonderful Section C 1a 的阅读文本The Tang Costume 后，教师可为 A、B、C 三个层次的学生设计如下分层英语阅读作业。

C 层学生的基础性英语阅读作业：

Assignment 1：Combine the short article，explain the origin，cultural background，and design of Tang costumes.

Assignment 2：Summarize and sort out unfamiliar vocabulary and phrases in the article The Tang Costume，and make English sentences after identifying the meaning.

B 层学生的提升性英语阅读作业：

Assignment 1：Draw a mind map of the article The Tang Costume from four perspectives：history，fashion，style，and feature.

Assignment 2：Compare the differences between Tang suits and suits in a table format.

A 层学生的拓展性英语阅读作业：

Assignment 1：Imitate the writing method of the article The Tang Costume and write a short article on the traditional Chinese clothing “Qipao”.

Assignment 2：Investigate and collect more information related to traditional Chinese clothing.

在初中英语分层阅读教学中，为学生设计层次化英语阅读课后作业，不但能够有效减轻传统“一刀切”英语作业设计方式带给学生的学习负担与压力，全面推进“双减”政策的落地，实现“减负增质”，而且能够促进学生在自主完成层次化英语作业的过程中，其英语学习水平与综合语言运用能力在潜移默化中得到锻炼与提升（李秋菊 2020）。

结语

分层教学是一种由“因材施教”思想衍生而来的教学创新思路。在核心素养视域下的初中英语阅读教学中，教师可从科学划分学生层次、精准划分学习任务、合理划分教学指导、精心设计分层作业四个方面入手，稳定开展分层英语阅读教学实践，有效驱动阅读教学形式的改革创新，更好地促进推动学生实现个性化发展、全面发展及终身发展。