《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确了教学改革方向，提出教学以主题为引领，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部 2022）。坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。《课程标准》提出要注重发挥学生的主观能动性，解决真实问题；注重引导教师科学运用评价手段与结果，反思教学行为和效果，教学相长（教育部2022）。如何将新课标理念落到实处，将教学、学习和评价有机整合，从而培养学生的英语学科核心素养是亟待解决的问题。

项目式教学能够为解决以上问题提供很好的切入点。项目式教学以建构主义、实用主义等理论为指导，倡导学生在现实生活中，围绕真实问题和任务，借助多种渠道，通过自主学习和小组合作探究等方式解决问题。在项目式学习中，学生原有的经验和知识在解决实际问题和完成任务中得到应用，更重要的是在应用中得到重组和改造，形成新知识（莱斯利·P.斯特弗、杰里·盖尔 2002）。这种理念与《课程标准》提倡的教学改革理念是高度吻合的。有鉴于此，本研究将项目式教学和“教—学—评”一体化进行融合创新，构建初中英语项目式“教—学—评”一体化教学模式，并结合具体教学实例进行探讨，为初中英语教学提供参考。

一、项目式教学及“教—学—评”一体化

（一）项目式教学

项目式教学是一套科学、系统的教学体系。在教师的指导下，学生围绕一个项目组织学习，充分利用各种学习渠道和资源，通过积极参与实践、内化知识，在具体情境中解决实际问题。项目式教学具有以下基本特征：学习情境真实性、学习活动体验性和实践性、学习内容综合而开放、学习途径多样化和合作化、学习手段信息化。项目式教学通常包括五个环节：项目目标、项目计划、项目实施、项目分享和项目评价。首先，教师依据课程标准、教学内容和实际学情确定项目目标，然后制订项目计划，组织学生实施项目，鼓励他们展示项目学习成果，最后对项目实施过程和结果进行反馈评价。有学者认为，将项目式教学模式与其他教学模式相结合将会取得更佳的教学效果（胡舟涛 2008）。

（二）“教—学—评”一体化

《课程标准》倡导树立“教—学—评”一体化的整体育人理念。“教”指教师基于核心素养目标设计教学目标和活动，通过实施教学活动达成学科育人的目标；“学”指学生在教师的引导下，作为主体积极参与语言实践活动，构建新知，形成学科核心素养；“评”指教师根据教学目标确定评价内容和标准，通过引导和组织学生进行各种评价活动，监控教与学的过程和效果。“教—学—评”一体化具有动态、整合、系统化的特征，它能够改变以往教学与评价二元隔离、彼此脱节的局面，让评价不再孤立于教学之外，而是贯穿教学的全过程，相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。在流程上，教师首先基于课程理念和要求，在分析单元主题、文本和学情后，确定可操作、可检测、可观测的教学目标；其次设计与学习目标相匹配的教学评价和教学活动，建立相互之间的关联，实现“教—学—评”的内在统一；再次采用体现综合性、关联性和实践性的教学活动和评价手段驱动教学。教师还应给出活动的要求和评价，使学生明确目标，并能根据标准进行自评和互评（王蔷、李亮 2019）；最后要反思和评价课堂效果，作出相应调整，为日后改进教学提供参考。

（三）项目式教学与“教—学—评”一体化的整合

通过对比项目式教学与“教—学—评”一体化的概念、特征、功效和流程，发现两者主要有以下三个融通点：

1.以目标为导向

项目式教学以目标为导向，以问题为驱动，旨在通过主题探究，建构知识体系，解决具体问题。“教—学—评”一体化模式依据逆向教学设计理论（Wiggins&McTighe 1999），采用目标导向的教学设计理念，确保教师教学设计的科学性、逻辑性和连贯性，为教师实施有效教学起到积极的保障作用（Stiggins 2001）。

2.注重实践性、体验性，提倡在真实情境中解决实际问题

项目式教学强调在真实情境中实践，让学生自主或者合作建构知识，解决真实问题。“教—学—评”一体化同样强调情境的真实性，注重发挥学生的主观能动性，使他们获得积极的学习体验，深入探究主题，通过实践解决现实生活中的问题。

3.强调教学过程的整体评价

项目式教学重视在整个项目中进行持续性综合评价。“教—学—评”一体化坚持将评价贯穿英语课程教学的全过程，坚持形成性评价和终结性评价相结合。

综上所述，项目式教学和“教—学—评”一体化与《课程标准》提倡的教学改革理念和实践方向是一致的，将两者融合到日常教学中具有可行性。需要指出的是，虽然项目式教学注重过程评价和综合评价，但是从它的五大操作环节可以看出，项目式教学没有在确定项目目标后便制订与之相匹配的评价任务和标准。将评价任务和标准置于项目目标后可以确保目标和评价的一致性，便于评价有机嵌入教学全过程，发挥学生的主观能动性，成为真正诊断和驱动教学的工具。“教—学—评”一体化第二环节“设计和学习目标相匹配的教学评价”刚好弥补了项目式教学这一大空白。因此，本研究将项目式教学与“教—学—评”一体化有机整合后进一步完善，构建了初中英语项目式“教—学—评”一体化教学模式。本模式主要包括以下七个环节：项目目标—评价任务—项目计划—项目实施—交流分享—反馈评价—项目反思。

二、案例呈现与分析

以沪教牛津广州版初中《英语》七年级（上）Module 3 Travels 为例，探讨初中英语项目式“教—学—评”一体化的设计与实践。

项目主题：Beautiful Trips，Wonderful Life。

学情分析：授课对象为七年级学生，他们已经掌握了一些与旅游相关的表达，比较喜欢谈论与旅游有关的话题。但是，大部分学生的英语口头表达能力、团队合作能力、信息搜集能力及整合能力偏弱，有待进一步加强。

（一）项目目标

实现项目式“教—学—评”一体化融通的关键点在于制订清晰明确、可操作、可检测、可观测的项目目标。同时，为了确保教学与评价的一致性，需要设计与项目目标高度匹配的评价任务。本项目的目标如下：

1.学生能够综合运用本单元所学相关知识，三人合作设计一份国内或者国外城市的旅游指南，制订两日游攻略。

2.学生学会利用网络资源，通过浏览旅游网站，了解世界各地的旅行信息，在自主探究中学会整合资源，拓宽英语学习渠道，在项目探究中增强团队合作能力。

3.学生能够在模拟的国际旅游展览会中，以旅行社职员的身份用海报、口头介绍、现场答疑等形式进行城市旅游项目的推介。

4.学生能够通过向不同需求人群推介城市旅游活动，培养归纳、筛选、整合、创新的能力，同时提高对实际问题的分析、判断能力，以及寻求解决方法的能力。

5.学生能够通过对国内外城市的了解，提升对本国文化的认识，增强民族文化认同感，对异国文化和风土人情产生兴趣，加强对异国文化习俗的包容理解。

（二）评价任务

实现项目式“教—学—评”一体化的难点在于制订与项目目标相匹配的评价任务。教师应依据项目目标，制订能够检测目标达成的评价任务，并和学生共同讨论商定评价标准。本项目的评价任务如下：

1.学生能够合作设计一份吸引人的旅游指南。（评价标准：内容是否包含城市简介、衣食住行、地方特色、风俗及两日游攻略；海报版面是否组织有序、图文并茂，使用色彩和线条等呈现城市美景。）

2.小组成员能够以旅行社职员的身份对该组的海报进行展示，并进行口头介绍；能够流利回答其他小组提出的关于该旅游路线的问题。（评价标准：表达是否完整、清晰，以及有逻辑性、流畅性；能否自信、流利地回答问题。）

3.各小组成员各司其职，承担自己的项目任务（如绘制海报、策划内容、搜索信息等），小组配合度和完成度高。（评价标准：小组成员是否积极参与海报设计及展示。）

（三）项目计划

该项目以教材模块主题“旅游”为引领，围绕设计一份城市旅游指南并进行旅游推介开展探究学习。虽然学生已经初步了解了旅游指南的结构和介绍城市的方法，但是在如何合作设计一份较为吸引人的旅游指南并推介给他人方面缺乏实践，需要在做中学，合作探究解决问题。

（四）项目实施

项目实施是项目式“教—学—评”一体化的核心阶段。教师创设情境：第32 届广州国际旅游展览会即将开幕。假设你们在旅行社工作，请以旅行社职员的身份，三人一组，选定一个城市，然后共同制作一份旅游指南并吸引顾客到你们的城市度假。教师布置项目任务：分好小组，选组长，定组名；开展小组讨论，梳理与整合本单元适用于旅游指南的词汇和句型等；通过网络等搜集整理相关信息；各小组根据实际情况，分工合作，并根据要求制作旅游指南；制作完旅游指南后，在小组内进行操练，并为项目展示作好准备，落实项目目标1和2。

（五）交流分享

以小组为单位展示所推荐城市的旅游指南；每个小组呈现结束后，其他小组成员以顾客的身份对其内容进行提问；提问结束后，各小组参照评价标准对该小组进行评价和考核，落实项目目标3 和4。在学生展示评价完毕后，教师通过分享一些关于旅行的美言金句，升华情感，回归项目主题，落实项目目标5。

（六）反馈评价

采用真实性任务评价，能够将教学与评价实践联系起来，提前让学生明确达到目标的标准，激发其效能感，从而构建高效课堂。采用真实性任务评价的工具———海报展示评价量规（见下页表1）和口头表达评价量规（见下页表2）监控及考量项目目标落实的情况，是项目式“教—学—评”一体化的体现。

表1：海报展示评价量规

表2：口头表达评价量规

（七）项目反思

项目式“教—学—评”一体化教学模式实施的关键在于真正落实学生的主体地位和教师的主导地位，将评价贯穿英语课程教学的全过程，引导学生自主或者合作建构知识，探究主题，解决真实问题。本项目不管是在课前的准备工作还是课中的探究实践和反馈评价中，每一个学生都能全面参与、全身心投入，积极建构新知，实现深度学习。教、学、评环节紧凑相扣，设计的情境真实并能够吸引学生。教学评价的方式和手段多样化，有师评、自评、互评、小组评价等。在学生评价完后，在本项目结束前，回归单元大观念，升华情感，落实立德树人根本任务。

项目式“教—学—评”一体化教学模式能够促进学生英语学科核心素养的发展，但是在开发、实施的过程中会遇到一些困惑和难题。首先，项目式“教—学—评”一体化教学模式要求教师具有极强的组织能力、创新能力和应变能力。其次，在项目实施过程中，学生需要通过网络搜集和获取学习资源，这就要求每个学生必须拥有数字化终端设备和一定的信息技术能力，也意味着学生每一堂课需要付出更多的时间和精力。最后，如何在项目中将形成性评价与终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，使评价更全面、准确和灵活，还有待更多的理论探讨和实践积累。

三、结论

项目式教学与“教—学—评”一体化在理念、实践和评价标准方面都是相通的。首先，从项目式教学与“教—学—评”一体化的内涵、基本特征、功效和基本流程这四个方面进行阐述；其次，论述两者的融通点，将两者融合并完善，创建初中英语项目式“教—学—评”一体化教学模式，并以沪教牛津版初中英语教材为例，从项目目标的确定、评价任务的制订、项目计划、项目实施、交流分享、反馈评价和项目反思七大层面进行分析和探讨。研究发现，初中英语项目式“教—学—评”一体化教学模式以目标为导向，以任务为中心，注重实践性、体验性，提倡学生在真实情境中解决实际问题，力求使目标、教学、学习和评价融为一体，坚持将评价贯穿英语课程教学全过程，从而推动教学改革，有效落实学科核心素养。