引言

英语课程旨在培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。主题是语言学习的重要载体，教师应引导学生在主题语境中学习语言、获取新知、探究意义和解决问题。阅读是英语学习的重要环节，教师要注重深化主题理解、建构主题视域和形成价值观念，从而拓展主题语境内容，并引导学生努力探究语篇所承载的主题视域，实现英语课程的工具性和人文性的统一（徐强2022）。这对阅读教学提出新的要求和挑战，需要教师不断更新教学方法，以满足学生的学习需求和提高他们的英语学科核心素养。

一、初中英语单元主题视域下拓展阅读教学的意义

单元主题视域下拓展阅读教学指教师以单元主题为基础，为学生布置一定的课外拓展阅读任务，指导他们借助拓展阅读任务巩固教材内容，加深对英语知识的理解，并培养其良好的语感。开展单元主题拓展阅读教学有积极意义，主要体现在以下四个方面。

第一，可有效提高学生的语言能力。学生在课堂上借助教师的专业引导学习教材内容，在拓展阅读中再次利用更多的英语资源丰富语言储备，掌握语法知识，积累更多英语素材，为语言能力的提升奠定基础。

第二，可有效提高学生的思维品质。不同的拓展阅读会让学生产生不同的思考。学生通过阅读，能有效促进批判思维、质疑能力、分析能力、归纳能力等思维品质的提升。

第三，可有效培养学生的文化素养。语言知识和文化有着紧密的联系，学生在学习英语时必然会接触西方文化，对比中西方文化差异，形成跨文化交际意识，推动文化素养的提升。

第四，可有效提高学生的英语学习兴趣。虽然教材是学生学习英语知识的基础，但是如果反复讲授教材知识就容易让学生产生烦躁心理。组织单元主题拓展阅读，能让学生感受到英语知识的趣味性，形成更强的英语学习驱动力。

二、初中英语单元主题视域下拓展阅读教学概述

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，在教学中，教师应注重单元的整体性。这意味着在教学时，教师要始终关注教学目标、教学内容和教学程序的整体性。单元主题是承载语言学习和课程育人意义的基本单位。在单元教学中，教师应以培养学生的核心素养为宗旨，通过主题探究，设计整体的教学活动。

单元主题视域下拓展阅读教学是一种阅读教学方法，旨在帮助学生全面理解单元主题。在选择主题拓展阅读语篇时，教师应以教材单元为单位，选择与单元主题一致的阅读素材。这样可以通过拓展阅读复现教材词汇、语法、语篇等内容，从而帮助学生更深入地理解主题。

在实施拓展阅读教学时，教师应根据单元教学目标，结合不同板块的需求，选择适宜的语篇开展拓展阅读。同时，教师应引导学生深入探究单元主题，通过拓展阅读获取主题相关的语言知识和学科知识，形成对主题的多层次、多维度认识，从而发展英语学科核心素养。

在设计单元主题视域下拓展阅读教学时，教师应注重课内学习活动从低阶思维到高阶思维的发展，从单元视角审视单元内各语篇与拓展阅读之间的关联性（李惠容 2022）。这样可以使学生在拓展阅读中获取主题相关的语言知识和学科知识，形成对主题的多层次、多维度认识，从而发展其核心素养。

三、初中英语单元主题视域下拓展阅读教学实践

鉴于初中英语单元主题视域下拓展阅读的价值，积极开展初中英语单元主题视域下拓展阅读教学已成为一种趋势。对此，基于译林版初中英语教材进行详细探究。

（一）系统开发，促进阅读资源主题化

为了有效地实施单元主题视域下拓展阅读教学，系统开发阅读资源必不可少。这些资源的规模效应能够为拓展阅读提供更多的机会和可能性。在选择、加工和处理拓展阅读语篇时，教师应考虑适切性、多样性等，以更好地实现课程育人目标。

适切性指拓展语篇的主题应与教材单元的主题保持一致，内容和难度与教材语篇形成平行或互补关系。适切性的拓展阅读可以帮助学生更好地理解单元主题，提供更多的应用机会。平行阅读是为了加深学生对单元主题的理解，为他们提供运用所学阅读策略的机会。递进阅读是为了帮助学生从不同的角度探究单元主题，丰富、补充和深化单元主题。平行拓展阅读材料的内容、结构和难度应与教材语篇相当；递进拓展阅读材料一般是教材语篇的补充或延伸。Unit 5 Wild animals 的Reading 板块介绍了大熊猫的生长过程、野外生存的问题及保护措施。学生虽然了解一些野生动物的知识，但是对保护野生动物的措施及其效果缺乏真切的感知。因此，为了帮助学生更好地理解保护野生动物的重要性，教师引入一篇与单元主题相关的拓展阅读材料。教师选择一个介绍国家一级保护动物朱因受到陕西省洋县政府保护而得以重生的语篇。这篇文章与单元主题的结构相似，主要内容是濒临灭绝的朱在当地政府制定系列法律、建立保护站及救助繁殖中心后，朱的数量已经恢复到5 000 余只。通过这篇文章，学生可以真切地感受到保护野生动物所取得的成果，增强保护野生动物的意识。在教学过程中，教师引导学生进行平行拓展阅读，让他们通过阅读，进一步了解保护野生动物的重要性，并与单元主题进行联系和比较。教师通过这样的教学方式，能提高学生的阅读兴趣和阅读能力，同时增强他们的保护意识和责任感。

多样性指教师在选择拓展阅读语篇时应考虑不同的体裁和模态，以便更好地呈现单元主题，帮助学生获得更全面的认识（兰春燕 2023）。例如，八年级（下）Unit 8 A green world 是一篇说明文，介绍了瑞士环境保护的情况。为了帮助学生更好地理解环境保护的重要性，教师选择一篇记叙文作为拓展阅读，通过描写环境污染带来的危害和影响，帮助学生感受环境保护的紧迫性和必要性。同时，教师设计相关问题，如“What was seen in the river? Who was the dog taken to? What was given to the dog?What should or should not be done to the river?”，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

（二）基于多模态资源，深层次阅读文本

在阅读教学中，语篇知识的学习至关重要。语篇知识包括主题词汇、语篇内容、学习策略和思想情感等四个方面。其中，主题词汇是语篇知识的核心，它们围绕语篇主题出现，并在同一主题的不同语篇中反复出现，是学习知识的关键。教师应引导学生梳理教材语篇的主题词汇，并将它们组织成结构化知识，使他们更好地理解和记忆语篇内容，提高其阅读理解能力。

在阅读教学中，教师不仅要帮助学生掌握知识，还要引导他们体验作者通过语言表达的思想情感。学生只有通过感悟知识表达的思想情感，才能感受到知识的力量，增强运用知识准确表达自己思想情感的意识和能力。教师应在帮助学生掌握教材单元主题结构化知识的基础上，进一步探究教材语篇与拓展语篇的主题，丰富和完善单元主题的结构化知识。另外，教师应培养学生提取和运用结构化知识的能力。以八年级（下）Unit 8 A green world的Reading 板块为例，引导学生梳理出文中提及的三项环保措施（recycle things、have many laws to protect the environment、protect natural resources wisely），并补充阅读材料，如介绍废旧衣物的回收处理、塑料污染带来的危害、节约能源的环保效果等，帮助他们深入理解绿色生活的重要性。通过阅读具体事例和数据，学生能更深入地认识到塑料污染的严重性及可行的解决措施，进一步完善绿色生活的知识结构，从而更好地理解环保主题，并为环保行动和表达观点作好知识和能力准备。

（三）任务驱动，促进策略运用能动化

单元主题视域下拓展阅读为学生提供更多的探究主题视域和运用阅读策略的机会。教师应根据不同的拓展阅读课型设计不同的阅读任务，引导学生进行深度学习和比较分析，培养他们的思维能力和阅读能力。在平行阅读和递进阅读中，教师应设计一些任务，如语篇内容梳理、体裁结构比较、写作特点比较和主题视域比较等，让学生自主运用阅读策略发现教材语篇和拓展语篇之间的异同（吴晓翠2023）。在多语篇拓展阅读中，教师应设计跨越语篇的阅读任务，引导学生思考不同体裁语篇表现主题的方法、作者观点的异同及多语篇所建构的主题大观念。通过多层设计阅读任务，激发学生的思考和阅读兴趣，帮助他们形成自己的观点，从而提高其阅读能力和素养。例如，在讲授九年级（上）Unit 4 Growing up 的Reading 板块时，教师引入与教材语篇相关的话题，如介绍中国民间二胡演奏家阿炳的语篇A Bing。让学生通过拓展阅读，归纳出课文语篇是按照时间顺序写作的，并将其应用到拓展阅读中，从而加深对语篇写作方法的理解和掌握。同时，通过比较两个语篇的主题和结构，提高比较和分析能力。在教学过程中，让学生回顾教材中出现的人物，自主探究他们成功的原因和背后的故事，并进行跨文化比较。这样的阅读任务不仅能够帮助学生深入理解主题，还能够培养他们思维的创造性和深刻性。

（四）知行合一，促进主题实践生活化

除了阅读和思考外，单元主题视域下拓展阅读教学还应包括实践活动，以帮助学生将所学知识应用于实际生活，促进他们对主题的理解和内化。例如，在讲授八年级（上）Unit 6 Bird watching 后，组织学生参加观鸟活动，以了解当地鸟类的生存状况。教师提出具体要求，如观鸟的时间、地点、种类和注意事项等，并要求学生拍摄观鸟照片，写下观鸟经历，从而得出家乡鸟类生活环境的现状。通过这种实践活动，学生亲身体验观鸟的乐趣，了解鸟类与人类共存的美好，并认识到保护环境和开展护鸟行动的重要性，从而实现对单元主题的内化。

另一类实践活动是让学生从现实生活中发现问题并尝试分析和解决问题。这种活动可以帮助学生培养跨学科思维能力和知识结构化能力，提高他们将所学知识应用于真实情境的能力。以八年级（上）Unit 6 Bird watching 为例，在教学结束后，引导学生回顾Unit 5 Wild animals 中的拓展阅读语篇，让他们课后搜索网络了解更多关于我国濒危鸟类的信息，如名称、生活习性、生存地区、危险程度和濒危原因等，并绘制濒危鸟类地图和完成调查报告。这样的探究活动不仅能够使阅读与生活紧密结合，还能促进单元主题的结构化应用，提高学生的英语学科核心素养，实现单元的育人目标。

（五）多维评价，促进素养提升整体化

由于单元主题视域下拓展阅读与教材语篇阅读密切相关，在评价时，教师要考虑它们之间的联结、递进和共生关系。在单元主题的引领下，设计综合的评价框架，并提出相应的评价标准，以帮助师生开展阅读表现评价，促进学生英语学科核心素养的整体提升。例如，在九年级（上）Unit 4 Growing up 单元的拓展阅读中，设计如下表所示的单元评价框架，并根据学生的表现水平设计配套的评价等级，如Very good、Good、Not bad、Poor。该框架以单元主题为引领，引导学生在阅读教材语篇和拓展语篇时关注相应的要点，并根据此框架进行拓展阅读教学和评价，以培养他们的自主评价意识，提高其自主阅读能力。

单元主题视域下拓展阅读教学表现性评价框架

除了以上评价方式，教师还可以组织线上线下的阅读日志交流、单元主题讨论、主题实践作业展示等活动，从而促进学生英语学科核心素养的整体提升。总之，这些活动能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的思维能力和创新能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

结语

单元主题视域下拓展阅读教学对培养学生的英语学科核心素养具有重要意义。教师应从学科育人的角度出发，重新审视单元阅读教学，有意识、有计划地开发拓展阅读资源，以提高拓展阅读的效果。在主题的引领下，教师应不断优化拓展阅读过程，积极探索拓展阅读方式，注重核心知识的结构化，从而培养学生的阅读能力和思维品质，实现深度阅读。同时，教师应积极开展主题实践活动，实现主题的内化，达成学科育人目标。另外，教师要不断探索拓展阅读的评价方式，保证单元主题视域下拓展阅读的持续性和有效性。这些措施将有助于提高学生的阅读兴趣和能力，促进他们英语学科核心素养的全面提升。