引言

作为文明大国，中国从古至今重视教书育人。为了早日实现民族复兴大任，为社会主义培养合格的建设者和接班人，国家始终把立德树人作为一项根本任务。立德和树人的最早表述可以追溯到春秋战国时期。《左传》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”将“立德”作为“三立”之首。《管子·权修》中有关于“树人”的记载：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之际，莫如树人。”将“树人”作为人终身之大事。习近平总书记在党的二十大报告中强调教育的根本问题在于培养什么人、怎样培养人和为谁培养人，实现立德任务是育人的根本，要全面贯彻党的教育方针，立德树人，为国家培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义合格建设者和接班人。二十大精神引领新时代教育的发展方向，引领学校教育。冯友兰说过：“高等学校讲授两类课程，两种学问，一种是教授‘使人成为人’的学问，另一种是教授‘使人成为某一类人’的学问。相比而言，‘使人成为人’的学问更重要，是‘使人成为某一类人’的学问的基础。”迈进新时代，国家更加重视“使人成为人”的学问，即大学生的思想政治教育，制订了相关政策、方案、意见等指导高校进行思政课程和课程思政教学，强调无论何种教育类型，如基础教育、职业教育和高等教育，均要把立德树人渗透到思想道德和文化知识教育中。

从党的十八大、十九大和二十大报告对职业教育的论述中发现，我国对于职业教育的重视程度不断提升。

《职业教育改革实施意见》明确提出职业教育与普通教育具有同等重要地位。党的二十大开启了职业教育高质量发展的新时代。职业教育高质量发展就是要落实立德树人根本任务，着力培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。为了贯彻落实立德树人根本任务，各高职院校积极探索课程思政建设，充分利用课堂教学主渠道，挖掘各类课程所蕴含的思政元素，使思政课与各类课程形成教育合力，同频共振，实现全员全程全方位育人。

一、课程思政的内涵

《礼记》有言：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”其倡导的“德、亲、善”价值导向贯穿我国教育发展的始终，是从古至今教书育人事业前行的明灯，为新时代课程思政建设的全面推进提供了根本的遵循。作为一项落实立德树人根本任务的重要战略举措，课程思政能够全面提高人才培养的质量。课程思政是新时代教育背景下以新的教学理念改革课堂教学模式的尝试。课程思政要求在传授知识、培养技能的过程中，坚定学生的理想信念，培养爱国、爱党、爱社会主义、爱人民、爱集体的家国情怀，尤其是要在社会主义新时代把具有中国特色社会主义思想和核心价值观，连同中华民族优秀的传统文化、职业理想和职业道德引入教材，引入课堂，让其走进学生的大脑，扎根他们心中，实现价值引领和精神塑造，实现立德树人根本任务。

二、高职英语实施课程思政的可行性

“高等外语教育是高等教育的重要组成部分，覆盖全、规模大、责任重。高等院校外语教育要主动服务国家战略发展、积极应对新科技革命挑战、全面融入高等教育强国建设。”（吴岩2018）作为高职院校的公共必修基础课，英语课程兼具工具性与人文性，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。英语课程的性质与任务，决定了其在高校思想政治教育工作中重要载体的地位。在英语教学活动中进行思想政治教育是英语教学改革的尝试，即用课程思政的方法提高英语教学水平，以英语学科为载体，在课程层面建设学生能够接受的认知，以课程中所蕴含的多元文化、西方思维感知等显性因素作为切入点，深入挖掘，有机自然融入中华优秀传统文化、中西方思维方式的特点和差异等隐性元素，重新构建英语学科知识内容，形成新的课程体系，在知识传授、能力培养的过程中，融入人文知识，拉近与学生的距离，引发他们的共鸣，使他们坚定文化自信，增强国家认同，自觉在跨文化交际中传播中华文化，促成德育，实现价值引领。在英语教学过程中实施思想政治教育不仅可以促成高职学生多元文化交流、语言思维能力提升等，而且赋予了立德树人新的时代价值，有助于培养社会所需的高质量劳动者和技术技能型人才。从本质上讲，英语课程思政与思政课效果是一致的。诸多因素影响学科课程思政的建设。要抓好课堂教学这个主渠道，教师是关键，教材是载体，教法是路径。

三、高职英语课程思政实施现状

国家高度重视高职院校学生思想政治教育，全面部署课程思政建设，各高职院校积极进行课程思政教学的改革和探索。部分高职院校在课程思政教学实践中取得了一定的成绩，部分高职院校虽然意识到了课程思政育人的重要性，但教学实效与教学预期存在一定的差距。教育部副部长吴岩在全面推进高校课程思政高质量建设讲话中提到了课程思政建设中存在的三个主要问题：（1）教师课程思政育人意识和能力需要进一步提升；（2）教师深入挖掘课程所蕴含的思想政治教育资源不够；（3）课程思政教学中还存在“表面化”“硬融入”的问题。这些问题同样存在于高职英语课程思政建设中。

新时代国家对职业教育的发展提出更高要求，出现“产教融合”“德技并修”等诸多新的发展理念。大多数高职院校英语教师教育背景单一，现有的知识水平和认知结构不能满足职业教育新时代高质量发展的要求。作为课堂教学活动的主体，教师没有意识到课程思政育人的重要性，依然将语言知识和技能培养作为任务主线，纯粹教书；部分教师虽然意识到了课程思政的重要性，但是课程思政能力不强，对中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等思政元素不熟悉、不敏感，在教学过程中挖掘不到学科知识与思政元素的契合点，产生了畏难甚至抵触情绪；部分高职英语教师在课堂教学中生硬地加入思政内容，不能与学科知识有机融合，导致课程思政过于表面化，内容枯燥，不能激发学生的学习兴趣，何谈价值引领、学科育人？

深刻反思高职英语课程思政教学过程存在的问题，其原因在于：教师自身能力素养有限，在实施课程思政教学时不能科学有效地使用教材，难以挖掘其中有针对性的思政元素，不能以学生愿听、乐学的教学形式展现出来，没有达到预期的育人效果。归根到底，课程思政的建设实效受教师、教材和教法三方面因素的影响。

基于高职英语教学现状，课程思政建设要想取得实效，改革势在必行。《国家职业教育改革实施方案》把改革创新摆在突出位置，提出“三教”改革，高职英语教学迎来了绝好的改革契机。改革最终要落实到课堂教学环节，因此可以把“三教”改革作为推进课程思政的切入点。

四、“三教”改革的内涵

“三教”改革是落实立德树人根本任务的重要举措。“三教”是教师、教材和教法的简称。在这三者中，教师是改革的主体和关键因素，教材承载着课程建设和教学的主要内容，教法是作为主体的教师在课程建设过程中所采用的手段和方法。推进“三教”改革是落实《职业教育改革实施意见》的重要内容，也是实现新时代职业教育高质量发展的切入点和必由之路。

“三教”改革与课程思政的目的一致，表面上是对课堂教学进行的探索，实质上是从根本上实现立德树人。两者是在社会主义新时代背景下促进职业教育高质量发展的必经之路，在本质上是一致的。“‘三教’改革影响‘课程思政’和立德树人的成效；‘三教’改革是落实‘课程思政’教育理念的有效手段。”（吴岩2018）“三教”改革与课程思政有利于促进学生的全面可持续发展。

五、基于“三教”改革的高职英语课程思政实施路径

（一）教师要树立榜样力量，刻苦钻研，提高课程思政育人能力

教师要具备课程育人的意识与能力。实现英语教学与思政教育的相互渗透，存在一定难度，因此对教师提出了更高的要求。作为课堂教学活动的主要设计者和实施者，教师在课程思政中发挥关键作用。首先，教师要加强师德师风建设，热爱自己的事业和学生，用心教书，让学生在自己身上看到光芒，感受到力量，埋下信仰的种子，用榜样的力量去实现价值引领。其次，教师要与时俱进，加强对社会主义核心价值观等理论体系的学习，保持对思政元素的敏感，把课程思政当作一门学问、一种价值和信仰，刻苦钻研，提升课程思政育人能力。例如，在语言学习过程中有机融入中华优秀传统文化、职业道德等比较接近学生实际的内容，实现价值塑造。处于改革主体地位的教师推动着课程思政建设，因此，新时代的教师要有坚定的政治立场、精湛的业务能力、娴熟的技术方法、高超的育人水平，成为时代的“大先生”，成为学生为学、为事、为人的示范。

（二）教材要采用灵活多样的形式，及时动态更新内容

教材是教学内容的重要载体，用以解决教什么的问题。课程思政实际上是把课程内容背后隐含的价值观的脉络、思想的脉络展示出来，展示课程背后的逻辑。因此，高职院校在使用英语教材时应综合考虑学生现有的语言基础、成长规律等因素，对教材内容进行整合，不断摸索教材与授课内容之间的整合，反思授课逻辑顺序，采取活页式、工作手册式等灵活多样的形式，帮助学生由易到难、由浅入深、由点到面，层层递进，融入立德树人，深挖思政元素，重新建构，紧跟时代，突出育人主线，有机融入传统文化、工匠精神、劳模精神等积极因素，使显性与隐性相结合，让教材的使用更具针对性，从而实现价值引领。

（三）教法要坚持问题导向，引导学生学会思考，培养严密的逻辑思维能力

“教法是教学活动的重要组成部分，是教学的基本要素之一，直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。”（曾凡远2020）

传统的英语课堂注重语言知识的学习。教师“一言堂”，机械“灌输”，学生被动消化，这种“填鸭”式教学已无法适应职业教育高质量发展的要求。因此，教师要把握时代前沿，了解学情，弄清学生期待的英语课堂，满足他们的学习需求。新颖、丰富的教学方法有助于营造活跃的课堂氛围，引导学生发现事物的本质。

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“必须坚持问题导向。问题是时代的声音，回答并指导解决问题是理论的根本任务。”（习近平2022）以问题为导向的教学方法同样适用于英语教学。教学的根本任务是回答并指导学生解决学习过程中的问题。通过问题，教师能够精准把握学生思想的困惑点，通过改变教学方法，给课堂注入生机与活力，从而提高学生的课堂参与度。

问题链教学法指教师坚持问题导向原则，以问题作为教学内容的起点，用一连串环环相扣的问题引导教学不断深入，促使学生的认知不断升级。要想让课程思政取得实效，教师就必须找到学生的困惑和思想上的堵点。这些困惑、堵点就是教学的突破点。问题对于教师来讲就是教学的指令，问题在哪里，教学就要跟进到哪里。问题链就是用若干个环环相扣、层层递进的问题引领学生的学习走向深入，引导教学走向深入，让他们更深刻地思考，问题链之所以为问题链不在于问题的多少，而在于问题之间严密的逻辑。例如，在讲解《新视野视听说教程2》第一单元food 主题时，教师通过设置问题，层层深入，由学生“头脑风暴”说起的粽子，引发他们的好奇，追问到端午节的来历、风俗、屈原的家国情怀等。

结语

本文从教师、教材和教法三个层面，以高职英语课程思政存在的问题作为推进课程思政的切入点，提出了课程思政的有效路径：教师要理念认同和能力胜任，提升课程思政育人意识和能力；有效使用教材，做到思想性与科学性相统一；教法要突出价值引领，把高职学生的思想政治教育贯穿英语教学的全过程，培养德技兼修的高素质、复合型、创新型技术技能人才。