一、“教、学、评”一体化的内涵

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出，“在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施”（教育部2020）。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）也将“教、学、评”一体化列为重要的英语课程理念之一（教育部2022）。我国学者崔允（2013）提出，教学、学习和评价相互制约，不可分割，共同为教学目标服务。

“教、学、评”一体化指教学、学习和评价要在教育实践过程中保持一致，为共同的教学目标服务。“教”指以课程目标为导向，培养学生的学科核心素养。“学”指学生作为学习的主体在教师的指导下开展具有综合性、关联性和实践性的学习活动。“评”指为了促进教师的教学和学生的学习而开展的评价。教师应根据学生在学习活动中的表现和输出及时给予反馈和评价，提高他们的学习主动性，使他们养成良好的学习习惯（王蔷、李亮2019）。

二、在初中英语课堂中开展“教、学、评”一体化实践的意义

在初中英语课堂中开展“教、学、评”一体化实践的意义重大。具体体现在以下几个方面。

（一）有助于调动学生积极的学习情绪

在教学中，教师采用多种多样的教学方式和手段，如小组讨论、游戏互动、辩论等，同时增加创意元素，如音乐、视频、思维导图等，引导学生在轻松、愉悦的课堂氛围中积极、主动地学习，丰富他们的英语学习体验。在学习过程中，学生通过参与自主、合作探究活动，发现新问题、新规律，提升认知水平，掌握英语知识和技能，增强对英语学习的兴趣。在评价中，教师及时给予学生学习反馈，并对他们的学习过程、学习成果等进行评价和总结，使他们及时了解自己的学习情况和不足，明确学习的目标和方向，持续保持学习的动力和兴趣，从而提高学习效果。这种体现“教、学、评”一体化的课堂教学模式有助于发挥学生的个性特点，调动他们积极的学习情绪。

（二）有助于提升英语课堂教学质量

首先，“教、学、评”一体化在初中英语课堂教学中的实施有助于教学过程的有序推进。在教学中，教师基于教学内容的分析与整合，使学生清晰地了解学习目标和任务，从而主动、积极地进行学习。其次，“教、学、评”一体化在初中英语课堂教学中的实施有助于教学方式的多元化。教师借助多媒体技术，通过多样化的教学方式，如项目式教学、任务驱动式教学等，增加课堂的互动性和趣味性，提升学生的课堂参与度和学习积极性，从而优化教学效果。最后，“教、学、评”一体化在初中英语课堂教学中的实施有助于提高学生的自主学习能力。在评价中，教师及时对学生进行评价，给予他们肯定和指导，引导他们调整学习方法与学习计划，提高自主学习能力。因此，“教、学、评”一体化在初中英语教学中的实施有助于提升学生的学习兴趣和学习效率，使他们将英语知识掌握得更牢固，并能够在实践中运用所学知识和技能，从而提升课堂教学质量。

（三）有助于激发学生的语言学习潜能

在“教、学、评”一体化模式下，教师根据学生的兴趣、认知水平及学习特点等因素，开展不同形式的课堂教学活动，锻炼他们的综合语言运用能力，不断挖掘他们的语言学习潜能。在良好的课堂氛围中，学生能够充分感受到英语学习的趣味性，从而增强学习的积极性。学生能够通过多元化的语言学习与运用活动，如角色扮演、剧本表演等，得到充分运用语言交流的机会，掌握语言形式及语言知识的应用规律，从而提升英语交际能力。

三、初中英语课堂中“教、学、评”一体化的应用实践

下面，以仁爱版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Topic 1 Section C Reading 为例，探讨如何落实“教、学、评”一体化，实现以评促教、促学，提高课堂教学效率。

（一）分析教材，明确教学目标

本单元的主题是“人的情绪”。Topic 1 Section C Reading 部分的文章主要讲述了英语电影《音乐之声》（The Sound of Music）中的情节。文章有三个段落，第一段介绍玛丽亚（Maria），并阐明她去冯·特拉普（Von Trapp）家族照顾其家中的七个孩子。第二段阐述由于冯·特拉普夫人逝世，孩子们悲痛欲绝，情绪不稳定，他们的父亲也一直陷入孤独，常常因孩子吵闹而生气。第三段阐述玛丽亚通过教孩子们唱歌帮助他们重新找回了笑容。

对于学生而言，文章的理解难度不大。在教学中，教师可以紧扣单元主题和知识点，设置灵活、语言运用要求较高的课堂活动，侧重锻炼学生的合作学习能力和批判性思维能力。本课时的教学目标如下：

目标1：学生能运用关键词汇造句，锻炼基本的语言运用和表达能力。

目标2：学生能通过补全思维导图，理解文章的主要内容，训练信息提取能力。

目标3：学生能通过小组合作讨论并发表观点，形成乐于助人的精神品质。

在课堂教学过程中，教师在有序组织教学活动的同时，开展灵活多样的评价活动，通过口头反馈、作品展示、组内互评、测试等方式，对学生的课堂学习表现进行评价。

（二）围绕目标，设计教学环节

1.引导学生预测故事关键情节，评价他们的语言运用能力和逻辑思维能力

教师呈现文章中的关键词汇：Maria、children、mother、die、cry、lonely、angry、song、play、mad、happy，其中包括三个人物（Maria、children、mother）和三个动词（die、cry、play），让学生发挥想象力，预测文章故事的主要情节，并从中选择词汇造三个句子。教师设计该活动是为了激发学生对文章的阅读兴趣，为深入理解文章内容作铺垫。

教师和学生的互动如下：

T：Try to use these words to make up a reasonable story.I’ll give you 2 minutes to prepare.

S1：Maria die.Children cried.Mother play a song.

T：Good imagination，but it’s quite strange.Why mother played a song when Maria died? Please pay attention to the past tense.Do you have another answer?

S2：Children died.Mother cried.And Maria played a sad song.

T：What a great story! The sentences are quite right and the word “sad” is perfect.

在本环节，教师考查学生的语言运用能力和逻辑思维能力，并给予他们及时的反馈，注重给予积极评价，并帮助他们明确改进的方向。例如，学生1 的回答“Maria die.Children cried.Mother play a song.”存在明显的语法错误、衔接问题和逻辑问题，教师在评价时先肯定其想象力，鼓励其他学生积极作答，再提醒其句子中的时态问题，并用疑问的方式引导其思考故事中的逻辑问题。通过教师的反馈和引导，学生2 给出的答案“Children died.Mother cried.And Maria played a sad song.”非常有意义，虽然与文章并不十分相符，但是符合逻辑。

2.阅读文章，补全思维导图，评价学生的信息提取能力

在学生大致理解了文章内容后，教师呈现以下思维导图，让他们将思维导图的内容补充完整，即在方框中填写人物角色的情绪，在圆框里填写发生的事件。学生需要从文章中提取信息，并进行合理推测。本活动指向教学目标2。

在这一环节，教师提出推断性问题：“How did Maria feel?Why?”既考查学生的阅读理解、信息提取能力，又考查他们对推断性问题的把握。在与学生互动的过程中，教师更多关注他们的语言表达，并给予他们具体的评价与反馈。

推断性问题无法在文章中直接找到答案，需要学生根据文章内容进行合理推测。对于学生的回答，教师在评价中侧重其思维的逻辑性和表达的灵活性，并适当忽视语言表达问题。

T：How did seven children feel after they learned lively songs from Maria?

根据设定的情景条件，对5个影响因素每隔0.5 h采集一次样本数据，采用调查问卷法得到影响因素的定性判定数据。各因素风险状态划分为强+(A)，强(B)，中等(C)，弱(D)，弱-(E)5个状态。

S1：They felt happy again.

T：Great.How do you know?

S1：Perform short，funny plays to cheer them up.

T：Wow，you find the exact sentence.It will be better if you make it a complete sentence.

S1：...

T：Who performed short，funny plays?

S1：Maria.

T：Let’s read the sentence again and find it together.

...

T：How did Maria feel?

S2：She feel tired.

T：She felt tired?Why do you think so?

S2：Because she play many songs.

T：Does the passage want to tell us she was tired?S3，do you think so?

S3：No，I think she felt happy.

T：Why?

在本环节的评价中，教师融入教师评价、同伴互评、学生自评，引导学生积极思考、互相学习。在评价过程中，教师不宜只给出“Great.”“Good.”等笼统、宽泛的评价，而应确保评价具体。例如，学生1的回答为“Perform short，funny plays to cheer them up.”，虽然其定位的句子是正确的，但是回答的句子不完整，教师及时针对定位准确给出肯定评价，同时引导其将句子补充完整。教师要通过具体的反馈引导学生思考，从而得出准确的答案。在本环节，教师提出推断性问题，引导学生通过同伴互评的方式检测对文章的理解，把主动权交给他们，有效激发他们思考的积极性。

3.基于小组讨论，评价学生的主题意义探究能力

在英语课程中，教师要把主题意义的探究作为教与学的基本任务（教育部2020）。在主题意义探究过程中，教师要帮助学生实现在情感态度、社会责任和思想品德等方面的进步，实现学科核心素养的发展。在此教学环节，由于学生对文章内容已经有了一定程度的理解，教师将他们分为四人小组，让他们分组讨论以下两个问题：

Q1：What can you learn from the passage?

Q2：What if your friend is crying，what will you do to comfort her or him?

Q1 让学生思考文章的主题意义，Q2 让学生联系日常生活进行思考，培养他们乐于助人的精神品质。本环节的教学活动指向教学目标3。

T：After learning the story，what can you learn from the passage? What if your friend is crying sadly，what will you do to comfort her or him? I will give you 5 minutes.

S1：Sing songs can make people happy.

T：Great idea!I think so.

T：What will you do to help your friends happy?

S1：Play computer games with him.

T：S2，do you agree with S1?

S2：No.Play computer games cannot comfort friend.

T：What’s the idea of your group？

S2：Listen to his or her reason.

T：You mean listening to his or her trouble?

S2：Yes.

T：Excellent idea.I think the same.

在学生发表观点时，教师开展即时评价，关注他们在表达、观点和态度等方面的表现。

对于Q1 的学生回答，教师运用“Great idea.I think so.”肯定其观点。虽然学生的表达存在语法问题，但是教师选择了忽视。

在评价时，教师可以适当忽视学生表达中的问题，侧重观点和逻辑。在教学中，教师灵活选择评价方式和评价重点，根据问题重点和实际情况作出调整。

对于Q2 的学生回答，教师用重复的方式纠正了表达错误，同时将“listen to his or her reason”换成了“listen to his or her trouble”，从而让表达更准确。

“教、学、评”一体化设计能有效引导教师以课程目标为导向，高效整合教学内容，设计教学活动，开展学习活动，促进课堂评价。在初中英语课堂教学中，教师在评价环节要重视以下几方面：首先，针对学生的回答，要从不同角度给出具体评价，引导他们给出更完整、准确的回答，切忌“一刀切”。其次，在不同的课堂活动中，评价的侧重点需要根据实际作出调整。在要求学生提取参考性信息时，应更加关注他们的语言表达；在涉及推断性问题和观点性问题时，应更加关注他们的观点和逻辑。最后，在观点性问题考查的课堂活动中，可以采用同伴互评的方式，把主动权更多地交到学生手中，促进他们积极思考。“教、学、评”一体化的实施需要教师在实践中不断完善和反思。在教学过程中，教师要根据教学目标和实际开展灵活、机动的课堂评价，监控学生的学习过程，并审视教学目标的达成情况，提高教学效率。