摘要：本文旨在探讨核心素养导向下“研学后教”教学模式在初中英语教学中的应用。通过分析“研学后教”的基本内涵及其在初中英语教学中的具体实践，本文揭示了该教学模式在提升学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养方面的积极作用。研究表明，“研学后教”不仅促进了学生的自主学习和合作探究，还增强了师生互动，提高了教学质量和效率，为初中英语教学的改革提供了有力支持。

关键词：核心素养；初中英语；研学后教；教学模式；应用研究

一、引言

在当今这个日新月异的时代，教育改革正如火如荼地进行，其核心目标已从单纯的知识传授转变为全面素养的培养。核心素养，作为这一转变的关键词，正逐步渗透到教育的各个层面，成为衡量教育质量和学生能力的重要标准。初中英语，作为连接小学与高中的关键阶段，其教学的重要性不言而喻。它不仅是学生语言技能形成的关键时期，更是培养学生跨文化交际能力、批判性思维和自主学习能力等核心素养的重要阵地。

然而，传统的英语教学模式往往侧重于语法讲解、词汇记忆和应试技巧训练，忽视了学生核心素养的培养，导致学生难以适应未来社会的需求。因此，探索一种既能有效提升学生语言能力，又能促进其核心素养全面发展的教学模式显得尤为重要。在此背景下，“研学后教”教学模式应运而生，它以其独特的理念和操作方法，为初中英语教学的创新提供了全新的视角和思路。通过这一模式，我们有望打破传统教学的束缚，实现学生核心素养与语言能力的同步提升，为培养具有国际视野和综合素养的复合型人才奠定坚实基础。

二、“研学后教”教学模式的基本内涵

“研学后教”教学模式，作为素质教育深入发展的产物，深刻体现了现代教育学与哲学实践论的精髓。它颠覆了传统“先教后学”的固有模式，转而强调学生的主体性，倡导自主学习与合作探究的学习方式。在这一模式下，教师的教学活动不再仅仅是知识的传授，而是基于对学生、教学目标及教学内容深入研究的基础上，精心设计学习路径，引导学生主动探索未知。

具体而言，“研学后教”包含三个核心环节：首先，学生需围绕既定学习目标进行自主研学，通过查阅资料、独立思考等方式，初步构建个人知识体系；其次，在研学过程中，学生应勇于提出问题，这些问题将成为后续合作探究的起点；最后，在教师的引导下，学生以小组合作的形式进行深入探究，共同解决问题，并在此过程中深化对知识的理解，拓展学习边界。

这种教学模式的转变，不仅促进了学生由被动接受向主动学习的转变，还极大地激发了学生的学习兴趣和创造力，有助于培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及团队合作精神等核心素养。同时，它也要求教师在教学过程中扮演好引导者和支持者的角色，通过适时的指导和反馈，促进学生的全面发展。

三、“研学后教”在初中英语教学中的深入应用

（一）明确学习目标和学习任务

在初中英语教学中实施“研学后教”模式，首要任务是明确且具体地设定学习目标和学习任务。这要求教师不仅要熟悉课程标准，还要深入了解学生的实际情况，包括他们的英语水平、学习兴趣及学习风格等。学习目标应当是可观察、可测量的，既包含语言技能的提升（如听说读写能力），也涵盖核心素养的培养（如跨文化意识、批判性思维等）。学习任务则应紧密围绕学习目标设计，既具有挑战性，又确保学生在努力后能够达成，以此激发学生的学习动力。

（二）研学阶段：自主探索和知识构建的深度实践

在研学阶段，学生成为学习的主体，他们通过自主探索来构建知识体系。这一过程不仅仅是简单的信息收集和整理，更是一个深入思考、质疑和创新的过程。为了促进学生的有效研学，教师可以提供丰富的学习资源，如教材、参考书、网络资源等，并引导学生学会如何筛选和整合信息。同时，鼓励学生之间的互动交流，通过小组讨论、同伴互评等方式，分享学习心得，解决疑惑，形成学习共同体。

以英语单元学习为例，教师可以围绕单元主题设定一系列具有启发性的问题或任务，如“探讨文化差异对语言使用的影响”、“分析并模仿课文中的写作技巧”等。学生根据这些问题或任务，自主查阅资料，撰写报告或制作PPT，并在小组内进行展示和讨论。通过这样的活动，学生不仅能够深入理解单元知识，还能在实践中提升语言能力，增强跨文化意识。

（三）后教阶段：针对性指导与深化拓展的艺术

在后教阶段，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。根据学生的研学成果和反馈，教师需进行针对性的指导和深化拓展。这要求教师具备敏锐的观察力和判断力，能够准确把握学生的学习难点和薄弱环节，并给予及时的帮助和支持。

针对学生的疑问和困惑，教师可以通过讲解、示范、提问等多种方式进行解答和引导。在讲解过程中，教师应注重知识的内在逻辑和联系，帮助学生构建完整的知识体系。同时，鼓励学生提出自己的见解和疑问，培养他们的批判性思维和创新能力。例如，在学习新句型（如if引导的条件状语从句）时，教师可以通过例句分析、情境模拟等方式，让学生理解句型的结构和用法，并通过练习巩固所学知识。在此基础上，教师还可以引导学生探索句型的更多应用场景和变体形式，拓展学生的语言运用能力。

（四）突显议论点，拓展学生思维的广度与深度

“研学后教”教学模式还强调通过突显议论点来拓展学生的思维。在教学中，教师应善于挖掘教材中的议论点或创设具有争议性的话题，引导学生进行深入思考和讨论。通过讨论和辩论，学生可以学会从不同角度审视问题，形成自己的观点和看法，并学会尊重他人的意见和观点。这种教学方式不仅能够活跃课堂氛围，提高学生的参与度，还能培养学生的批判性思维和创新能力。

为了更有效地突显议论点并拓展学生思维，教师可以采用以下几种策略：一是设置开放性问题或情境，激发学生的思考和想象；二是引导学生进行角色扮演或模拟辩论等活动，让学生在实践中锻炼表达能力；三是鼓励学生进行跨学科学习或项目式学习等活动，拓宽学生的知识视野和思维方式。通过这些策略的实施，“研学后教”教学模式能够更有效地促进学生的全面发展。

四、核心素养的全面提升

“研学后教”教学模式在初中英语教学中的深入应用，为学生核心素养的全面提升提供了有力支撑。首先，在语言能力方面，学生不再仅仅满足于词汇的记忆和语法的掌握，而是能够在真实的语境中灵活运用语言进行交流，无论是语音的准确性、词汇的丰富性，还是语法的正确性和语篇的连贯性，都实现了质的飞跃。

其次，文化意识的培养是“研学后教”教学模式的又一亮点。通过引导学生深入探究不同文化背景下的语言现象，学生不仅能够拓宽国际视野，还能够增进对不同文化的理解和尊重。他们学会了从文化的角度审视语言，使语言学习成为连接不同文化和思想的桥梁。

再者，思维品质的提升是核心素养培养的关键。在“研学后教”的过程中，学生需要独立思考、分析问题并寻求解决方案。这种探究式的学习方式激发了他们的好奇心和求知欲，培养了他们的批判性思维和创新能力。学生不再满足于表面的知识获取，而是勇于探索未知，敢于质疑权威，形成了独立思考和自主判断的能力。

最后，学习能力的增强为学生未来的学习和发展奠定了坚实基础。在“研学后教”模式下，学生学会了如何自主学习、合作探究并适应不同的学习环境和任务。他们掌握了有效的学习策略和方法，能够根据自身的学习特点和需求进行自我调整和优化。这种终身学习的能力将伴随他们一生，为他们在未来的学习和工作中不断取得新的成就提供有力保障。

五、结论

综上所述，“研学后教”教学模式以其独特的优势，在初中英语教学中展现出巨大的应用潜力和价值。它不仅有效地促进了学生由被动接受向主动学习的转变，还极大地提升了学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等多方面。这种教学模式的推广和应用，不仅符合当前教育改革的方向和要求，更是培养未来社会所需高素质人才的必要途径。

因此，我们呼吁初中英语教师应积极拥抱变革，勇于探索和实践“研学后教”教学模式，不断优化教学设计，创新教学方法，努力为学生创造一个更加开放、互动、高效的学习环境。通过我们的共同努力，相信能够培养出更多具有创新精神、实践能力和国际视野的优秀人才，为社会的进步和发展贡献力量。