引言

《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的指导思想、基本理念和基本原则。学生自主能力的培养是个体终身学习和毕生发展的基础。下面，聚焦初中英语教学中学生自主学习能力培养现状，结合案例，围绕单元整体教学，探索“互联网+”环境下如何提升初中生的英语自主学习能力，使一线教师教学方式多元化，促进教师专业素养的发展。

一、初中英语教学中学生自主学习能力培养现状

自主学习能力在语言学习中至关重要。但是，聚焦现阶段的初中英语课堂，部分教师只关注英语语言知识的讲授，忽视了对学生学习策略及自主学习能力的培养，缺乏对主题意义的深层分析和对单元整体教学的深入探究。在这种情况下，学生只聚焦教材中的单词、短语、语法等，难以形成自主思考和整体性思考。碎片化的知识难以帮助学生形成逻辑思维和网络化的知识结构，也难以使学生形成深度、全面、自主分析与判断的能力，从而影响其文化品格与价值观的形成。因此，如何在初中英语课堂教学中提升学生的自主学习能力和综合素养值得一线教育工作者思考和探索。

二、“互联网+”环境下的英语自主学习

随着互联网的蓬勃发展，移动学习、在线学习等依托互联网的新型学习方式拓宽了学习者自主学习的渠道。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出“重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源”是英语课程的基本理念。因此，近年来许多研究开始聚焦网络环境下的自主学习。例如，国外学者沃绍尔、图比和罗伯茨（Warschauer，Turbee&Roberts 1996） 通过研究电脑网络学习的模式，论证了网络学习模式有助于提高学习者的自主学习能力。一系列实证研究发现，计算机网络环境下的自主学习相关内在要素进步更明显，学习成果较好（陈美华 2007）。在大学学段，基于翻转课堂的英语自主学习模式有利于大幅度提高大学生的综合英语水平和自主学习能力（吕婷婷 2017）。但是，由于大部分研究人员群体属于大学教师，目前的实证研究对象主要集中于大学生群体，对中学生群体，尤其是初中生群体的关注较少。综上所述，“互联网+”环境下的初中生英语自主学习的研究还有很大空间。

三、初中英语单元整体教学

《课程标准》倡导整合式英语学习活动，即“学生在主题意义的引领下，完成学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动”（教育部 2020）。单元整体教学作为深化新课程改革的重要抓手，为培养英语学科核心素养和最终实现学科育人目标提供了新的研究视角。

在进行单元整体教学设计时，教师通过研读教材，改变单篇教学的思路，基于整体性和关联性原则确定单元教学目标；围绕教学重难点，设计单元教学活动；依据评价方式，开展有效的单元评价，最终规划整个单元的教学。单元整体教学设计改变了孤立、碎片化、模式化的教学方式，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展，围绕他们的成长需求，努力达成教学目标。

四、“互联网+”环境下初中英语单元整体教学中培养学生的自主学习能力的案例

本课例的教学内容为上海牛津版初中《英语》九年级（上）Unit 1 Wise men in history。

（一）基于主题意义探究的单元整体教学教材分析

1.本单元的主题语境概述

本单元的主题语境是关于“历史与社会”的。学生通过了解历史上的智者，学会复述故事。教师围绕主题，挖掘本单元10个相关主题的语篇。各板块的话题紧密联系。

2.本单元教材文本的横向分析（见表1）

表1

3.本单元教学内容的纵向分析

故事类记叙文在上海牛津版初中英语七、八年级教材中并不少见，但本单元的名人传记题材在初中阶段是第一次出现。因此，本单元是关于人物传记题材的记叙文及分析其篇章结构、文体特征的入门单元。同时，通过让学生了解特定、生动的人物和事件，有助于引导其形成积极向上的情感态度、自主学习的精神及正确的价值取向，从而实现英语学科立德树人的目标。

4.本单元主题意义的探究分析

本单元以“历史上的智者”为话题，以体现古人智慧的小故事为主线。首先，引导学生通过感知、获取、梳理和概括，学习并理解古希腊文明。其次，在类型不同但主题相同的语篇中开展描述、阐释、分析、判断等学习活动，自主比较古希腊文明和中国古代文明，帮助学生加深对中国历史文化的理解，实现内化和运用。最后，通过推理、论证、批判、评价等学习活动，培养学生热爱科学、乐于探索、自主学习的精神。

5.本单元教材内容的调整分析

根据单元主题和各语篇主题意义之间的关联，对各语篇的文本内容进行提取、分析、整合，提炼出学生需要逐层建构的三个核心维度：学习并理解古希腊的文明和成果；对比古希腊文明和我国古代文明的异同，内化对我国历史文化的理解和认同；联系新时代我国伟人的事迹和精神品格，以实现迁移创新的目标（见下图）。

6.本单元教材内容的调整方案（见表2）

表2

（二）学情

本单元是学生在初中阶段首次以英语语言学习和了解名人传记，这对他们来说有一定的难度。因此，学生需要在掌握话题词汇的基础上，在课内外通过“互联网+”的方式进一步培养理解主题内容的能力，掌握人物传记类语篇的阅读方法，提升自主学习能力。

（三）单元整体教学目标

1.语言能力

（1）掌握故事类文章的阅读方法，了解故事的前因后果，并根据关键信息复述故事；

（2）巩固、获取和记录关键信息的听力技能；

（3）掌握反义疑问句的结构和用法；

（4）掌握四种简单句的句型结构和用法；

（5）了解写作中常见的错误类型，掌握修改作文的方法。

2.文化意识

（1）把我国古代文明与古希腊文明进行对比，加深对我国历史文化的理解和认同；

（2）培养热爱科学、乐于探索的精神。

3.思维品质

（1）通过梳理和概括，了解古希腊的智慧和文明；

（2）通过分析和判断，学习我国古代智者的事迹及其思想；

（3）通过论证和评判，学习新时代我国伟人的精神和品格，培养创新精神和树立远大理想。

4.学习能力

（1）在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正；

（2）主动探究，善于发现语言规律并能运用规律举一反三；

课时目标与单元整体目标及评价见表3：

表3

（四）基于六要素整合的单元学习活动设计

【课时（课型）】Period 1（Reading）

【教学内容】Getting ready、Reading、Vocabulary、Comprehension

【主要活动】

Warming-up：Cartoon talk.

Leading-in：Read C2 the story of King Solomon.

Read Archimedes and the golden crown.

① Before reading：Finish Part A and B.

② While reading：Finish C1，D1 and D2.

③ Post reading：Think about D3.

【设计说明】教师通过互联网搜索古希腊智者阿基米德的图片，补充单元首页的卡通图片，引入本单元主阅读篇章中的主人公。读前教师通Vocabulary C1的练习帮助学生巩固主篇章中的核心词汇，检测其自主学习词汇的效果。用Vocabulary C2的语篇《真假母亲》激活学生的背景知识。

【课时（课型）】Period 2（Grammar）

【教学内容】Grammar、Talk time

【主要活动】

Lead students to go over the reading.

Ask students to finish the dialogue in Grammar A which is about King Hiero and his queen talking about the golden crown.

Help students work out the rules of question tags.

Teach students to use different intonations in question tags to show different meanings and attitudes.

Show students the four types of sentences in Grammar B and lead them to master the structures and the usages.

Ask students to read the thinking bubble of the crown maker in B2，then label the sentences types.

【设计说明】教师利用TTS技术把Grammar A中的希伦王和王后谈论真假王冠的对话转成音频，帮助学生在生动的情境下学习、掌握反义疑问句的结构和用法，并初步感知反义疑问句的语调。Speaking板块的Talk time部分帮助学生学习并理解通过不同的语调，运用反义疑问句的附加问句表示希望对方同意或核实情况；（3）利用Grammar B中关于金冠工匠在牢中的想法，帮助学生自主学习并梳理四类简单句的句型结构和用法。

【课时（课型）】Period 3（Listening+Speaking）

【教学内容】Listening、Speaking up

【主要活动】

Play an audio clip which is about a radio programme to students，then ask them to finish Part A.

Play the audio clip again，then ask students to finish Part B.

Ask students to read the story Helen at the Olympics in Speak up and find out the key information of the story.

Retell the story.

【设计说明】Listening板块要求学生听一段有关古代奥运会比赛项目的广播节目音频，目的是训练学生获取与捕捉关键信息的能力；Speaking板块的Speak up部分以一则发生在古代奥运会赛场上的故事为例，让学生巩固Reading板块教授的复述故事的方法。课后，鼓励学生利用互联网自主查找更多的名人故事并互相分享。

【课时（课型）】Period 4（Writing）

【教学内容】Writing、Study skills

【主要活动】Introduce the modified symbols of composition to students.

Ask students to read and correct the passage Julius Caesar killed by friend with the modified symbols.

Lead students to consolidate the methods of improving the writing by reading and correcting the introduction of Diogenes in Study skills.

【设计说明】Study skills板块帮助学生学习并掌握常见的英文标点符号的用法。Writing板块介绍常见的英文修改符号，指导学生运用这些符号修改自己或他人的作文。

【课时（课型）】Period 5（Integration）

【教学内容】More practice、Culture corner

【主要活动】

Ask students read the introduction of Laozi in Culture corner.

Ask students to read the story of Cao Chong weighs an elephant in More practice.

Introduce another great man in modern China—Yuan Longping to students.

Ask students to think and discuss the question of“Are wise men great men?”.

【设计说明】Culture corner板块帮助学生了解我国道家学派的创始人——老子的生平，引导其关注我国古代的智者，为More practice的学习作铺垫。More practice板块要求学生阅读故事《曹冲称象》，并根据关键词复述曹冲称象的过程。输出活动是让学生通过互联网查找资料，小组合作完成单元整体教学的探究性作业，分析和讨论“Are wise men great men?”。通过查找、分析、分享，提升学生自主学习的能力，培养其热爱科学、乐于探索的精神。

五、“互联网+”环境下初中英语单元整体教学中培养学生自主学习能力的思考

（一）创设真实情景

在“互联网+”环境下，教师可以利用新技术创设更加丰富、真实的情景，激活学生的背景知识和已有经验，为其课内外的自主学习提供更有力的辅助。此外，在各课型的教学中，教师可以充分利用和开发互联网资源，如图片、音频、视频等，使学生不仅训练听、说、读、写、看等技能，而且培养在真实语境中用英语做事情的能力。

（二）培养学生思维能力

基于英语学科核心素养，整合不同的教学内容和调整教学策略是单元整体教学设计的决定性环节。单元整体教学设计的重心要回归到学生学科核心素养的培养上。在单元整体教学设计中，教师通过整合单元教学内容、提炼单元主题意义、挖掘单元育人价值、设定单元整体教学目标、开展多元化单元评价，使学生的思维由低阶向高阶发展。

（三）重视反思评价

在单元整体教学评价中，有效的教学评价必不可少，教师要关注学生是否针对每个语篇的主题形成结构化知识。在本课例中，学生在每一个课时都会进行自主学习效果的评价反馈。例如：通过利用和改编教材上的素材或学习任务，检测学生是否掌握预设的知识与技能、是否有效达成教学目标，从而诊断和反馈学生在每一个阶段的学习效果。此外，教师还基于单元整体教学理念，鼓励学生积极借助“互联网+”的方式拓宽英语学习的广度和深度。教师精心设计实践性作业和探究性作业，通过生生间、师生间甚至是家庭成员间的分享、交流，反馈学生自主学习的效果，丰富评价的方式和提升评价的效度。教师可以根据单元整体教学理念和不同课时之间的关联性特点，采用不同的评价方式，促进学生自主学习能力的发展。

结语

教育的终极追求是用学科的知识内容作为载体培育全面发展的学生。在这个过程中，学科知识是教育很重要的载体，但是它不是教育追求的终点。教育追求的终点是让学生走出校园后，在真实的情境中能够直面挑战，解决生活、工作中的困难。因此，教师应培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力。