引言

英语报刊涉及时效性强的新闻时事，包含的知识内容丰富，用词、用句比较规范，为学生英语学习提供了大量素材，是学生开阔阅读视野、了解世界文化的重要途径之一。目前很多高中英语教师已经意识到报刊阅读的重要性，在课堂上实施报刊阅读教学，并通过设计各种各样的问题帮助学生更好地理解报刊文章。发现问题是报刊阅读过程中问题解决的前提和先决条件，也是深入理解报刊内容的重要步骤。具有层次性、思辨性和启发性的问题更有助于培养学生的问题意识，激发其主动思考，促使其更好地发现问题、分析问题和解决问题（张献臣2020）。同时，这对发展学生的批判性思维，促进其学习能力的提升有至关重要的作用。在实际教学中，很多教师在如何设计问题方面认识不足，导致课堂上存在大量的浅层性、零散性、重复性问题。

一、英语报刊阅读教学问题设计存在的问题

（一）没有围绕主题，问题缺乏层次性、递进性和逻辑性

有些教师在设计有关报刊文章的问题时没有围绕主题，只引导学生关注词汇理解和一些细节信息；所设计的问题缺乏关联，缺少对文章主题的把握和评判。报刊阅读往往立意鲜明、主题完整、内容积极、逻辑性较强。因此，如果教师设计的问题过于孤立，就无法使学生对报刊的主题形成整体理解。

例如，某位教师在分析SSP（《上海学生英文报》）中的文章Oceanic Innocence时，设计了以下三个问题：

1.Do you like to watch the famous cartoon Sponge Bob Square Pants?Why or why not?（你喜欢看著名的动画片《海绵宝宝》吗？）

2.Who is your favorite character in this cartoon?（这部动画片里你最喜欢的人物是谁？）

3.In your opinion，what does Stephen Hillenburg want to convey in this cartoon film?[在你看来，史蒂芬·海伦伯格（Stephen Hillenburg）想在这部卡通电影中表达什么观点？]

这三个问题的设计缺少层次性、逻辑性，无助于对文章的理解。对于前两个问题，即使不看文章，只要看过《海绵宝宝》动画片段，也可以回答。第三个问题有一定难度，但实际上学生会直接引用文章最后一句中的Hillenburg回答。学生对这篇文章的主题理解仍是支离破碎的。这样的问题对培养学生的阅读能力是没有价值的。其实，为了让学生真正打开思路，教师可以让他们看标题独立预测文章主题，以“使学生一开始就以积极、主动的思考者的身份成为课堂的主体”（贵丽萍 2019）。

（二）设计的问题超出了学生原有的知识水平

教师因没有考虑到学生的年龄、心理、生理、习惯和爱好等特点，所设计的问题要么过难，要么过易，不利于学生思辨能力的提高。在听课过程中发现：部分教师没有针对所教班级学生水平设计问题，有些问题过于关注文章的词、句或浅层信息的理解，缺乏挑战学生思维的含量。

例如，SSP中有一篇名为Fixing a prejudice的文章，文章的主题是“关于纠正大家长久以来对电子游戏玩家的偏见”。某位教师针对所教班级学生设计了以下三个问题：

1.What does“stereotype”mean in Paragraph 4?（第4段的stereotype是什么意思？）

2.What is required when playing video games?（玩电子游戏需要什么？）

3.How can the prejudice over video games and gamers be fixed?（如何纠正人们对电子游戏和玩家的偏见？）

这几个问题虽然相互关联，但是只停留在对文中词汇及语句的浅层理解上。学生很容易从文中找到这些问题的答案，不需要思考，直接引用原文句子就能回答。这些问题无法对学生形成挑战，很难激发其思考的积极性。长此以往，学生的思维就无法得到锻炼，他们会逐渐形成思维的惰性，不利于核心素养的培养。

（三）设计的问题缺乏对背景文化知识的挖掘

学习一种语言就是学习一种文化。离开了文化这个大背景，就很难帮助学生理解文章的细节和主题。如果没有理解文章，培养深度阅读能力就无从谈起。

例如，《21世纪英文报》中有一篇文章的内容是关于“巴黎圣母院的火灾引起了世人广泛关注”的主题。教师针对文中“He turned to gesture behind him，at the soaring Gothic towers and flying buttresses of Notre Name”设计了一个问题：“What does‘flying buttresses’mean?”学生低头不语。教师自问自答：就是“飞扶壁”的意思。学生露出茫然的神情。教师没有作进一步解释，又抛出一个问题：“Why has Notre Dame fire has aroused worldwide concern?”（为什么巴黎圣母院的火灾引起了全世界的关注？）教师问了若干个学生，最后总结：文化全球化孕育了一种文化认同感。从学生的表情可以看出，他们仍然没有听懂。其实，这位教师应增加一些文章的背景文化介绍，如“飞扶壁”指哥特式建筑中用以抵抗拱的推力并增强墙体稳定性的墙垛；还可以让学生看图片或视频，增加对巴黎圣母院建筑的理解。同时，该教师还应解释文化全球化和文化认同感，列举全世界认可的象征某种文化的地标性建筑或其他代表某种文化的事物，如埃及的金字塔、悉尼的歌剧院等。这样，学生理解了文化背景，再理解文章内容就轻而易举了。

教师在设计问题时应该先了解文章所涉及的文化背景知识并给学生作简单介绍。否则，学生很难回答出和文化关联度高的问题。

二、高中英语报刊阅读教学中问题设计的策略

（一）围绕报刊文章主题，提出有层次、重思辨、联系实际且符合学生认知水平的问题

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展（教育部 2020）。根据英语学习活动观，教师设计的问题应包括学习理解类、应用实践类、迁移创新类，由浅入深、由易到难，逐步提升学生的思维品质。学生思维品质的培养离不开思辨性问题的提出。教师要引导学生学会从不同角度辩证地看待不同问题的解决思路的优势和不足，最后通过分析、评价找到最优解决方案。此外，教师设计的无论是应用实践类还是迁移创新类问题，都应该与学生的学习和生活息息相关，都应考虑到其年龄、心理、生理、习惯和爱好等特点，体现“学以致用”。学生可以通过阅读报刊习得的知识和形成的能力进行迁移创新，用以解决现实生活中的问题。

例如，在学生读完一篇关于“过度捕捞”的报刊文章后，教师设计了一系列有层次、重思辨且联系学生实际生活的问题：“What’s the consequence of overfishing?”（过度捕捞的后果是什么?）“Why do fishermen take risks to overfish?”（渔夫们为什么会铤而走险？）“Why do the businessmen take such risks to overfish?”（商家为什么会铤而走险？）这样，从不同的角度帮助学生打开思路，引导他们提到“渔民为了谋生过度捕捞，商家为了追求利益最大化”等。为了培养学生的批判性思维，教师还提问：“What do you think of the author’s suggestion that overfishing can be solved by legislation?”（你们怎么看作者靠立法解决过度捕捞的建议？）“What do you think the most effective way is?”（你认为最有效的解决方法是什么？）……这一系列追问就是在培养学生的质疑和批判精神，帮助他们思考生活中的实际问题，从而使其更深入地理解文章主题。由于前面的层层铺设，学生的思路被打开了，有很多学生质疑作者的观点，甚至提出“对渔夫进行再就业培训，或者依靠发明识别濒危鱼类的捕鱼设备解决过度捕捞问题”等。

（二）围绕报刊插图、大字标题和第一段内容设计问题

报刊中有大量插图，教师可从插图入手以激发学生的阅读兴趣。

例如，SSP中有一篇关于画家高更（Gauguin）的文章，插图是他的一张名画，即《布道后的视觉》，文中还提到了梵高（van Gogh），因此教师选择他们的代表作，请学生作选择：“Which of the following，do you think，belongs to Gauguin?”通过对这两幅画的分析，帮助学生了解高更和梵高的绘画风格和创作背景，激发其学习兴趣，从而使其对该文章有更深入的了解。

报刊文章的标题和第一段往往是阅读的关键内容。它简洁明了，能使人快速抓住文章主题。

以《21世纪英文报》中的文章Oceanic Innocence为例，教师通过阅读标题中的两个单词，由浅入深地引导学生理解文章，再根据文中第一段“Stephen Hillenburg，the US animator whose childhood summers on a Maine island later inspired him to create the famous cartoon Sponge Bob Square Pants（《海绵宝宝》），passed away on Nov.26 at the age of 57.”提出问题：“What was it that made Hillenburg adopt sponge as the main character in his cartoon?”正是由于史蒂芬·海伦伯格童年时期的夏日在Maine Island生活，使他对海洋生物充满迷恋，由此创造了著名的卡通作品《海绵宝宝》。另外，根据标题中的innocence，教师提出问题：“Who is innocent in the Ocean according to the readers?”这样的问题很容易激起学生的兴趣，促进其积极阅读，深度挖掘文章主题。

（三）从作者的写作背景、情感、态度和留悬念处等角度设计问题

教师要帮助学生挖掘报刊文章的写作背景及作者的情感和态度。从这些角度设计问题，可以帮助学生深度理解文章内容。

例如，《21世纪英文报》中有一篇文章的内容是关于主人公旅行到不同的地方发表了不同的感慨，于是教师提出“What was the author’s feeling when he arrived the place?”及“Why did the author like the culture of the place?”等聚焦文章中心的问题。只要解决好这些问题，学生对文本的理解就会非常深刻。

在作者留下悬念处设计问题。英语报刊中有些文章作者故意设置悬念，给读者留下很多遐想的空间。教师要对这些悬念进行积极思考，将其打磨成适合学生回答的问题，从而引导他们深入阅读文章，更透彻地理解文章内容和主题，并培养其英语学科核心素养。教师还可以让学生给报刊中的故事预测结局，如“Could you please put an end to the story?”“What’s the end of the main character?”等。这样的问题对培养学生的思维品质有积极的促进作用。因为要想回答好这样的问题，学生必须深刻了解作者的观点和写作意图。

（四）通过绘制表格和思维导图设计问题

教师可以设计表格或思维导图，让学生在既定时间内完成，以帮助他们快速把握文章结构，学习文章中的重点词汇。下面的表格填空题（见表1）就是一种比较常用的问题设计形式。

表1

以《21世纪英文报》中的文章Putin’s decade at top为例，学生经过精心准备后呈现表2：

表2

通过整理如表2所示的表格，学生对报刊文章的主要内容、重难点词汇及语言特色等就会理解得更透彻，同时，能更好地展现报刊文章的层次性、递进性和逻辑性。

此外，教师可以引导学生绘制思维导图，根据思维导图设计细节问题进行相互问答。这类思维导图主要是基于报刊文章的学习理解类活动，完全可以交给学生完成。学生概括和整合文本信息，自主设计各种思维导图，通过组内、组间相互提问、比较、借鉴、评价和反思，能够更容易地明确文章主题。

例如，某教师组织学生快速阅读一篇标题为An Admirable Girl的报刊文章，然后要求他们以小组为单位使用思维导图进行说明：“Why is the girl admirable?”小组成员先梳理、概括、整合文章的细节信息，通过讨论定下用tough、talented、ambitious三个形容词说明“这个女孩是令人钦佩的”。最后，由组长统一成员的意见并绘制成思维导图。根据下面的思维导图，这个小组设计了三个细节问题相互问答：“Which sentence indicates the girl is tough?”“Which fact shows the girl was talented?”“Why can we say she was ambitious?”下图是这组学生最终呈现的思维导图。

结束语

教师精心设计关于报刊文章的问题会大幅度提高学生的阅读兴趣，促进他们思维的发展，从而使他们终身受益。在报刊文章教学过程中，教师有必要认真选择和研读文章内容，从烦杂的信息中提炼并设计出能帮助学生开阔视野和拓展思维的问题。教师不但要围绕文章主题设计有层次、重思辨、符合学生实际的问题，还要围绕插图、大字标题、第一段及作者的写作背景、情感、态度和留悬念处，通过绘制表格和思维导图设计问题。同时，这些问题还须符合学生的认知规律，前后关联，即前一个问题为后一个问题作铺垫，后一个问题是对前一个问题的拓展和深化，以体现一定的逻辑性和层次性。学生在这些问题的引领下实现输入、吸收、输出一体化，使语言和思维协同发展。因此，为了提升学生的阅读能力，教师要围绕报刊文章主题，精心设计各类问题，帮助他们从浅层阅读顺利过渡到深层阅读。