引言

新时期即为新一轮教育改革实施的时期。全面推进现代化教育以来，不仅教育理念由传统的应试教育转变为素质教育，而且相应地衍生出不少新颖、个性化的教学手段与方法，目的是推动学生全面发展，改善他们的综合能力，使其更好地适应新时期的学习与生活，最终成为德才兼备的新型人才。读写结合作为语言类教学的基本原则之一，在新时期高中英语整体教学中，教师可以先通过阅读教学锻炼学生理解语言的能力，提升其阅读能力，再利用写作教学培养其思想情感表达能力，提高其写作能力。在读写结合教学模式下，阅读是吸收，写作是表达，两者相互促进。只有将两者有机结合，才能同步提升学生的英语读写水平。

一、引导学生认真阅读范文，不断积累写作知识

在新时期教育背景下，学生学习英语的目的并非纯粹为应对高考，而是从根本上掌握英语语言，适应社会生活及满足终身学习的需要。读写结合教学模式在这一环境下应运而生。在高中英语读写结合教学模式中，阅读作为写作的前奏，教师首先应注重阅读教学的设计与实施，带领学生认真阅读教材中提供的优质范文，找出写作中常用的单词、短语、句型等基础性信息，辅助他们在阅读中不间断地积累写作知识（潘郁芬 2021）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around时，本单元Reading for Writing部分的文章是一封电子邮件，由理查德（Richard）写给小李（Xiao Li），主要是理查德介绍自己去西安的旅游计划。首先，教师采用自由谈话的方式导入新课，提出问题：“Which city in China do foreign tourists like to visit most?”让学生自由谈论我国的热门旅游城市，激起阅读新文本的兴趣和热情。教师追问：“What do you think is special about Xi’an?”鼓励学生结合地理、历史方面的知识讨论西安，由此顺利导入阅读内容。其次，教师通过大屏幕展示一些西安的著名景点图片，包括秦始皇陵兵马俑、大雁塔、小雁塔、大明宫、兴教寺塔等，并提问：“What do you know about Terracotta Army?”学生先自由讨论图片内容，学习秦始皇陵兵马俑的表达方式，再阅读有关秦始皇陵兵马俑的宣传页，并讨论问题：“What surprises you most?”教师带领学生重点分析文中表达思想情感的语言结构。最后，教师带领学生再次阅读文本内容，着重找出文本中有关旅游计划所提到的方面，解析文本结构，让他们归纳旅游计划的写作结构及可以使用的句子结构，并适当拓展，绘制自己的写作蓝图，完善框架内容，给理查德写一封回信，谈论自己的假期旅行计划。

如此，教师指导学生认真阅读范文，除积累单词、短语、句型和语法等基础性知识之外，还对文章的结构、框架、写作方式等有所了解，使其学会灵活转换阅读文本并根据实际情况迁移到自己的写作中。

二、充分利用课堂时间，有效推进读写结合

在传统的高中英语课堂上，教师往往认为，只要学生掌握的基础知识足够多，写作能力就会慢慢提升，于是较少布置写作任务或者将写作留为课外作业。其实，学生都有一定的惰性，如果教师不在课堂上展开读写教学，他们就会习惯性地将写作任务排到其他作业之后完成，或者因时间紧张直接放弃。有鉴于此，教师须充分利用课堂时间，有效推进读写结合训练（余岚 2022）。

例如，新人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and fitness的Reading for Writing部分的文章是一名高中生凯拉（Kayla）所写的健身经历，与学生的现实生活较为贴近。教师须把控好课堂时间，将阅读和写作放到同一堂课上进行，有效推进读写结合教学。首先，教师谈话导入：“Do you need to lose weight?Why?Do you think you are healthy?”让学生讨论自己是否想减肥及原因，并对自己的健康情况进行简单评估，从而引发其阅读新文本的欲望。其次，教师要求学生认真阅读文本，探讨课本42页活动1中的三个问题，从文中寻找答案，使其通过填写活动2中的表格，梳理凯拉前后的变化及这些变化所带来的结果，让他们着重找出文本中表达对比的语言并作适当补充。最后，教师给出关键词如 jogging、stress、self-confidence、food 等及问题“What did you use to do（in the past）?What do you do now?What will you do in the future?”等，指导学生根据所列的要点与语言写健康书。教师还要指明这篇作文是分享经验，并要求学生运用第一人称手法，采用一般现在进行时表明写作目的、自己的做法与心得体会，以及期望与感谢。

三、明确课堂教学主题，确保读写方向一致

对于整个高中英语课程教学来说，写作是学生将所掌握的英语知识进行输出的一种方式。目前学生的写作水平很难得到有效提高的主要原因是知识积累不足，应用时缺乏灵活性。特别是随着年级的增长，英语阅读与写作的难度也在同步增加。为带领学生走出英语阅读与写作的困境，教师须引入读写结合教学策略，明确课堂教学主题，确保读写方向一致，帮助他们掌握阅读文本中的知识要点，使其提升写作能力（胡慧敏 2021）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life时，本单元Reading for Writing板块的文章是苏珊·罗（Susan Luo）写给朋友的一封建议信。教师应明确本堂课的主题是“写建议信”。首先，教师要求学生自主阅读文本并回答课本18页活动1中的三个问题，梳理文本内容，初步了解文本大意。其次，教师引领学生着重分析信件的格式，建议信的常见内容，以及提出建议的表达方法，要求他们完成活动2中的两个任务并回答以下拓展性问题：“What are necessary parts of a letter?Do you think parts A，B and D are necessary in a letter of advice?Why?Can you think of more expressions of making suggestions?What expressions does Susan Luo use to show her understanding?Can you think of other ways to express understanding?”要求学生对文本中的建议进行评价并阐述原因，总结、归纳建议信的文本结构与语言特征。最后，教师组织学生再次阅读文本，尝试从成人视角分析当代人身上所存在的问题，促进青少年和父母之间融洽关系，顺势引出写作任务：结合自身实际情况或问题，给父母写一封建议信。提醒学生着重思考如何让建议信更有说服力，更容易被人接受，以培养其批判性思维能力。

四、全面解析阅读文本，提高知识转化效率

在严峻的高考形势下，高中生往往没有把旧知识融会贯通，新知识又层层叠加而来，以致缺少消化时间，很难准确、恰当地运用到写作中。有鉴于此，在高中英语教学中，教师实施读写结合教学策略时，一方面须转变应试教育理念；另一方面应带领学生全面解析阅读文本，提高知识转化率，增强读写能力（王银霞 2021）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife protection时，本单元Reading for Writing板块的文本是两幅海报，主题是“保护野生动物”。在课堂上，教师首先带领学生认真观看这两幅海报，简单表述自己的感受并思考以下问题：“Which emotions do the photos communicate?If you have a chance to save one of them，which one would you like to choose?Why?”学生讨论：“假如有机会参与救助其中一种动物，会选择哪一种？原因是什么？”借此活化学生的阅读思维。其次，教师组织学生着重解析阅读文本，先认真阅读海报，获取海报涵盖的内容，用自己的语言概括，然后再次深度挖掘海报信息并讨论以下问题：“Who do you think is the intended audience for each poster?Why do you think so?What does each poster use to stir up emotions?In your opinion，which poster is more effective?Why?”学生通过深入分析总结海报的特点，并梳理本单元学过的有关保护野生动物的表达方式。最后，教师要求学生根据阅读环节所获取的信息，围绕“保护野生动物”这一主题制作一幅海报，并提醒他们注意宣传性、通知性，主题明确，包含广告的特点，内容简明扼要，形式丰富，从而锻炼他们的知识运用能力。

五、阅读教学融合写作，促使读写深度融合

阅读教学属于高中英语教学的重要构成部分。在传统的高中英语课堂上，大部分教师将侧重点放在阅读教学环节，忽视了写作教学，以致学生虽然在阅读环节获取了大量的英语知识，但是无法将其灵活、巧妙地应用到写作中。随着读写结合教学模式的出现，教师在平常的英语教学中应有目的、有计划且刻意地在阅读教学中融入写作训练，达到以读促写、以读带写、读写结合的目的，让学生在阅读中进行写作，使读写教学相得益彰（郑育贞2021）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修二Unit 3 The internet时，本单元Reading for Writing板块的文本是一篇有关上网的博客文章。首先，教师要求学生自主阅读这篇博客文章，回答课本中活动1的四个问题，初步了解文本大意。其次，教师让学生再次阅读文章，分析博客的结构与语言特点，并思考以下问题：“What is the main purpose of the blog post?What is Paragraph 2 mainly about?What tips did the blogger put forward?Who are the online trouble makers the blog post mentions?What does the following terms mean?What is the topic of the blog?What are the specific advice to stay safe online?Any bad experiences online?”让学生结合自身经历展开探讨，获取文章信息。教师着重介绍网络博文的特征：这是一种包含相关新闻链接、网友评论的新兴新闻文体，通常围绕某一问题发表自己的观点，体现个性化交流，且以陈述句为主，较多使用感叹句与疑问句表达强烈的思想情感。最后，教师要求学生结合所学知识及个人认知，写一篇安全上网的博文，将从阅读中获得的语言知识与写作技能应用到实践中，提升阅读和写作之间的融合度。教师在阅读教学环节巧妙融入写作训练，根据阅读问题明确写作主题，带领学生一边阅读，一边写作，推动其读写水平的同步提升。

六、依托具体阅读文本，合理布置写作任务

对新时期的高中英语教学来说，为了有效实施读写结合教学模式，教师应综合考虑多方面的因素，以教材中的固有阅读文本为依托，结合学生的年龄特征、心理特点、认知水平、生活经历、社会阅历等，科学、合理地布置写作任务，满足他们的实际学习需求。在新时期，高中英语教师采用读写结合教学模式时应尽量结合实际生活，引领学生结合生活体验展开创作，使其高效完成写作任务，同步提升读写水平（娄晓婷 2021）。

例如，在新人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages around the world的Reading for Writing部分的文本是一篇网络社区征询意见与解决办法的新媒体语篇，主题是“学习英语过程中遇到的困难和处理方法”。在课堂上，教师首先带领学生速读该网络博文并讨论以下问题：“Who opened this microblog?Who’s responding?What is the main content of this blog?”利用这三个问题帮助学生初步掌握博客内容，特别是最后一个问题，能够帮助他们把握关键词advice和problems，为下一步填写表格内容作准备。其次，教师带领学生仔细阅读该网络博文，分别找出三名学生在英语学习过程中遇到的问题和应对之法，并完成课本67页的表格，使其了解网络博文的文本特征与语言特色，帮助其积累写作方面的知识。最后，教师根据文本设计问题：“Do you have some problems in English learning?What is your biggest challenge?What is a good solution?”带领学生以小组为单位讨论、反思与总结自己在英语学习过程中遇到的困难，共同探索切实有效的解决方法，并要求他们写一篇符合逻辑、思路清晰的有关英语学习的博文，与文本内容相呼应。教师要引导学生自然而然地从阅读过渡到写作，使其结合自身实际情况与能力展开创作，让他们写出的内容更切合实际，从而不断提升其写作水平与技巧。

总结

总而言之，在新时期的高中英语教学中，将阅读教学与写作教学整合在一起是十分必要的。教师应及时转变教学观念，创新教学方式与方法，增进阅读与写作之间的关系，善于发现契机，从多个视角与不同方面具体实施读写结合教学策略，保证学生阅读输入与写作输出的方向一致，促使他们的阅读能力与写作水平均得到有效发展并得到质的提升。