引言

随着我国高等教育改革的推进，新时代高校思想政治教育工作进入了新模式，改革传统的思政课程授课方式，并将思政内容融入高校各学科，对思政内容进行浸润式教学。目前，各高校在学科建设和专业建设过程中都对思政内容进行了考虑和部署。作为中西方文化交融的英语学科，更应该作为课程思政的前沿阵地，让学生在学习中西方文化的同时，保持家国情怀，坚定社会主义理想信念和文化自信，从而实现高校教育“三全育人”的新格局。

一、课程思政的发展路径和多模态教学概述

（一）课程思政的发展路径

课程思政是新时代高校思想政治工作的新模式。2016年全国高校思想政治工作会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（以下简称《意见》）提出了“三全育人”的要求，即坚持全员、全过程和全方位育人。为了贯彻落实《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》（以下简称《标准》）和《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》）的各项原则和规定，2020年5月，教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），明确提出“要全面推进课程思政建设，把立德树人作为落实课程思政建设的战略举措，把课程思政作为全面提高人才培养质量的重要任务”；同时还明确了课程思政建设的目标要求和内容重点，提出“要在全国所有高校、所有专业全面推进课程思政建设，使教师对课程思政的理念形成广泛共识”（教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会 2020）。课程思政要围绕理想信念、政治认同、家国情怀、文化素养和法制意识等内容进行优化，对学生进行中国特色社会主义教育、中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法制教育、心理健康教育和中华优秀传统文化教育。

（二）多模态教学概述

随着“互联网＋”时代的到来，多媒体技术在英语教学中的运用呈普遍态势,包括但不限于将利用口语表达、视频播放、图像/图片展示、线上平台直播录播/授课、作业练习通过小程序完成等。从多模态角度进行课堂授课，能使课堂设计更生动、精彩。多样化的授课方式更符合年轻人的使用习惯，因此深受学生认可和喜爱。作为授课教师，通过丰富的网络平台资源一方面可以更全面、更方便地搜集与课堂教学相关的资料，全方位监控和了解学生的作业完成情况；另一方面能与时俱进，用先进的教学技术完善教学方式/方法，通过学习先进的教学辅助手段提升授课效果。

二、英语阅读课程思政实施的必要性

（一）英语阅读课程的特点

英语阅读课程作为外国语文学学科中非常重要的一门基础课，通过培养学生掌握大量的英语词汇和阅读技巧，提高深入学习英语国家文化知识的能力和层次（教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会 2020）。从整体上来看，英语阅读课程具有重视阅读技能训练、阅读题材广泛、阅读量大三个特点。

首先，重视阅读技能训练。从大一上学期接触英语阅读课程开始，阅读技能训练如略读、跳读、归纳概括等贯穿了学生学习英语语言的整个过程。一方面，教材的设计是从阅读技能训练入手的，帮助并指导学生更有效地快速完成原文阅读。以《泛读教程2》为例，教材本身就设定了三个阅读技巧：finding the main idea、recognizing the pattern of details和outlining。教材前4个单元均重视对全文主旨大意的概括，课后习题也同样围绕这一要求设计，因此，教师在引导学生完成课后练习的过程中要教会他们运用skimming技巧，完成主旨大意的概括和总结。另一方面，为了让学生能将课堂所学技能运用到日常阅读中，教师在布置课后练习的同时，要着重强调阅读技能在课后阅读材料中的训练。

其次，阅读题材广泛。英语阅读教材多种多样，但无论是哪一个版本的教材，在内容的选定上，都涵盖范围广泛、内容多样化。仍以《泛读教程2》为例，全书共15个单元，既有文化知识类，如Greek Stories、Drama、Music 等，又有社科知识类，如Climate、Generation、Housing、First-aid 等，还有意识形态类，如Creativity、Intellectual Property等。通过一本教材就可以概览英语国家的社会科学、文化、政治等知识和信息。英语阅读类教材提供给学生的是较全面、多样化的信息和知识，目的是使他们接触更真实和全面的他国文化。

最后，英语阅读课程要求学生进行大量的阅读。单从教材来看，大学低年级阅读教材的篇章词数都是2 000词以上，大学高年级阅读教材的篇章词数更多，其他阅读类相关课程如英美文学选读、英语外刊阅读等每篇词数多在3 500词以上。要想让学生更好地掌握阅读技能，更深入地理解文章内容，课后的配套阅读练习必不可少。只有配套足够的练习，才能让学生更熟练地运用英语语言。因此，足量的阅读是英语阅读课程无可替代的。

（二）英语阅读课程思政实施的意义

英语阅读教材的内容十分广泛，涉及文化、历史、政治、经济、家庭与社会等方面，蕴涵着丰富的育人资源，具有深刻的教育意义（穆志刚 2021）。因此，将思政内容融入英语阅读，无论是对学生、教师，还是对整个高等教育，都有不可替代的重要作用。

首先，英语阅读课中的课程思政是增强学生文化自信的重要途径之一。在通过语言学习广泛接触西方国家社会文化知识的过程中，学生难免会被西方文化所吸引。课堂思政内容的融入可以引导学生对中西方文化进行对比学习，使其通过了解和学习中华优秀传统文化、紧跟国内时事政治，与西方文化进行对比，从而使他们了解中国文化的卓越之处，持续增强自我意识，增进文化认同，提升民族自信心和自豪感（李梅兰 2019）。

其次，英语阅读课程的课程思政是教师自我提升的外在驱动力。作为外国语言文学专业的教师，以前做到术业专攻即可；而今将思政内容融入课堂教学，一方面，要求教师不仅要在知识层面精进自身专业储备，还要将外国语言文学和国内传统文化进行融会贯通，同时引导学生进行深入的探讨和研究；另一方面，要求教师通过综合运用多媒体手段，包括但不限于图片、视频、音频、线上线下平台交叉授课。这些多样化的授课方式符合当代年轻人的使用习惯和喜好。教师必须主动学习并灵活运用多样化的教学手段，使课堂授课更有吸引力。

最后，英语阅读课程思政是高等教育立德树人的必要手段。英语阅读中的课程思政从学生大一入校贯穿到毕业离校，每个阶段、每个年级、每个学生都将成为课程思政的执行者和受益者；思政内容实操过程涵盖学生课内、课外学习，包含预习、学习、练习、考评、检测等方面。这一系列思路完全符合教育部提出的“三全育人”理念。在“三全育人”理念下实施课程思政，充分发挥了中国特色社会主义教育的育人优势，并以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，培养出自信、优秀、全面发展的复合型人才。

三、英语阅读课程实施课程思政的具体对策

英语阅读课程思政建设的整体思路：教师要秉持立德树人和“三全育人”的教育思想及理念，注重将价值塑造、能力培养和知识传授结合起来（周蔚洁 1997），对照《标准》《指南》《纲要》，按照本地的办学特色和定位，对英语阅读课程的教学内容、教学实践及课程评价体系进行优化、改革和创新，有针对性地修订人才培养方案，落实教学标准，坚持以学生为中心和产出为导向，改进教学方法，提高教学效率。因此，教师可以从备课、授课、课后反思等角度进行思政内容的多方位切入。

（一）穿插式备课，吃透整本教材

英语阅读课程思政推进需要从吃透教材入手。教师不仅要熟悉教材各单元的内容，还要对整本教材各单元内容进行穿插式深入分析。以《泛读教程2》前10个单元为例，其内容涵盖社会科学、文化知识、意识形态等方面，教师须对10个单元主题分别进行总结和提炼，发掘不同的思政主题，不拘泥于教材本身，创造性地发现与教学内容相关的隐含的思政元素，巧妙地融入课堂教学；在设计上以强化学生实践创新能力培养为抓手，紧扣时代发展，结合时事热点，对学生关注的重要事件进行回应。英语阅读课程思政要关注时代发展、顺应时代潮流、弘扬时代主旋律、传递社会正能量，激活学生的理想追求，激励更多学生。

《泛读教程2》Unit 1—10单元内容及思政主题思路见下表：

表1：《泛读教程2》Unit 1—10单元主题、思政主题及思政内容融入点

同时，教师可以发动学生一起收集、整理与教学主题相关的内容，整合成新的具有思政教学功能的教学内容。如果遇到与思政主题相似的单元，教师可以将相关内容放到一起授课，也可以积极探寻不同的思政融入点进行扩展并组织学生讨论，让他们进行多角度体验。

（二）深入式教学，细化每一章节

“三全育人”是全国高校思政课程改革的总方针，英语阅读课程思政必须全员、全程、全方位推进（张烁 2016）。在多媒体技术成熟的条件下，英语阅读课程思政不仅体现在授课过程中，还体现在课前准备、课后作业中。因此，必须在课前准备、课堂授课、课后作业三个板块一起用力，深入、细致到教学的每一个环节。

1.充分的课前准备

课前准备主要指每个单元的课前预习。在提前布置的预习环节，教师可以结合教材主题设计相关问题，通过问卷调查、访谈、分组讨论等方式，了解学生对单元主题的理解和认知，便于在课堂教学中进行正确的价值引领；同时，利用各种学习平台，提前布置预习词汇、查阅背景资料等自主学习任务，为课堂上教材的处理作好准备。

2.积极的课堂引导

做好了前期的准备，在课堂授课中引入思政内容就是顺理成章的事情。教师可以采取图片介绍、视频导入等直观的方式直接引入主题；也可以采取成果汇报、分组讨论等表达类方式切入，开展教学；还可以采取小组合作学习模式，进行“头脑风暴”，深度思考与讨论。学生的多元化参与不仅让课堂更有吸引力，还使其主人翁意识更强。教师可以通过这些教学环节评估学生前期的预习和准备情况。通过学生课堂上的参与，可以直接检验出思政内容的切入成功与否，教学目标是否顺利达到。另外，学生参与讨论更容易理解文章主旨并升华文章主题思想。

3.合理的课后作业

完成课后作业是学生对课堂知识进行内化的过程。因此，将思政内容融入课程教学后，教师可以考虑利用线上线下平台给学生布置开放性的作业，在教材主题的基础上深入剖析和探讨，留给他们足够的时间思考、内化并完成。在条件、时间允许的情况下，教师还可以让学生以演讲、录制视频等方式提交作业，多方位训练其语言综合能力。在自行完成课后作业的过程中，大多数学生经过思考能更快形成正确的人生观和价值观，更好地建立文化自信和社会责任感。

4.做好教学反思

教学反思是完善教学改革和提升教学水平不可或缺的一环，也是“激活经验—同伴互动—教师引领”教学模式中促进师生交往、积极互动和共同进步的有效途径（赵志刚 2021）。教师可以反思教学设计能否充分调动学生学习的主动性、独立性、体验性和探究性，也可以反思多模态视角下能否积极发掘并充分利用身边丰富的教学资源和平台。通过定期复盘优化教学内容、丰富课堂设计，让教学过程更有组织、有目的、有计划且高效率。

结语

英语阅读课程思政的实施是一个长期过程，既需要教师引导学生欣赏、理解外国语言文化知识，又需要教师善于挖掘教学内容中的思政元素，并采取丰富多样的教学手段，合理、巧妙地组织课堂教学活动，既是一场润物细无声的知识“灌溉”，又是一场轰轰烈烈的引导学生建立积极世界观、人生观、民族自豪感的人才培育活动。教师不仅需要学习和运用先进的教学手段，采用线上线下混合式教学模式，还需要钻研、发掘教材隐藏的思政元素，充分发挥英语阅读课程的隐性思政教育功能，提升学生的政治素养和爱国情怀。