阅读是英语教学所强调的听、说、读、写中的重要一环。从信息加工的视角来看，阅读属于信息的输入。与“听”不同，阅读是借助视觉通道完成信息输入的——相较而言，通过阅读获得的信息更有助于学生完善自身的认知结构。对于小学英语教学而言，如果能够让学生养成良好的阅读习惯，形成较高的阅读能力，那么其英语学习就会有事半功倍之效。正因为如此，阅读教学才一直受到高度重视，阅读课也成为当前小学英语教学中的主要课型之一。

在关注阅读课价值的同时，要高度关注一个问题，那就是阅读课的设置与目标之间并不一定是对应关系。完全基于培养学生阅读能力的教学目标设计的阅读课，很多时候是线性思维的结果，即过于功利化的阅读教学，并不一定能够达成培养学生阅读能力的目标。面对这样的情况，就需要对阅读教学的设计进行优化，优化的途径之一是设计读前活动。事实证明，读前活动处于阅读课的开始阶段，起开启学生思维、引发其思考、激活其灵感的重要作用，是培养其思维品质不可或缺的环节（陈剑2020）。

当下英语教学的目标之一是发展学生的英语学科核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。虽然小学英语学科核心素养还没有正式公布，但是借鉴其他学段对英语学科核心素养的阐述，依然有很重要的启发意义。在小学英语教学中，教师可以通过阅读教学的优化发展学生的语言能力，提升其思维品质，促进其文化意识和学习能力的形成。读前活动能够为学生的有效阅读创设良好的情境，为其思维发展铺设一条“康庄大道”。在小学英语教学中，教师一定要认识到读前活动的意义，寻找有效的读前活动设计路径，并在具体的实践与反思中将读前活动的设计与实施同英语学科核心素养的发展联系起来。

一、读前活动对英语阅读的意义

在实际教学中，教师常常为了追求教学效率会忽视一些教前准备。以小学英语阅读教学为例，教师易将阅读课上成给学生一个语篇，然后让他们阅读。当开门见山、单刀直入式的阅读成为小学英语阅读教学的常态时，阅读教学就成了一件机械的事情。这样的教学难以让学生很好地进入阅读状态，其中一个很重要的原因是学生在阅读前需要一定的心理准备，尤其是对于阅读文本而言，加工文本内容，既需要兴趣引导下的注意力的集中，又需要阅读动机的激发。

除此之外，有效的阅读还需要阅读内容能够与学生的经验发生有效互动，这种互动越充分，学生对阅读文本的理解就越深入，但对小学生来说依然是无法直接发生的。由此来看，小学英语阅读教学中很重要的一个环节应是读前活动。

读前活动设计得越充分，学生对阅读的准备就越充分，在真正面对阅读文本时才有可能带着浓厚的兴趣与动机，在调动已有经验的基础上积极加工文本、形成认识，从而实现有效阅读。

站在提升学生阅读素养的角度，读前活动能够让学生形成关于英语阅读的默会知识，这对于小学生英语阅读素养的培养特别重要。英语学科核心素养既包含思维品质和学习能力等要素，又强调语言能力和文化意识的培养，这些目标的落地需要在小学英语学习中打下基础。因此，有效的阅读对小学生而言是非常重要的。此处所说的“有效”，不只是学生对阅读内容的理解，还包括对阅读方法的把握，尤其是在阅读过程中要有良好的体验——这种体验或许无法用语言描述，却确实是学生在阅读时能够形成支撑有效阅读的一些默会认识。

作为从心理和认知两个方面作好阅读准备的阶段，读前活动可以为学生积极参与阅读和开展有效阅读奠定基础。因此，读前活动是有效开展小学英语阅读教学的第一步，也是关键一步。小学英语教师要充分认识到读前活动的价值与意义。

二、小学英语阅读教学中读前活动设计的路径

在小学英语阅读教学中，一个很重要的任务是设计读前活动。那么，如何设计读前活动呢？一般认为，读前活动的设计要认真研究小学生已有经验与所读文本之间的关系。教师可以在读前活动中采取开展主题讨论、挖掘标题内涵、利用故事封面、巧用文本插图、组织“头脑风暴”和开展角色扮演等教学策略，激活学生的认知图式，激发其阅读期待，从而开启其思维品质和阅读素养共同提升的阅读之旅（桑建洪 2015）。

具体来说，在小学英语阅读教学中，读前活动设计的路径可以概括为：

首先，建立设计读前活动的意识，养成设计读前活动的习惯。

其次，对学生日常英语学习进行观察，判断他们具有哪些基本经验。

再者，精心选择阅读文本，建立学生已有经验与文本内容之间的关系。

最后，预设学生的阅读过程，初步建构评价思路。

对于读前活动设计的路径，教师的意识非常重要。教师只有形成设计读前活动的意识，才能有意识地观察学生的生活与英语学习（尤其是阅读，因为这是关系到学生英语信息输入通道的关键环节），才能有意识地将其已有经验与阅读文本建立联系。值得一提的是，传统的英语阅读教学忽视系统评价，如果教师有了读前活动设计的意识与能力，就会将阅读评价纳入其中。

三、基于读前活动设计路径的教学实践

读前活动的作用是毋庸置疑的，有效的读前活动具有设疑激趣、激活已知、自然导入、学习新知等功能，能激发学生的阅读欲望，为其阅读作好准备（刘云凤 2020）。考虑到小学生的英语学习实际，在设计读前活动时，教师可以结合小学英语教材。小学英语教材通常是课程专家根据多年的研究成果设计出来的，符合小学生的认知特点和兴趣需要。因此，基于教材而超越教材，可以成为效率很高的读前活动设计思路。

以沪教牛津深圳版小学《英语》四年级（上）Unit 1 Meeting new people为例，教师在Listen and say环节设计了一段对话：

T：Good morning，boys and girls.

Ss：Good morning，Miss Fang.

T：This is your new classmate，her name’s Jill.

J：Hi，my name’s Jill.

Ss：Hello，Jill.

这是一个很简单的对话，对于四年级学生来说，读懂并不是一件很困难的事情。但是实际上，这个设计本身还提供了一种重要的教学思路，即在后续相关内容教学前，可以尝试采用“对话”的方式，让学生就生活中的一些内容进行提取与对话。如果这个对话内容能够很好地与所要阅读的内容结合起来，就可以为学生后续的阅读夯实基础，从而起到培养其阅读能力、提升其阅读素养的作用。

例如，有这样一段阅读材料：

This is my room.Near the window there is a desk.I often do my homework there.You can see some books，some flowers in a vase（花瓶），a ruler and a pen.On the wall near the desk there is a picture of a cat.There is a clock above the end of my bed.I usually put my football under my bed.Of course there is a chair in front of the desk.I sit there and I can see the trees and roads outside.

这段阅读材料主要介绍my room。对于小学生来说，这虽然是一个相对熟悉的生活素材，但是存在一些阅读困难。此时，有效的读前活动设计能够起到铺垫作用。教师设计如下：

首先，激活学生的生活经验，让他们用母语介绍自己的房间，要特别强调“在空间的某一个位置有什么样的物体”。这个环节的设计既注重学生对生活经验的调用，又将内容及表述格式与上述文本形成联系。之所以让学生用母语表述，目的是让他们在大脑中形成关于描述对象的清晰表象。事实证明，这个表象越清晰、简洁，后续的英语语言运用就越简便。

其次，让学生将上述母语表达转换为英语表达。由于学生的大脑中已经有了清晰的表象，在组织它们用英语表达时，转换就不会太突兀。这是一个非常可贵的学习情景，因为母语与英语之间的自如切换表征着良好的学习状态。此时学生的英语交流内容主要集中在空间位置与物体这两个要素上，于是在课堂上会听到学生说出以下内容：“There is a picture on the door of my room.There are many books on my desk.There is an alarm clock at the head of my bed.There is a toy at the head of my bed...”

最后，教师归纳。当学生有了上述交流结果后，教师可将其交流内容结合起来，然后提出问题：“刚才所说的内容有一个什么样的共同主题？如果用一个简单的英语句子概括这个主题，你会用怎样的英语语言？”这一步实际上是将学生的思维从英语运用引向后面的文本阅读。

除了上述三个教学环节之外，还有一个很重要的环节应成为读前活动设计的重要组成部分，即评价环节。教师要对学生在读前活动和具体阅读过程中的表现进行预设，判断他们可能会有哪些表现，然后确定评价思路。教师不应拘泥于事先的设计，还要结合学生的具体表现进行评价。

就上述案例而言，读前活动设计对后续阅读起了很好的铺垫作用。这一作用不仅体现在学生对文本内容的理解上，还体现在他们的体验上。可以说，学生在读前活动中形成的阅读兴趣被很好地迁移到后续阅读中，使他们在后续阅读过程中表现出色，这也正是读前活动设计的初衷。

四、从读前活动设计谈英语学科核心素养培育

当前小学英语教学研究有一个很重要的背景——英语学科核心素养的培育。英语学科核心素养是教学的目标，而目标的达成需要过程。对于小学生而言，这个过程越丰富，核心素养的落地就越顺利。英语教学的主要环节是听、说、读、写，读又是最常见的，也是最常用的一种信息输入通道。学生的阅读能力越强，英语学习的效果就越理想，这个效果自然也包括英语学科核心素养的培育。从这个角度看，当阅读使学生增长知识和提高兴趣时，当英语阅读使学生的想象、概括、归纳综合、逻辑推理、理解记忆等方面的综合能力得到提升时，就是提升其英语学科核心素养的时候（沈建波2021）。

当前英语教学用核心素养描述学生的学习目标，通过优化他们的阅读过程，尤其是重点设计读前活动，实际上是在为发展学生英语学科核心素养铺设通道。这其中不能忽视的一点是上面提及的读前活动的设计与优化，不仅能够培养学生的阅读兴趣与动机，而且能够丰富他们的默会知识。虽然默会知识是只可意会不可言传的，但是通过学生在阅读过程中的表现，可以反推读前活动设计有效与否。大量的教学实践表明，读前活动中学生的表现越积极，活动越充分，默会知识就越丰富。

因此，在小学英语教学中精心设计读前活动，无论从哪个角度看都是有价值的。当前教学处于承前启后之际，精心设计读前活动，可以起到承上启下的作用，也可以为英语学科核心素养背景下的小学英语教学开辟一条新途径。