引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，其中思维品质集中体现了英语学科核心素养的心智特征（教育部 2020）。思维品质作为核心素养要素之一被提出，其目的在于与国际社会所提倡的创造性思维、批判性思维和问题解决能力接轨，有利于学生把握事物之间的联系，发展新的认知视角，对事物作出有价值的判断，从而解决现实问题。高中阶段能达成的思维品质目标是学生能够分析语言和文化中的具体现象，能够梳理文本并概括文本信息；通过各种方式建构出新概念，分析、推断出文本的逻辑关系；正确评判各种思想观点；具备多元思维的意识和创新思维的能力（梅德明、王蔷2018）。《课程标准》指出，思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平。这三个特性是以逻辑为起点，批判为过渡，创新为终点的三维立体结构。对于高中阶段的英语学习，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从分析中英文化的差异中更好地观察和认识世界，从而独立地对事物作出正确的判断。因此，教师应以此为目标在教学设计中关注学生思维品质的提高。

一、教师课堂提问与学生思维品质发展的关系

思维的逻辑性在英语学科中主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概括、判断和推理等英语语言心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，既不盲目接受一种观点，又不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新（梅德明 2020）。教师课堂提问是教师与学生在课堂上沟通、交流的主要渠道，可以作为引发学生思维活动的推动器，给其心智活动搭建“支架”，引导其思维活动层层深入，促进其思维逻辑性、批判性和创造性的发展。教师根据认知规律和循序渐进的学习次序设置的符合学生思维发展的课堂提问有助于锻炼其思维品质，使其在教师的引导下有序地发展自己的思维能力（顾岩冰、容珊珊 2020）。但是，现实的课堂提问环节存在一些问题。

二、高中英语教师课堂提问存在的问题

第一，教师课堂提问过于注重对显性知识的设置。问题总是围绕何时、何地发生了什么事情等细节展开。针对这些浅层次问题，学生只要看书就可以找到答案，因此很难对深度思考文章内涵、锻炼推理能力、刺激思维活动等起到推动作用。

第二，教师课堂提问过于依赖备课时设计好的问题。因为教师想把学生的答案控制在一定范围内，所以这些问题往往缺乏开放性，达不到启迪其从多角度、多方面进行创造性思维的作用。

第三，教师对于课堂上学生即时生成的超出预设的答案往往准备不足，很少能作出相应评价与指导，也很少随机应变地提出追加问题以提高学生的思维品质。

第四，教师在课堂提问过程中对学生个性化的回答往往采取回避、忽略、轻视等态度，不能引发其深层次思考，很难培养其批判性思维。

第五，教师的课堂提问有时面面俱到，不能做到简洁、精练，不能引发学生自主发现问题并提出问题，也不能循序渐进地发展其思维能力。

如何解决上述问题？下面以新人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages Around the World第一课时Listening and Speaking为例，尝试提出以提升学生思维品质为目标的课堂提问策略。

三、教材分析和学情分析

本节课教学内容的主题语境是“人与社会”，活动主题是“探索世界上的语言”。本节课包括两个部分：第一部分要求学生通过听一段介绍语言和语言学习的演讲了解联合国的工作语言；第二部分要求学生与同伴探讨自己希望学习的一种外语及学习这种外语的动机和理由。另外，本节课还要求学生在锻炼听力的同时开阔国际视野，能从国家和自身发展需要出发，增强民族自豪感，并了解语言学习的重要性，即《课程标准》要求的语言意识，深度思考学习英语的策略和方法。

授课对象为高一学生，英语词汇量比较少，知识基础相对薄弱，但是表达的欲望强烈，上课能够积极、主动地回答问题。通过课前与学生的交流了解到，虽然“语言学习”是学生熟悉的话题，但是因为对联合国的工作语言了解较少，所以背景知识不足，为听力的提升和思维品质的发展带来一定的困难。

四、基于提升学生思维品质的教师课堂提问的策略

（一）为培养学生的思维逻辑性，促进教师课堂提问层次化和生活化

在课堂导入环节，教师利用本单元第一页主题图展示的联合国大会的场景图片和心理语言学家史密斯（Smith）的名言“One language sets you in a corridor for life.Two languages open every door along the way.”设置问题。

教学片段1：

首先，教师在备课中发现仅凭本单元第一页的主题图很难使学生发现图片上方的玻璃幕墙内口译人员的存在，也很难使其发现所有参会人员都佩戴了耳机，因此他们可能联想不出这是来自不同国家代表参加的联合国会议。这在一定程度上阻碍了学生对本单元主题进行深入思考，难以为下一步听力练习作好准备，不利于培养其思维的深刻性。有鉴于此，教师对图片进行了修改，在用幻灯片向学生展示图片时，在图片固定位置附加了一些文字说明，如 podium、earphone、participants in different colors等。另外，教材上主题页的两个思考题跨度太大、难度不统一，在按照逻辑规律回答这两个问题时，学生可能难以自然而然地理解单元主题。因此，教师计划着重增强提问与单元主题的相关性，以便学生在回答问题的过程中充分锻炼思维品质并使之更深刻。具体如下：

教师把教材上的问题“（1）Do you know where the photo was taken?（2）Which languages do you think are officially used here?”修改为“（1）What do you think is happening in this picture?（2）Why are some of them wearing earphones?What are they listening to?”

第（1）个问题把回答yes或no的简单句变成由what引导的特殊疑问句，目的是把学生带入思维情境，增加其对情境的联想可能。在回答完第（2）个问题后，教师可以从全球事务协商、理解国与国之间沟通离不开语言的角度引入“语言学习”这一单元主题。因为接下来的听力材料是介绍语言学习和联合国的6种工作语言内容，所以在学生回答这两个问题时，教师可以适当提示他们从这些角度思考。在课堂上，学生看到图片上的文字提示后，回答很顺畅，并猜出是联合国的会议现场。教师通过追问“（3）What official languages are spoken at a UN conference?”作进一步提示。教师在备课时对设置的课堂提问进行了多角度、全方位的思考，预设学生可能出现的反应，并作出相应的准备。这三个问题由表及里、由浅入深地一步步启发学生按照逻辑规律逐渐掌握和理解单元主题，体现了教师课堂提问的层次化。这种建立在英语学习活动观基础上的层次化提问可以帮助学生更合理地拆解问题、分析问题，从而有效培养其心智能力，提升其思维品质。

教学片段2：

教材上本单元第一页还引用了心理语言学家史密斯的名言“One language sets you in a corridor for life.Two languages open every door along the way.”诠释掌握多门语言的重要性。翻译成汉语则为“一门语言带你进入人生旅程，两门语言则为你开启人生旅途中的所有大门。”教师针对这条名言设计问题时可以把名言中抽象的概念与学生的实际生活联系在一起，引发其对语言影响生活的思考和联想，加深其根据抽象概念推理反映现实的思维方式，为下一步教学作好准备。教师在课堂上设计的两个问题如下：

1.Before you learn English，you can only speak Chinese.How does Chinese“set you in a corridor for life”?

2.Now you can speak both English and Chinese.How do the two languages“open every door”for you?

第1个问题促使学生思考一种语言如何把他们带入人生旅程。学生从汉语对自身生活的影响出发回答了问题。因为汉语是学生的母语，与他们的学习、生活息息相关，所以这种生活化的联想是他们特别熟悉的。这样，学生的思维活动很容易被调动起来，他们在组织语言后的作答其实是其思维活动的体现。

第2个问题吸引学生进一步加深对名言的理解，引导他们从多种语言对生活带来的好处进行思考，把学习多种语言与自己的亲身经历和未来方向联系到一起。学生可以自然而然地得出结论——面对全球化发展趋势下各个国家深度沟通和合作的时代要求，青年人学习外语是时代的召唤，也是时代赋予的使命。这种生活化的问题可以引导学生将抽象的单元主题与实际生活联系在一起，实现知识与素养的融合，为其建立思维路径，培养其思维品质。

（二）为培养学生的思维批判性，促进教师课堂提问系统化和矛盾化

在导入步骤结束后，进入本节课第一部分听力练习。听力文本是一段演讲，信息量较大。该听力文本介绍了世界上的语言数量、使用人数，以及当代年轻人学习英语的动机和理由。该听力文本从学生把“英语学习作为唯一的外语学习”说起，使用了很多表达观点的句型，每一段内容均环环相扣，能有效引导其关注演讲内容。

教学片段3：

作为演讲稿，该听力文本语言富有节奏，采取列举数字、欲扬先抑等技巧，吸引学生的注意力，引发听众共鸣。教师在课堂上播放了三次听力材料，每一次播放前都提出几个问题，设置不同的任务让学生完成。第一次播放为无暂停的全文播放，第二次和第三次播放则根据提问的内容和目的分别设置为暂停播放和部分播放。在听第一遍前，教师提出了以下4个问题：

1.How many languages are there in the world?

2.What are the official languages of the UN?

3.Which two languages have the most native speakers?

4.How many people speak the UN’s official languages as their native or second language?

这4个问题可以锻炼学生在听英语的过程中捕捉细节信息的能力。它们的答案都与数字有关。教师在备课时，在整体文本基础上从各个段落中挑选出与主题意义关联并包含数字的句子，以此设问。这些问题看似就每个小细节提问，实际上是系统化的。将这几个问题的答案组合在一起有利于引导学生理解文本的深层含义并建立语篇之间的关联。这种具有关联性的问题链可以使学生关注问题之间的内在联系，通过回答出整合文本各段落内容的共同点，把知识贯穿起来。由此可见，系统化的提问既需要教师“举重若轻”，使细节中暗含文章脉络，又需要教师树立大局意识，建构系统化的问题链，同时使问题变得有立体感，从而有利于培养学生的综合性思维，提升其认知水平。

在学生回答完以上4个问题后，教师追加了以下2个问题：

5.What if we change these numbers into“many”or“a lot of”?

6.What’s the function of the numbers used in the passage?

教师借助语篇中数据的使用培养学生比较分析的思维技能。按照常规的提问方式，教师可能会设计这样的问题，如“Why did the author use numbers in the passage?”等。但是，如果想引导学生对这一观点进行质疑和求证，教师不妨引导他们用其他表达方式进行替换。学生通过比较不难发现使用数字的作用。批判性思维强调理性思考，因此学生不能一味地接收信息，而是需要在教师的引导下，在逻辑思维的基础上通过分析、推理、质疑，有理有据地表达意义和意图。追加的这两个问题成功地引导学生对语言材料进行质疑和推理——质疑作者为什么使用这么多烦琐的数字解释语言的广泛使用，以及不使用这些数字是否可行。在小组讨论过程中，学生通过质疑、比较、分析、评价等方式不仅锻炼了批判性思维，还推理出文本中的数字能够使文字更科学、准确、严谨、具体、直观且具有说服力。在这个过程中，教师要尽可能鼓励学生提出个性化观点，培养其批判性思维；要善于把教学内容与学生已有知识的矛盾作为设计课堂提问的突破口，激活其思维，使其产生疑问，然后积极地寻找、发现，从而把其思维活动逐步引向深层。同时，为了让学生意识到针对相同事件或问题，不同作者会采用不同的方式说明和解释，教师可以采用比较同类素材或矛盾素材的方式，让学生进行辨析、判断、理解，从而引发其深层次思考。

（三）为培养学生的思维创造性，促进教师课堂提问开放化

该听力文本的最后一部分通过介绍联合国的6种工作语言与语言学习相结合，引导学生思考学习英语的方法和意义。更重要的是，文章还从学生的个性化选择入手，介绍不同的人选择学习不同的语言的原因。最后，通过两个问题——“What do you think?”和“Which other language would you choose to study?”启发学生在听完演讲后联系自身情况，更深入地思考自己学习英语的动机和理由，也为下一步听后讨论作了铺垫。

教学片段4：

在第二次播放听力材料前，教师向学生展示了设计好的表格（见下表），要求他们根据听到的信息，并结合自己的思考完成。

What language students choose to learn Why One of UN official languages Danish（an American girl）French（another young lady）_________（you）

在学生填完表格后，教师要强调答案句子“They think it means better job chances in the future.They are spoken by around 2.8 billion people as their native or second language.”中代词的指代用法，提醒他们关注这些代词前面出现的名词。学生不仅要选择恰当的名词与下文代词建立起联系，还要关注名词的单数和复数，认清指代关系，并说出代词在听力文本中分别指代什么名词。代词的指代关系往往是试题的解题关键线索，因此该表格有助于学生实现思维与实践的有机结合，能很好地提升其思维品质。

该表格最后一项是本节课的第二部分。教师安排学生结成小组，朗读完范例后自编对话，谈谈自己选择学习哪种外语，以及学外语的动机。教师提醒学生尽可能设想一些理由支撑自己的观点。在学生小组讨论后，教师鼓励他们诚实地说出愿意或不愿意学外语，进而提出开放性问题：“Are there some better ways for us to reach their goals other than learning foreign languages?What are they?”学生得出了创造翻译软件、找随身口译等答案。接下来，教师进一步追问这些方式的优点和缺点，引导学生意识到学习外语的必要性和重要性。

课堂提问的开放性需要教师适当设置开放性问题，引导学生多角度、多方面思考文本主题，以启迪和发展其创造性思维。教师要引导学生在回答问题时根据表达需要，将自己已有知识根据语言规律进行加工和整合，或者借鉴教材给出的文本和范例，通过创造性思维活动把自己的观点用英语表达出来。即使学生回答错误，教师也可以适当引导，而不是批评或过低评价，因为出现错误也是学生创新思维和语言实践的过程。教师在设置开放性问题时要尽量与学生的生活相关联，要根据其年龄段的认知和思维特点，并在他们出现困惑时及时搭建“支架”，用点拨激活思维，使其充分享受成功的快乐。

结语

高质量的课堂提问有利于激发学生独立思考和思维的参与，为后续创造性使用语言表达个人观点打下基础。教师提问可以帮助学生的思维水平从低阶的模仿、识记发展到高阶的反思、创新，最终完成意义构建。总体来看，基于培养学生思维品质的课堂教学为学生的思维发展搭建了阶梯。在设置课堂提问时，教师要有计划、有意识、有重点地培养和发展学生的思维能力，以使其思维的逻辑性、批判性和创造性得到有效提高。