引言

语法知识包括词法知识和句法知识，是“形式—意义—使用”的统一体。学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识理解和表达意义（教育部 2020）。然而，传统的语法教学脱离语境，重形式、轻意义，投入高、效果差。学生虽然能够习得一定的英语语法知识，但是不能在语法学习过程中树立文化意识，提升思维品质，发展学习能力，因此无法有效提升英语学科核心素养（刘静 2021）。传统的语法教学模式已不能满足高中英语教与学的需求。英语学习活动观是时下专家关注、教师探究的热点话题。在新课程内容和英语学习活动观的引领下，摈弃传统的“重知识、轻技能”“重形式、轻意义”的语法教学模式，以语篇语法为视角（肖玉清、肖丹 2018）势在必行。

目前基于英语学习活动观的研究大部分围绕阅读教学、词汇教学和写作教学展开，以此为视角探究语法教学模式的研究少之又少。因此，探究英语学习活动观视角下的高中英语语法教学模式具有必要性和可行性，同时对改进高中英语语法教学，提高教师的教学效率及改善学生的语法学习效果具有积极意义。

一、理论依据

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出了六要素整合的英语学习活动观，指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部 2020）。语法知识作为语言知识的重要组成部分，课堂教学毋庸置疑地应当在学习活动中展开。根据《课程标准》中英语学习活动观的要求和高中英语教学实际，本教学设计在英语学习活动观的视角下，在语境中呈现语法知识并创设学习理解类活动，引导学生探索、发现语法项目的表达形式、基本意义和语用功能；创设应用实践类活动，帮助学生巩固所学语法知识，学会应用语法，进行意义表达；设计迁移创新类活动，引导学生在真实语境中准确、恰当、得体地使用语言形式，培养其语法意识，提高其语用能力。

二、教学案例

定语从句是高中阶段学生必须掌握的语法，也是令其望而生畏、令教师为之头疼的语法项目。因此，提高定语从句的教学效果，改善学生的学习效果势在必行。《课程标准》对必修阶段定语从句的教学提出了明确要求，即“在语篇中理解和使用由关系代词 that、which、who、whom、whose 和关系副词when、where、why引导的限制性定语从句”（教育部2020）。从《课程标准》对于定语从句的要求来看，定语从句的应用范围大，考查涉及面广。从“理解和使用”两个词语足以看出《课程标准》对于定语从句的要求高。

外研版（2019年）高中《英语》安排三个单元的Using Language共同讲解定语从句。由此可见，定语从句在高中英语教学中具有举足轻重的地位。

（一）教学内容

以外研版（2019年）高中《英语》必修1 Unit 5 Into the Wild Using Language Attributive Clauses（2）为例，探索高中英语语法教学模式。Unit 5的主题语境为“人与自然”，子语境为“人与动物之间的和谐关系”；单元语法项目为when、where、why引导的定语从句。语法部分涉及两个语篇，第一个语篇展现我国大熊猫到达荷兰后的情况，第二个语篇为一封介绍南非之行的邮件，均与本单元的主题语境息息相关。这对于创设英语学习活动中的语境有一定的参考价值。

（二）学情

虽然学生在初中阶段已经学习过定语从句，但是对定语从句的理解和掌握停留在应试层面，更多关注定语从句的形式，而对定语从句的意义缺乏一定的认识；对定语从句的认知比较浅显，没有对定语从句形成系统的认识。通过课堂观察和课后访谈发现，学生对when、where、why等关系副词在定语从句中的形式和意义一知半解；学生在写作中想用定语从句体现句子的高级性，却存在不会用、不敢用、用不对的问题。希望本堂课的设计能拓宽学生学习语法的思路，尤其是本堂课的学习任务——定语从句的学习思路，改善定语从句的学习效果，从而能够有意识、大胆、正确地在产出性活动中运用定语从句。

（三）教学目标

1.学生能够总结、归纳关系副词when、where、why在定语从句中的形式和意义。

2.学生能够对语法知识进行学习迁移，在真实语境中使用定语从句。

（四）教学重难点

学生能够在真实语境中使用定语从句。

（五）教学过程

Activity 1：回归语篇 关注形式

Lead in this class by reviewing Paragraph 4 of the passage The Monarch’s Journey，which is about the current situation of the butterfly.Students are asked to work individually to find out the attributive clauses in this paragraph and guess the meaning of when，where，why and that.

The solution to the mystery of the monarch’s amazing ability comes at a time when it is in serious trouble.Its population has crashed by as much as 90 percent in the last few years.Sadly，human activity is the main reason why the number of monarch butterfly is falling.In many places where the butterfly can be found，people are destroying the natural environment.They cut down trees and use chemicals that kill the plant that the monarch caterpillars eat.

【设计说明】

根据《课程标准》的要求，语法项目应在语篇中呈现。本设计选用外研版（2019年）高中《英语》必修1 Unit 5 Into the Wild Reading部分The Monarch’s Journey的第四段作为导入环节的语篇。该段讲述了The monarch butterfly面临的危险形势及原因，既包含when、where、where等关系副词引导的定语从句，又包含that关系代词引导的定语从句。由于学生已经学完这篇文章，以复习的形式展开，不仅引导他们复习了文章，而且引出了本单元的语法项目。把文章的第四段作为导入文本，不仅引导学生复习了上个单元关系代词的语法知识，而且引出了本单元定语从句中关系副词的用法。

Activity 2：例句分析 关注意义

After analyzing the signified meaning of when，where and why，students have a basic understanding of this type of attributive clause.Students will work in pairs to find out more attributive clauses in the passage.Then the teacher will to guide students to think about the situations to use when，where and why and discuss in pairs.After a round of discussion，students can make it clear that when it comes to places，they can use“where”attributive clause；speaking of time，they can use“when”attributive clause；as to reason，they can use“why”attributive clause.The key words will be listed on the blackboard.The other attributive clauses that include when，where and why are as follows.

1.These two pieces of information—the time of day and the point where the sun is in the sky—allow the butterfly to determine the way to go.

2.Eventually，it manages to reach the places where it will spend the winter.

3.If this works，there may come a time when the number of monarch butterflies increases once again.

【设计说明】

学生已经掌握了when、where、why引导的定语从句在The Monarch’s Journey语篇中的形式和意义。在第二个学习活动中，学生在教师的引导下同伴合作探究，找出文章中其他包含when、where、why 的定语从句，归纳、总结 when、where、why 使用的情境，从关注语法的形式到关注语法的意义。教师板书关键词，帮助学生构建when、where、why引导的定语从句的图示，为后续应用实践活动的开展作铺垫。

Activity 3：应用实践 知识迁移

In this activity，students will read the passage of Exercise 2 on Page 53.The passage is about the giant pandas in Netherlands，which is also in connection with the theme of this Unit.Students will read the short passage individually and underline where，when and why attributive clauses and discuss what they refer to in pairs.

1.There，they were welcomed to the Chinese-style compound where they were to live.

2.On 30 May，after the preparations were complete，the day finally came when the pandas met their fans for the first time.

3.And of course，the main reason why they were so excited is that pandas are so cute.

【设计说明】

学生已经在The Monarch’s Journey语篇中学习了定语从句的形式，明确了when、where、why在语篇中的意义。教师应在接下来的课堂中创设学习情境，帮助学生进行知识的平移，使其在新的语篇中能识别出when、where、why引导的定语从句，明确when、where、why在句子中的指代对象和存在的价值、意义。

Activity 4：加强巩固 能力提升

Students have mastered the basic structure of attributive clause，and what when，where and why refer to，but they still need to practice more to enhance their learning.In this activity，students are asked to read the passage again and work in groups to rewrite each attributive clause using their own words and expressions.Then，students will share their rewritten sentences in class，which can inspire more ideas and inspiration.

1.The giant panda lives in a Chinese-style compound where_________________.

2.On 30 May，after the preparations were complete，the day finally came when____________.

3.And of course，the main reason why_______is that pandas are so cute.

【设计说明】

在Activity 1—3中，学生已经基本掌握了when、where、why引导的定语从句的形式和意义，并在不同语篇中产生了知识的迁移。但是，以上迁移属于低级学习迁移，停留在感知注意层面，对学生的要求很低。Activity 4旨在提高学生应用实践和描述阐释的能力。学生对大熊猫已经有了一定的了解，加上相关句子的示范作用，能够通过对比原文的句子进行改写，并在语境中学会运用语法项目及其表达意义，进一步提高了综合语言运用能力。

Activity 5：迁移创新 关注应用

Watch a video clip of elephants，whose theme is that elephants are in great danger and they are dying out.Students are required to conclude the main idea of the video.Work individually to describe the severe situation of elephants using when，where，why attributive clauses.While writing，students can refer to the passage The Monarch’s Journey.After finishing writing the mini-writing task，the students will evaluate in groups according to the marking criteria of the College Entrance Examination.

【设计说明】

Activity 5为迁移创新类活动，聚焦学生在真实语境中应用定语从句的能力。学生能够有意义地输出所学语法项目，提高了创造、想象能力。学生在微写作学习活动中运用所学语法项目，提高了写作句式的多样性和高级性，达到“形式—意义—使用”的统一。有鉴于学生现有水平，教师把本活动设计成微写作活动，并参考The Monarch’s Journey和The giant pandas in Netherlands语篇中的一些句式和表达，帮助他们实现学习的迁移，高效输出。学生在规定时间内按要求独立完成微写作任务，然后按照高考写作评分标准进行自评和小组成员互评。他们评价活动中进行思维的碰撞，促进了语言和思维的再加工和再创造。“思维碰撞、交流的过程使学生的思想深度、交流表达和创新意识等都得到了不同程度的提升。”（张霄 2020）

Summary and homework：

At last，the teacher will praise the students’merits and summarize the drawbacks in mini-writing.Students will be encouraged to actively summarize the usages of when，where and why in attributive clauses.If necessary，the teacher can supplement some missing information.Homework for today is that the composition should be bettered after class according to what we have learned today.

【设计说明】

在这个环节，教师的主导作用得到了充分体现。在学生自评和同伴互评结束后，教师总结、评价学生作品中的优点和缺点，加深他们对语法项目的认识，使其能更准确地运用所学语法项目。学生的思维进一步得到提升，写作能力也得以增强。学生利用课后时间对微写作作品作进一步修改，真正做到了知识的迁移和内化。

本堂课的板书设计如下图所示：

三、教学反思

本堂语法课根据外研版高中英语教材的编排特点、《课程标准》的要求和学生英语学习的实际情况设计了5个学习活动。第1、2个学习活动围绕The Monarch’s Journey展开，属于学习理解类活动。学生在复习语篇的同时，能够关注文章的语法项目，分析语法项目的形式和意义。这样不仅加深了学生对语篇的理解能力，而且使其对定语从句有了初步认识，提高了感知注意能力。第3、4个学习活动为应用实践类活动，围绕The giant pandas in Netherlands展开。学生在新语篇中加强知识的迁移，巩固定语从句在不同语篇中的运用，加深认识。第5个学习活动为迁移创新类活动，围绕elephants的非文字语篇（视频）展开，培养学生看和写的能力，使其在写作中运用定语从句。教师设计不同的评价活动，真正做到了知识的迁移和内化。

整堂语法课基于“人与自然”主题语境，所有学习活动都围绕不同的动物展开，扩展了主题的宽度，加深了学生对单元主题语境的全方位理解。学习活动中的语篇既有文字语篇，又有视频、图片等非文字语篇。多模态语篇让学生多层次地促进语法知识的迁移和内化，不仅增加了语法课堂的趣味性和新鲜感，还提高了其学习语法、参与课堂活动的积极性。教师在不同的语篇中循序渐进地引导学生逐步感知定语从句的形式和意义，并学会运用定语从句。这样，语法课堂不再是单纯的脱离语篇的枯燥课堂，而是在语篇中理解和表达意义的生动课堂。活动层层递进、环环相扣，引导学生感知和归纳语法项目的形式和意义，发展其语法意识和语言能力。学生在学习活动中自主探究、同伴互助、小组合作，充分调动和发挥主体作用，实现了生本课堂。

但是，由于学生的认知水平有限，在学习活动开展过程中，教师的主导作用还要有所体现。教师可以担当观察者、引导者和示范者的角色，实现课堂教学效果的最优化。在本堂课中，探索与实践了语法和写作教学的关系，以写作作为语法课堂的产出活动，试图克服语法学和用分离的问题。在微写作活动中，学生运用所学语法形式，提高了句式的丰富性和高级性，从而提高了写作能力。

本堂语法课是将英语学习活动观应用于高中英语语法教学的初步探索，课堂的有效性、学生的参与度等还需要在教学实践中进一步检验。在以后的高中英语语法教学中，教师要善于发现问题，并以研究者的视角发现、探索、总结、反思，不断创新教学方法。

结束语

语法知识是语言知识的重要组成部分。语法知识的学习是提升语言能力的重要途径之一。教师根据单元主题语境和教学目标，选用合适的语篇，在情境中设计相互关联、层层递进的英语学习活动，促进学生语法意识和语用能力的提升。高中英语语法教学应摆脱传统教学模式的束缚，基于英语学习活动观打造灵活、高效课堂，从而提高学生的英语学科核心素养。