鲁子问（2003）指出：“英语教学要将主题意义探究作为教与学的核心任务。”借助主题意义，结构化、碎片化的教学内容得以有机整合。主题意义的发现离不开话题，任何主题意义都要围绕相应的话题展开，只有建构高效的话题，才能赋予话题以时代感和鲜活性，激发学生表达的热情和真实的情感体验，让他们在多样化的语言表达活动中不断提升表达能力。因此，在小学英语教学中应发挥话题的统摄作用，借助话题驱动英语教学，以鲜活、丰富的话题激活英语课堂，使学生在有意义的情境中获得更多表达、交流的机会，从而促进其语言能力、思维品质和英语素养的发展。

一、依托话题，在关联生活中产生共鸣

课堂共鸣是师生关系和谐的典型特征。教师应基于“以生为本”的教育理念，依托话题，将英语教学置于生活中，让学生产生共鸣。教师要转变视角，从成人立场转向学生立场，发现真实的学生生活。教师应基于学生立场，积极与他们互动，了解其生活，倾听并发现其真实的表达诉求，从而在其熟悉的生活中建立/建构话题，再借助有意义的话题活动，让其表达愿望自然发生。

例如，译林版小学《英语》4A Unit 1 I like dogs的Story time板块以animals为话题，引导学生开展表达活动：

Step 1：Free talk and warm-up

（1）Free talk.

（2）Warm-up（Review the animals of last term）.

T：Oh，look at the pictures.What’s this/that?What are these/those?

（a chicken，a cow，ducks，pigs）

然后，给学生创造动起来的机会，让他们欣赏卡通片，交流自己的喜好等，并参与角色扮演，延展表达话题。

Step 2：Presentation

（1）Teach：animal.

T：Yes，they’re animals.

（2）Watch and answer—Enjoy a cartoon.

T：Let’s enjoy a cartoon and answer my question：Who are they?

S：Sam，Bobby and a dog.

T：Sam is a cat.Bobby is a mouse.And a dog!

T：I like dogs.They’re cute.What about you?

Teach：cute，like

（3）Brainstorm—Play a game.

T：Do you like any other animals?

Learn the new words of animals.

（4）Work in pairs—Practice the dialogue.

S1：Do you like...（s/es）?Why?

S2：Yes，I do.I like...（s/es）.They’re...

S3：No，I don’t.I like...（s/es）.They’re...

Step 1从自由交谈入手，引导学生借助动物类话题交流动物的单词，进行词汇专项表达训练，给其深层次表达作词汇铺垫。Step 2将演示与游戏有机结合，让学生从日常生活中的动物名称谈起，再逐步进行延展，结合漫画进一步拓展语言表达范畴，借助学生熟悉且喜欢的漫画作品，丰富其词汇量。在交流喜欢的理由时，教师给学生创造句子表达的机会，在关联生活中，学生和教师之间形成了共同话题，语言交际能力得到有效发展。

关联学生生活时，教师应警惕“伪生活化”现象，即从成人的视角思考问题，用教师的经验取代学生的经验，否则容易造成话题与学生之间的距离感，从而对其语言表达产生负面影响。

二、借助话题，在富有亲和力的情境中深化体验

情境教学法是有效的教学方法之一，因其直观、形象而得到广大教师的认同。然而，很多英语教师在创设教学情境时，不注重情境的适应对象，对学情解读不够深入，导致创设的情境并未达到预期的教学效果。教师应借助话题，创设富有亲和力的教学情境，对学生进行语言表达热身训练，而不是直接进入文本。富有亲和力的教学情境应注重情境创设的素材与情境创设的方法，情境素材应取材于学生熟悉且感兴趣的内容，如动画片角色等。情境创设方法应从学生的学习心理与学习需求着力，利用其好奇心、求知欲等，在情境作用下产生强烈的表达欲望。

例如，在讲授译林版小学《英语》4A Unit 1 I like dogs的Story time板块引入教学内容时，教师借助课前部署，让部分乐于表演的学生利用课前时间制作道具，并绘制自己喜欢的动物。课堂上，学生佩戴动物头饰，手上拿着自己绘制的动物画像，一边表演，一边运用“This is a/an...I like...Do you like...”句式进行交流，然后，走向自己选择的交流对象，邀请对方进行互动（叶萍 2021）。这部分没有生词，因此，学生之间的交流比较流畅，课堂气氛比较活跃。

这个环节的教学设计借助学生感兴趣的话题导入，充分发挥其主观能动性。该部分设计体现出以下几重思考：

坚持话题引领。本环节紧扣动物话题和第二环节的教学主题，较好地发挥话题的统摄作用，确保语言表达主题集中，形成统一话题。

发挥情境感染力。在引入话题时，发挥学生骨干的优势。给绘画基础好、乐于表现的学生创造参与情境表演的机会，这样不仅给他们创造了展示自己才艺的机会，而且使其在参与情境创设的过程中获得语言表达的机会。

注重互动设计。创设情境时，一改情境的静态化呈现，让参与情境创设的学生与其他学生进行自然互动，在互动过程中促进更大范围学生之间的交流，让更多学生获得表达的机会。

指向表达能力提升。借助创设的情境，引导学生积极进行语言表达，同时关照本部分的训练重点，引导他们围绕重点句型进行操练。在情境中，英语语言表达指向语言表达能力提升，避免学生活动出现偏差现象。

教师在创设情境时，应改变大包大揽的做法，给学生提供参与情境素材准备的时间，让他们获得锻炼的机会，并提高情境素材的亲和力。同时，在创设情境的过程中，教师应基于话题让学生参与情境创设，让情境成为其语言表达的场景，使其语言表达在场景支持下更高效。

三、紧扣话题，在拓展应用中自由表达

在生本立场下，小学英语教学的价值直接指向学生英语学科素养的发展。因此，教师应紧扣话题，给学生创造学与用的机会，使其学与用通道得到有效拓展。教师应改变教学理念，既关注课时教学话题，根据课时教学内容生成话题，又利用单元话题的统摄效应，对单元教学内容进行有机整合，使话题教学的内涵更加丰富，在深度拓展应用中给学生创造自由表达的机会。

例如，在讲授译林版小学《英语》4A Unit 4 I can play basketball时，教师围绕单元教学内容，以“体育运动”为话题，并对该话题进行分解，形成两个关联的子话题，一个是“运动项目”，另一个是“运动态度”。拓展应用主要采用情景剧表演的形式。子话题“运动项目”主要借助情景剧展开，帮助学生进一步巩固 basketball、football、jump、skate 和 swim等运动项目的单词，并结合教材进行适度拓展，给他们创造个性化发挥的机会，增加一些教材之外的运动项目的单词，扩展其词汇量。在情景剧表演过程中，主要围绕“Can you...?”句型，运用“Yes，I can./No，I can’t”进行交流。子话题“运动态度”与“运动项目”有机配合，在交流运动项目名称的同时，让学生谈一谈对运动项目的喜好，以及自己对运动的认识。

该环节以单元教学话题为引领，引导学生围绕“体育运动”话题进行语言表达。在实施过程中，又基于“体育运动”丰富的内涵对话题进行有机分解，使话题得到较好的拓展，同时话题之间有机配合，给学生创造更多语言表达的机会；拓展延伸采用活动的方式，以情景剧表演为载体，借助情景剧的综合性和实践性特点，既帮助学生对单元教学内容进行整合，又对单元教学内容进行适当拓展，扩展其运动类词汇量，同时给其创造表达个人见解的机会，从而帮助其初步形成正确的运动观念，实现话题教学功能拓展。

需要注意的是，拓展应用既要坚持话题引领，又要强化语用能力培养意识，明确拓展应用的价值取向，让单元词汇、句型和语法等得到巩固，并在语言表达中培养英语素养。拓展应用既要关注语用点训练，又要关注学生的品质发展，让其精神世界、思想观念等在语用表达过程中得到同步发展（刘玲玲2021）。

四、围绕话题，在读写结合中提升表达

阅读与写作不可分割。在阅读过程中，学生可以获得信息，完成词汇、句型与语法等积累；写作是一个逆向过程，借助写作将获得的知识向技能转变，是输出信息的过程。教师应紧紧围绕话题，重视读写结合，在学生获取信息的基础上，给其创造书面表达的机会，在书面表达中考查其知识获得与英语学科素养发展水平，也给自己诊断教学提供有效的参考。读写结合教学应处理好阅读和写作的关系。在读写结合视角下，阅读教学既要围绕话题，促进学生阅读能力的发展，又要基于书面表达的需要，为其书面表达搭建“支架”，使其书面表达能够发展。

例如，在讲授译林版小学《英语》4A Unit 4 I can play basketball时，在单元教学基础上，教师围绕“体育运动”话题，给学生布置了一项书面表达作业：Introduce yourself。围绕书面表达作业，教师提出相应的要求，除了介绍自己的姓名、年级、班级、年龄等基本情况之外，还应重点介绍自己的运动爱好。基于学情，教师借助微课形式，给学生提供文本范例，为其搭建语言“支架”，对书面表达中涉及的词汇、句型及自我介绍的思路进行提示，避免其写作陷入僵局。

这个环节基于读写结合视角，引导学生围绕“体育运动”话题，不局限于单元教学话题，对话题内容进行有效拓展。自我介绍的书面表达作业使学生学过的英语知识获得整合的机会，帮助其巩固自我介绍的基本知识。同时，基于单元教学话题，将之纳入自我介绍（白牡丹 2021），根据学生书面表达能力发展实际，给其搭建“支架”，包括语用知识点、表达思维等，降低书面表达难度，消除其对书面表达的畏惧心理。

五、科学建构，在精心设计中保障表达

要想借助话题建构提升学生的英语表达能力，教师就要根据话题特点，加强话题建构设计，不断提高话题品质，确保学生表达能力得到发展。具体来说，教师应从以下几个方面着力，科学建构话题。

首先，话题应符合学生认知水平。话题教学具有明确的目的性。教师应基于话题建构的目的性，强化学情解读意识，让话题与学生认知水平保持高度一致。因此，教师在提炼话题时应对教学内容进行深度分析，并根据教学内容和学生认知水平，提炼与学生相匹配的话题。只有当话题与学生的英语认知水平和表达能力一致时，他们才会产生参与表达的意愿，积极参与话题讨论，发展表达能力。

其次，话题应契合教学内容。在建构话题时，教师应充分考虑教学内容。目前，英语教材主要采用单元编制的做法，按照单元将英语教学内容有机组合在一起。教师在建构话题时应契合教学内容，根据单元教学话题生成话题，且保持高度一致。这样能够较好地配合教材，充分发挥教材载体的作用。同时，话题和单元教学话题的高度契合有助于促进教学内容结构化，更好地发挥话题教学在提升学生表达能力方面的作用。

再者，话题应贴近学生生活实际。小学生刚开始接触英语，缺乏必要的英语知识积累，学习能力有待加强，因此组织英语表达活动具有一定的难度。教师应基于学情，积极转变英语教学方法。话题是一个有效途径。然而，话题建构应讲究方法和策略，教师在建构话题时应根据学生的生活阅历和生活经验等，建构富有生活气息的话题，使话题与其生活高度关联。富有生活气息的话题能够有效利用学生的生活经验并使之转变为学习力，促进其英语表达能力的发展。

最后，话题应主动对接时代生活。小学生兴趣广泛，喜欢新奇的事物。在小学英语教学过程中，教师如果不正视学情特点，就会削弱英语教学效果。因此，教师在建构话题时应强化与时俱进的意识，让话题主动对接时代生活。教师应加强资源开发意识，不断拓展教学视野，广泛搜集时代教育资源和热门话题，根据学生的兴趣、爱好合理建构符合其认知和需求的话题。这样不仅可以强化英语与生活的关联，还能借助富有时代感的话题，激发学生的社会责任意识，拓展其英语表达空间。

总之，话题对英语教学具有统摄作用。教师应基于话题在英语教学中发挥的价值，善于以话题引领教学，给学生创造充分表达的机会，激发其在真实的语言情境中表达的欲望和热情，提升其语言表达和语言应用能力。在小学英语教学中，教师在建构话题时，应坚持科学原则，提高话题品质，更好地发挥话题在提升学生英语表达能力方面的作用。