读写结合，顾名思义，是将阅读和写作两个教学环节相结合。教师先利用阅读教学的契机，增强学生的语言理解能力，提高他们的阅读水平，再利用写作教学，训练其思想情感的表达，提升其写作能力。在高中英语教学中采用读写结合的教学模式，教师须在阅读教学中主动融入写作教学，增进阅读与写作两个教学环节之间的关系，并采用多种教学方法，激发学生参与阅读和写作活动的兴趣，促使他们的读写能力同步提升，使其英语综合素质得到改善（徐灵红 2021）。

一、精心设计阅读教学，不断积累写作知识

在高中英语教学过程中，借助读写结合教学构建高效课堂是对课程改革的落实。教师的首要任务是精心设计阅读教学，因为这是学生积累写作知识、汲取写作营养与思想营养的重要途径，能为其接下来的写作训练奠定良好的基础。因此，高中英语教师应精心设计阅读教学，带领学生认真欣赏教材中提供的语篇，使其在阅读中引发自身的思想情感，体会课文的主题，产生对人生、社会与自然的积极启示，助推他们针对作品描述个人体验（高芳2021）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life的Reading for Writing部分时，文章是罗（Luo）写给朋友的一封信，主题内容是关于对朋友的劝告。在阅读教学环节，首先，教师提问：“How to write a letter for advice?What kinds of aspects should be included?”让学生结合已有知识和原有认知思考与交流，讨论如何写一封征求意见的信，鼓励其在小组内分享，以“头脑风暴”的形式提出对这个话题的看法，以初步了解建议信的结构。其次，教师带领学生着重阅读这封建议信，并提出 问 题 ：“What’s the problem between friends?Is Miss Luo’s suggestion effective?What other suggestions can you make?”学生在问题的驱动下讨论这封信的主要内容，了解建议信的写作格式、风格等信息。再者，教师带领学生继续阅读课文，完成课本第19页活动2中的填空，欣赏这封信的语言特点，并讨论问题：“What expressions does Miss Luo use to make suggestions?”引导学生总结罗女士提出建议的表达方式，让他们了解建议信的语言特征。最后，教师组织学生小结阅读中的收获，鼓励他们自由交流和归纳，如信件格式、提建议的方式、写作风格等，使其积累写建议信的知识。如此，教师精心设计阅读教学，借助教材中提供的优质文本带领学生不断积累写作知识，使其了解英文信件的写作方式与结构，以及有关建议方面的语言知识，为接下来正式写作作好准备。

二、认真复述阅读文本，培养英语写作思维

针对语言类课程教学来说，复述是一种常用的教学方法，主要指学生把阅读内容用自己的语言表达出来，通过言语重复的方式识记材料、巩固记忆。在高中英语教学中，复述课文是一种十分有效的学习方式，即要求学生以理解课文内容为基础，重新整理文本内容，把握重点，有条理地复述。通过读写结合把理解、记忆和表达相结合，不仅能强化学生对文本的认识，还能训练他们的写作思路（潘郁芬2021）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around的Reading for Writing部分时，教师首先在大屏幕上展示一些我国著名旅游景点的图片，并设置话题：“If you are a foreign tourist，which city in China are you most interested in?”鼓励学生讨论我国的热门旅游城市，同时设计衔 接 语 ：“Xi’an has always been a popular tourist city.Many foreign tourists like to visit Xi’an.What do you know about Xi’an?What kind of city do you think it is?”从而吸引他们的注意力。其次，教师带领学生仔细阅读文本，鼓励他们在小组内讨论文本内容的特点与写作方式，初步了解旅游宣传手册的主要内容与结构形式，为后续的复述与仿写作准备，并指引他们从单词、句式和语气等不同视角，运用恰当的方式制作合格的旅游宣传手册。再者，教师要求学生找出文本中具有旅游宣传手册语言表达特点的单词、短语与句型，在深入分析后在小组内相互复述文本，从而更好地把握旅游宣传手册的必要内容与书写方式，进而形成规范的写作思维。最后，教师要求学生写一封语言简练、语意连贯、结构清晰的电子邮件，简单介绍自己的旅游计划，并恰当融入表达思想情感的语言结构，使其实现知识的迁移运用。这样，学生通过认真阅读和复述文本，不仅能进一步了解课文内容，还能培养英语思维，从而写出更纯正的英语作文。

三、深入分析阅读文本，精准搭建写作框架

在高中英语教学中，通过读写结合教学模式构建高效课堂时，“读”不再是纯粹的读，“写”也不再是纯粹的写。教师须带领学生深入分析阅读语篇，从理解整篇文章内容的视角切入，分析句子和段落的关系，找出各段的主题句，帮助他们把握文本的谋篇布局。同时，教师在指导学生深入分析阅读文本时，应帮助他们在大脑中建立写作框架，使其掌握文章的写作思路与结构，以免在写作中出现逻辑冲突、词句混乱等问题（余岚 2022）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and fitness的Reading for Writing部分时，教师首先利用多媒体设备播放一组自己锻炼身体的视频，并询问：“Do you really know how to keep fit?Are you satisfied with your body shape?Why?Do you feel healthy?”让学生讨论“如何保持健康，是否想减肥，觉得自己是否健康”等问题，并交流和总结早上锻炼身体的好处，诱发他们阅读文本的热情与动力。其次，教师带领学生阅读文章，并设置问题：“What’s wrong with Kayla?What does the phrase“almost crazy”mean?Why did she change her mind?”使其在问题的导向下有针对性地思考与讨论，深入分析文本内容。再者，在完成上述活动后，教师布置文本解读任务，要求学生再读一遍文章，分析组织结构和语言特点，包括title、the turning point、the past、the present、aim、mood、actions等，使其进一步理解文本内容，在脑海中形成写作框架。最后，教师设置话题：“What can be more interesting in jogging?How else do you plan your work?Make sure you have time to rest and relax?”组织学生合作讨论，使其按照既定框架写一篇描述自己在健身方面今昔对比的小语篇，重新思考健康的含义，养成健康的生活习惯。如此，教师带领学生深入分析阅读文本，使其了解课文的写作框架与结构，让他们按照原文展开仿写，实现对阅读主题的升华，达到以写促读的目的，增进阅读理解与写作练习之间的关系。

四、从语篇视角切入，创造更多改写机会

语篇视角就是叙事者观察事情的多视角。常见的语篇视角有全知视角、旁知视角和有限视角等。改写与复述有明显差异，是通过重写或修改使原文适合新的或不同的用途或情况。虽然变了一种写法，但是整体意思不变。要借助读写结合教学模式的应用构建高中英语高效课堂，教师应从语篇视角切入，带领学生以理解原文内容为前提，创造更多改写机会，使其学会转变视角对原文进行改写，锻炼写作能力（胡慧敏 2021）。

以新人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural disasters为例，Reading and Thinking部分的课文The night the earth didn’t sleep是介绍中国1976年唐山大地震的纪实性报告文学，运用旁知视角，即以局外人的视角采用第三人称的方式客观记录地震前、中、后及救援的整个过程。首先，教师带领学生阅读课文，使其发现文本以地震前的预兆、地震带来的破坏、地震后的救援和重建为主线，串联经历地震的人们在震前、震中与震后的反应及感受，即对地震前反常现象的觉察，地震造成的毁灭性破坏引发的震惊和恐惧，以及救援及时到位与地震后重建给人们带来的希望与启示。其次，教师根据“写什么，就读什么”的思路，引领学生着重分析文本的语言特征，抓住“震前—震中—震后”这条主线，梳理有关地震话题的语言，品味“拟人”这一修辞手法的感染力，并设置写作任务：以第一人称的视角切入，以地震中幸存者的有限视角对原文进行改写，使其以亲历者的身份介绍整个地震的发生过程，内心产生的震撼、绝望与悲痛。教师从语篇视角切入，为学生创造大量的写作训练机会，使其将从阅读中收获的知识与技能以改写的形式呈现，触类旁通，锻炼知识迁移与应用能力。

五、借助阅读教学契机，实时渗透写作练习

阅读教学是高中英语课程体系中的重要构成部分。在传统的英语教学中，不少教师通常只关注阅读方面的教学，忽视了写作教学的融入，导致阅读与写作两个环节相脱节，使学生很难及时将阅读中的收获以写作形式呈现，读写水平得不到提升。有鉴于此，教师应高度重视读写结合教学模式的实施，借助阅读教学契机实时渗透写作练习，增进阅读与写作之间的关系，使学生拥有更多进行书面表达的机会，从而提升整体教学质量（沈巧妮 2021）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages around the world的Reading for Writing部分时，首先，教师要求学生自主阅读教材第68页的博文Learning English，并思考以下问题：“Who started this blog?Who responded?What is the main content of this blog?”学生能通过对问题的思考与处理掌握课文内容。特别是最后一个问题，可以吸引学生把握博文中的两个关键词，即problems和advice，为下一步填写表格作好准备。其次，教师带领学生认真阅读博文中的几个跟帖，完成活动1中的表格填写，分别找出刘文（Liu Wen）、贾鑫（Jia Xin）、李瑞（Li Rui）在英语学习过程中遇到的问题，即“Trouble with listening to native English speakers；How to be polite in English；Remember new vocabulary”等，以及相应的建议，同时让他们进行句子写作练习，并锻炼其搜集关键信息的能力。再者，教师引导学生思考博文中对自己有益的英语学习方法，结合课文及活动1中的表格绘制思维导图，使其找出英语学习问题与建立的相关语言表达方式，再通过写作练习熟练掌握。最后，教师提问：“Do you have some problems in English learning?What is your biggest challenge?How to solve it?What are some good learning advice?”并布置写作任务：完成一篇英语博文的撰写，要求学生结合自身英语学习情况规划博文内容，锻炼写作能力。如此，教师借助阅读教学的契机实时渗透写作训练，让学生拥有更多创作的机会，使其不间断地进行写作训练，稳步提升阅读理解能力与写作水平。

六、紧紧把握阅读主题，精准布置写作任务

现行高中英语教材以单元形式排列，每个单元都有一个中心话题，主要包含“人与自然、人与社会与人与自我”三大主题。在该单元教学中，各项活动均要围绕同一主题展开，尤其是阅读和写作，关系到整个单元的教学效果。在读写结合教学模式下，教师不能脱离单元主题，在完成阅读教学任务后，可围绕阅读主题精准布置写作任务，引领学生深入探讨主题内涵，让他们在完成写作任务的同时，深化理解阅读主题（王银霞 2021）。

例如，在讲解新人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife protection的Reading for Writing部分时，本单元的主题语境是“人与自然”之“保护野生动物”，该部分的两个短文是关于保护动物的海报。课堂上，教师首先提出问题：“Do you want to be a pet volunteer?Why?”让学生根据个人实际情况讨论问题，并简单说明原因，如“Yes，I want to be a volunteer to protect pets，because I like these pets very much and want to help them.”等，顺势引出课题，使其迅速进入最佳学习状态。其次，教师带领学生阅读这两幅海报中的内容并思考“Who started the rescue centre called the Small Friends Pet Shelter?What did the young people do in the shelter?How do the young people think of their work?What help does the centre need?”等问题，辅助他们理解文本内容。再者，教师鼓励学生讨论：“What should we do when we protect the wildlife animals?What’s the bad effect of cutting down billions of trees to make paper for humans?”以加深他们对文本主题的认知。最后，教师布置写作任务：围绕本单元的主题“保护野生动物”制作一幅英文海报。教师提醒学生根据海报的特点与格式写明标题，从而使其深入理解保护动物的主题，突出人文教育的价值。英文海报通常具有通知性、宣传性、主题明确的特点，同时具有广告的特点，即内容简明扼要，形式丰富。

结语

在高中英语教学中，教师应把握阅读和写作两个教学环节之间的关系，明确阅读是信息的输入环节，写作是信息的输出环节，两者关系十分密切。通过阅读教学帮助学生积累更多写作素材、方法与技巧，使其在写作训练中充分展现个人能力，灵活运用所学知识，促进对阅读主题的理解与认知，提高读写水平，实现高效课堂的构建。