引言

为了引领推动教育信息化转段升级，教育部（2018）提出教育信息化2.0行动计划，指出为了加快教育现代化和教育强国建设，国家教育信息化由1.0向2.0迈进，推动智能环境下教育的发展，基于大数据、智能化平台，变革传统的教学模式，促进现代信息技术和教育教学的深度融合，提升教学效能。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，语言能力是核心素养的基础要素。《课程标准》中义务教育英语课程分为三个阶段，7—9年级学段语言能力中听说目标为能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义，能根据听到的关键词对人物、地点、事件等进行推断，能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯（教育部 2022）。

提升学生英语语言听说能力的重要阵地是英语听说课堂。然而，传统的初中英语听说课教学模式单一，以教师播放教材附带的音频，带领学生完成教材听力练习为主。在传统的英语听说课堂中，教师是课堂的中心，决定教学素材的选择、听力练习的时间和次数、听说活动等，导致学生处于被动学习的状态，最终导致听说教学效果不佳，难以提升其英语听说能力。现代信息技术、大数据、智能化平台等可以提供多元化教学资源，帮助教师开展真实的听力教学活动，满足学生个性化的听说练习需求，有效提升其英语听说能力，培养其英语学科核心素养。

下面，基于《教育信息化2.0行动计划》和《课程标准》，以《双语学习报》听力专刊第4版Selfrescue：When，What，How...听说为例，尝试使用智能化学与教平台翼课网（以下简称“翼课网”）提升英语听说课教学效能。

一、翼课网

翼课网是一个以精益研创、科学精准的智慧化教学资本为保障、充实运用智能化手段的同步教学平台。以《课程标准》为依据，以培养和发展英语学科核心素养为目标，通过运用大数据、云计算、人工智能等技术，翼课网可以实现与学科教学的深度融合，全场景深度覆盖，全面连接教师、学生、家长，全面满足学科教学需求，真正实现“互联网＋教育”的教学模式。翼课网十大智能系统包括智慧课堂教学系统、同步作业实践系统、智能听说训练系统、写作智能批改系统、听说考试训练系统、学习数据分析系统、智能题库应用系统、趣味自学进阶系统、教师发展研修系统和家校互通伴学系统。

翼课网为英语教学提供了多元化教学资源，通过大数据帮助教师精准化教学，同时其智慧课堂功能为学生提供了自主个性化学习机会，能够促进和提升英语教学效能，综合培养其英语学科核心素养。

在本课例中，课前教师通过翼课网智能备课功能在线备素材、备练习等；课中让学生使用翼课网智能平板在智慧课堂教学系统学习。教师运用学习数据分析系统在课前、课中、课后快速并全面了解学生的预习作业、课堂练习、课后作业情况。另外，智能题库应用系统节省了教师备习题的大量时间。翼课网为英语听说课提供了充足的资源、详尽的数据等多方位支持，提升了教师备课效率和教学效果。

二、翼课网赋能的英语听说教学课例

以《双语学习报》听力专刊第4版Voices of the world部分的语篇为例，分析翼课网如何提升英语听说教学效能。本课例分析包括文本分析、学情分析、教学目标和活动设计四部分。

（一）文本分析

教学内容选自报刊，话题是“灾难自救”，内容是关于灾难自救的故事，要求学生积累灾难自救的知识，培养个人意志力，在灾难来临前和灾难中解救自我和他人，珍惜生命。选材介绍了三个灾难自救的故事，包括海啸、坠机、荒野求生，分别发生在日本、秘鲁、澳大利亚。材料呈现了在灾难来临前或灾难来临时，主人公珍视生命的态度，运用灾难自救知识和意志力保护、解救自我和他人。三个故事内容丰富，同类话题的听力语篇整合的横向串联，能帮助学生充分感知主题意义，获取足够的关于灾难自救的信息，强化对“灾难自救”话题的理解和思考，为课时口语活动提供语言和信息储备，培养其灾难文化意识。

（二）学情分析

教学对象为八年级学生，他们的学习基础较好，对灾难自救知识有一定的认识，学习、发展的关注点为能够基于故事信息深入了解故事的主题意义。该课时的发展点为总结面对不同灾难时个人自救方法的共性和特性。学生的英语听力水平不同，因此，在教学过程中，教师要注重培养其正确运用有效的听力策略，为其提供自主练习的机会和充足的训练时间。

（三）教学目标

在本堂课结束时，学生能够：

1.通过听前预测和听取关键词策略，精准定位信息，了解灾难背景、困难和自救方法；

2.运用第一课时的语用“支架”，总结面对不同灾难，故事主人公自救方法的特性与共性；

3.联系灾难故事和生活实际，探讨更多灾难自救方法和对生命的态度。

（四）活动设计

1.多元化资源

利用翼课网多元化的高质量资源丰富教学素材，奠定学生对“灾难自救”话题的语言和内容基础。

【活动1】基于学情，教师阅读《双语学习报》语篇，挑选适合“灾难自救”话题的教学素材。本课例选择了《双语学习报》听力专刊第4版Voices of the world专栏的A、B、C篇（见附录）。

【设计说明】由于学生对灾难的了解较少，局限性较大，通过同主题多语篇的灾难自救故事素材，可以横向拓展其对灾难自救的认识，降低教学难度。

【活动2】教师课前利用翼课网“智能题库”搜索不同教材栏下话题“安全与救护”的词汇练习，发布多样化的词汇习题，如识记单词、单词填空、单词图片匹配题，让学生课前通过翼课网在线学习和完成练习。

【设计说明】学生利用翼课网在课前自主学习单词，扫清生词障碍，为理解灾难自救故事奠定语言基础，降低灾难故事的学习难度，更好地理解灾难故事的要素。

【活动3】教师利用翼课网“拓展训练”挑选灾难同主题阅读语篇，布置阅读练习，让学生在线完成阅读训练。

【设计说明】学生通过阅读积累与“灾难自救”话题相关的知识，如灾难种类、灾难危害、灾难自救方式等，激活已有经验，拓展对灾难的了解，同时培养自主学习能力。

2.精准化教学

利用翼课网“智能课堂教学系统”和大数据，提升英语教学的精准度。

【活动1】根据课前练习学生的答题数据反馈（见图1），了解预习作业的班级整体情况和学生的个人情况，如班级平均分、及格率、平均用时和学生个人答题时间、答题准确率、错误答案等，及时调整教学内容和教学策略。

图1：翼课网提供学生课前预习练习数据

【设计说明】教师根据学生完成作业的数据，课前进行精准分析，明确教学目标和教学活动，课中进行精准反馈，改变传统教学中“教师提问、学生回答”的方式，在减少作业检查时间的同时提升教学效率。

【活动2】课中学生利用翼课网在线完成听力练习并提交，翼课网实时分析他们的答题情况，提供数据（见下页图2），清晰并全面展示班级整体及学生个人的答题情况。

图2：翼课网提供课中学生听力练习数据

【设计说明】通过翼课网即时反馈的听力练习数据，教师能快速、精准地把握学生完成听力任务的情况，如班级平均分、各档次得分情况、学生个人答题情况等，从而进行精准的反馈讲解，高效解决他们学习中的困难。这样，解决了传统英语听说课堂中教师了解学生答题情况不全面、缺乏针对性等问题。

3.个性化学习

利用翼课网“智能听说训练系统”，给学生提供自主学习的机会。

【活动1】针对故事A，教师带领学生运用听力预测、听前读图等策略完成听力训练，帮助其精准定位目标信息。基于完成故事A听力训练运用的策略，让学生利用翼课网智能平板和耳机自主完成故事B和故事C的听力训练。

【设计说明】现代化课堂教学应以学生为中心，将教学重心由传统的教师的“教”转向学生的“学”。让学生自主运用听力策略展开听力训练，在其遇到障碍时，教师提供必要的引导和帮助，使其获得主动权和更大的学习动力，从而取得更好的学习效果。

学生的学习能力不同，对练习的需求不同。通过自主运用平板和耳机进行听力训练，学生可以基于自己的需求选择练习次数和需要重复训练的素材，实现真正有效的学习，从而改变传统英语听说课中“教师掌握主动权，决定听力材料和训练次数，而学生被动地进行听力训练”的状况。

三、教学反思与启示

本堂听说课以翼课网为依托，利用其丰富的教学资源，如词汇练习和灾难话题阅读语篇，为教师提供了大量优质素材，节省了备课时间，提高了课堂教学效率。课前、课中等练习全面、精准的数据帮助教师充分了解学生的学习情况，并进行针对性的反馈，提升了教学效能（刘兆义 2018）。智能课堂教学系统等改变了传统英语听说课的教学模式，为学生提供了基于自身需求的自主学习机会，通过信息技术的深度融合真正提升其听力水平。

（一）教学反思

基于对本课例的反思及课后对翼课网的不断探索，有以下反思：

1.课前应充分利用翼课网的趣配音练习资源库，通过“灾难自救”主题的配音视频片段，帮助学生更生动地了解灾难故事，降低学习难度，同时通过视频的铺垫提升其学习灾难自救故事的兴趣。

2.基于学生的学习特征和学习能力，利用翼课网在线分组功能，结合本堂课的主题，设置不同小组和多样化的小组任务，如灾难种类组、灾难危害组、灾难自救方法组，课前鼓励其合作收集关于灾难的信息，课中让其分小组完成故事听力训练和口语活动等，提升其合作学习能力。

3.充分利用翼课网智能听说训练系统，在课堂口语输出活动中使用人工智能和语音评测技术，对学生的口语表达进行标准度、完整度、准确度等多维度评分，精准测评他们的口语能力。

4.学生小组合作完成灾难自救海报并上传至翼课网后，基于评价量表，在线投票，自主选择最佳灾难海报，由教师对最佳海报进行在线积分奖励。通过主动参与，学生能够提升并保持自主学习动力。

（二）启示

通过本堂英语听说课，在“互联网＋教育”方面有以下启示：

1.紧跟《教育信息化2.0行动计划》，积极、主动地学习现代信息技术，以开放的态度迎接不断创新的教育信息化，把互联网、信息技术、智能化平台等落实到常态化课堂，促进和提升英语教学效能，提升学生的英语学科核心素养（程晓堂 2018）。

2.充分了解智能化平台的功能，并与教学实践相结合，改变传统信息技术的运用方式（鲁子问2019），如由基础PPT、音/视频播放等转向利用大数据，如借助学生知识点分析、测验成绩等跟踪其纵、横向学习情况，改变传统的教学活动形式，从他们的需求出发，给其提供自主化、个性化学习的机会等，真正实现信息技术和英语教学的深度融合。