一、教学内容

教学内容选自翼课网名著阅读系列高一年级第一辑《雾都孤儿》（Oliver Twist），本课语篇 Sir，can I have some more?主要讲述了主人公奥利弗（Oliver）在贫济院忍饥挨饿的悲惨生活。奥利弗因饥饿难耐，提出添粥的要求，不但没有得到满足，还因此被关，甚至被以5英镑出售。语篇内容属于三大主题语境中的“人与社会”，子主题为“文学、艺术与体育”，主题语境要求为“小说、戏剧、诗歌、传记、文学简史、经典演讲、文学名著等”。该语篇的写作目的是揭露贫济院儿童和穷人的悲惨生活，以及贫济院管理者不顾穷人生死的残酷和虚假慈善的丑恶面目。该语篇的写作风格为辛辣讽刺，且讽刺修辞手法比比皆是（如Para.16：What a noble illustration of the tender laws of England!They let the paupers go to sleep!Para.18：The members of this board were very wise，deep，philosophical men.）。该语篇对人物的塑造富有创造力（贫济院管理者和以奥利弗为代表的贫济院儿童），进行了具有特色的情境渲染，细致入微的人物语言、动作描写，还采用了对比（如From Para.26 to 29：A fat healthy man turned very pale and spoke in a low voice at first，and then...）、夸张（如 Para.23：The boy was so hungry that he said he might eat the boy who slept next to him and he had a wild and hungry eye.）等写作手法。

二、教学思路

《雾都孤儿》是英国作家狄更斯（Dickens）于1838年出版的长篇写实小说，是维多利亚时代的作品。小说以雾都伦敦为背景，讲述了在资本主义快速发展的时期，孤儿奥利弗悲惨的身世及遭遇。主人公奥利弗在贫济院长大，经历学徒生涯，艰苦逃难，误入贼窝，又被迫与狠毒的凶徒为伍，历尽艰辛，最后在善良人的帮助下查明身世并获得幸福。

狄更斯在小说中揭露了当时社会的许多问题，如贫济院的腐败、不合理的救济制度、童工，以及青少年被裹挟参与犯罪等。《雾都孤儿》写于《济贫法》通过之时。《济贫法》允许穷人依赖、接受公共援助，却要求他们进行必要的劳动。为了阻止穷人依赖公共援助，逼迫他们忍受难以想象的痛苦。因为贫济院的救援声名狼藉，许多穷人宁死也不寻求公共援助。《济贫法》不但没有提高穷人的生活水平，还对最无助和无奈的下层人民施以惩罚。

节选的语篇Sir，can I have some more?语言生动，运用了对比、反讽、夸张等修辞手法，塑造了非常生动的人物形象。

根据对文本内容及背景知识的了解和分析，教师让学生自主阅读，了解和归纳故事的情节；围绕问题链赏析故事高潮部分的信息，体会奥利弗的悲惨遭遇；根据对动作和对话的解读，分析小说的场景和主要人物形象；启发学生思考和讨论“为什么奥利弗不能像我们今天一样要求添粥？”并理解作者的写作意图，通过理解Oliver和Twist的含义推测奥利弗的未来，感受狄更斯运用语言的魅力。

三、学情

通过高一教材和课外补充阅读材料的学习，学生虽然对英语小说阅读有了一定的了解，但是没有系统学习过；学生在语文学习中进行了一定量的小说阅读，可以利用在语文学科中学到的相关知识进行英语小说阅读。语篇Sir，can I have some more?较长，生词较多，而阅读时间有限，会对学生理解文本造成障碍，从而影响其开展迁移创新类学习活动。因此，在学生进行迁移创新类学习活动（讨论以奥利弗为代表的儿童和穷人们为什么不能提出添粥的要求，预测奥利弗的未来，在课后学习语篇的修辞手法并总结狄更斯的写作风格）前，教师应引导其理解语篇的重要信息，抓住语篇中关于场景和人物的描写，并给其搭建语言与内容“支架”，为顺利展开活动作好准备。

四、教学目标

在设置教学目标时，教师秉持的理念是“使思维活动贯穿学习活动，培养学生的英语学科核心素养”。教学目标如下：

通过本课的学习，学生将能：

1.知晓故事的情节及预测故事的结局；

2.通过在语境中分析对话和动作的具体描述，勾画和理解关键词、句，分析小说的场景设置和关键角色（贫济院管理者和奥利弗）；

3.通过在语境中分析对话和动作的具体描述，理解关键词、句，推测奥利弗在贫济院的悲惨生活和管理者的残忍；

4.谈论和理解在当时的环境下奥利弗不能提出添粥要求的原因。

五、教学重难点

（一）教学重点

推测奥利弗在贫济院的悲惨生活和管理者的残忍。

（二）教学难点

在语境中分析小说的场景设置和关键角色。

六、学与教策略

（一）学习方法

1.自主学习

2.合作学习

学生在与同伴合作完成任务的过程中进行合作探究式学习，积极思考，善于抓住运用英语交流的机会。学生在活动中相互探讨、交流、合作，获得知识、技能和情感的体验，发展能力。

（二）教学方法

1.情景交际法

本课话题与学生的日常生活紧密相关，基于此，教师创设真实的情境，激活他们的已有知识和经验，引导其在运用中学习语言。

2.任务型教学法

教师设计多种任务活动，给学生提供合作交流的空间和时间，促使其为完成任务与同伴进行合作探究式学习。

七、教学过程

（一）Self-reading

让学生自主阅读，在40分钟内完成以下阅读任务。

二是迅速启动水利部抗震救灾应急预案。国家防办等有关部门要全力做好水库、水电站、堤防等除险保安工作，受损严重的水库要尽快腾空库容，对可能出现的堰塞湖险情要及时落实排险避险措施。要迅速抢修震损供水工程，编制实施好临时供水方案，确保灾区群众饮水安全。要做好水利抗震救灾专家技术人员和抢险队伍的组建准备工作，根据灾区需要随时赶赴一线帮助开展水利抗震救灾工作。要做好抢险物资的调拨工作，确保抢险救灾关键时刻的物资设备供应。

1.Students read the brief introduction on the novel and the author to get some background information；

2.Students read this chapter by themselves and sort out the plot of the story within their group（Task 1：梳理故事情节）；

3.Students read this chapter by themselves and summarize the main idea of each part（Task 2：归纳各部分的大意）.

【设计说明】由于语篇较长，教师引导学生利用翼呀智能学习笔在课前自主阅读文本并完成阅读任务，为课堂赏析作好准备。

（二）Pre-reading

1.Teacher leads students to answer 2 questions according to the title of the novel.

（1）The novel is called Oliver Twist by Charles Dickens.Do you know the Chinese name of the novel?

（2）What information can you get from its title in Chinese version?

【设计说明】回顾小说《雾都孤儿》的文化背景，让学生了解故事发生的时代背景。

2.Teacher check the reading task 1 required in the self-reading and lead students to review the plot of the chapter.Then teacher invites one group to share their results and leads students to summarize the plot of the story together.Then teacher check the reading task 2 required in the self-reading—summarize the main idea of the 2 parts to prepare for the analysis of each part.

【设计说明】通过任务一回顾故事情节，查看学生的阅读理解情况；通过任务二总结语篇各部分的大意，为下一步的情节、场景及人物分析作好准备。

（三）While-reading

Step 1：根据概括的大意，教师引导学生细读Part 2（故事情节的高潮部分）并回答以下问题。

Q1：What did Oliver want?

Q2：Why did he want more?

Q3：Why are they so hungry?

Q4：How thin was the gruel?

Q5：How do they feel after being hungry for 3 months?

Q6：How desperate did they become?

Q7：Was it an easy thing to ask for more?

Q8：How can we know it’s not easy?

Q9：Why did Oliver still go and asks for more?

Q10：How did the people of the workhouse react to Oliver’s request?

【设计说明】通过深度阅读，引领学生体会奥利弗在贫济院的悲惨生活。

Step 2：教师引导学生再次阅读Part 1，找出并分析语篇中关于贫济院（虚假的慈善场，穷苦人民的噩梦）这一故事场景的描写。

An analysis of the scene description：Teacher leads students to read Part 1 and underline the words and expressions about the place where Oliver slept，the food poor people eat and how they can get food and a place to live in the workhouse.

【设计说明】通过赏析节选小说发生的主要场景——贫济院，了解当时穷人生活艰难的社会环境。

Step 3：教师引导学生快速阅读chapter，找出语篇中关于贫济院管理者的描写，并分析管理者的人物形象。

Step 4：教师引导学生快速阅读整个语篇，找到语篇中关于奥利弗的描写，并分析以奥利弗为代表的贫济院的可怜儿童及穷人的人物形象。

【设计说明】Step 3和Step 4通过赏析节选小说的主要人物，使学生对作品所反映的现实有深刻的认识，体会文本的内涵，形成正确的价值观。

（四）Post-reading

Step 1：教师引导学生讨论“以奥利弗为代表的儿童和穷人们为什么不能提出添粥的要求？”并得出结论：不合理的律法、糟糕的政府和社会、贪婪的管理者。

【设计说明】通过引导学生思考和讨论，使其认识到“奥利弗添粥的合理诉求在当时的社会背景下为什么被认为‘不合理’，作者的写作目的即对当时的政府、社会及贫济院的管理者提出批评”。

Step 2：教师引导学生推测奥利弗的未来，为读后续写作铺垫。

Teacher leads students to infer the future of Oliver by understanding the meaning of“Oliver”and“Twist”.

【设计说明】通过对小说海报的分析和标题的理解，引导学生理解标题Oliver Twist隐藏的含义是善与恶对未来希望的争夺。

（五）Assignment

1.Learn the figures of speech（修辞手法）in the story by watching a micro-video and summarize the writing style of Charles Dickens.（课后，通过微课自主学习小说的修辞手法，并试着总结狄更斯的写作风格。）

2.Continue to write the story reasonably，predicting what will happen to Oliver.（进行读后续写。）

【设计说明】通过微课学习小说的修辞手法，让学生进一步学习和欣赏狄更斯的写作风格。通过读后续写，让学生运用所学，实现从输入到输出，培养英语学科核心素养。

八、教学流程（见下表）

活动阶段 学生学习活动 活动类型了解小说《雾都孤儿》的文化背景；自主阅读 通过整体阅读掌握故事情节。读前活动 通过小说标题回顾《雾都孤儿》的文化背景；回顾所选章节的故事情节及所分部分的大意。

九、教学反思

在完成课堂教学后，教师对本堂课教学进行了反思：

学生很喜欢经典小说，阅读热情很高。因此，教师应多引入类似的阅读材料，培养其英语阅读兴趣。

教师深入挖掘阅读文本，引导学生带着有层次的问题阅读、思考和分析文本；整堂课的气氛和谐、愉快，使学生乐于参与、态度积极、注意力高度集中。教师重视培养学生的情感态度价值观，引导其认识到所处时代的美好，形成积极向上的情感态度价值观。

本堂课存在一些不足之处：应给予学生更多的时间，让其通过小组合作、探讨等方式自主分析小说的人物形象和场景设置，激发其作为学习主体的意识，锻炼其自主学习和思考的能力。

课堂上出现的问题是今后必须努力解决的。通过教学实践发现，只有坚持“以学生为主体”的原则，以英语学习活动观为指导，在每个教学环节落实英语学科核心素养的培养，引导学生全身心投入，才能让课堂越来越有魅力，从而促进其身心全面发展。