一、英语学习活动观提出的背景

随着基础教育课程改革的不断深化，综合语言运用能力的目标已无法满足国家对未来人才培养的要求（王蔷、钱小芳，等 2021）。为落实“立德树人”根本任务，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）重新建构了英语学科课程目标，提出由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等构成的英语学科核心素养目标（教育部 2020）。

为确保这一目标落地课堂，《课程标准》明确指出，英语学习活动观是落实立德树人根本任务，培养学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径，且英语学习的基本形式是活动（教育部 2020）。作为一线教师，要深入理解《课程标准》理念，并以此指导教学。

二、英语学习活动观的内涵与特征

（一）内涵

学习活动观指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断力。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程（教育部 2020）。

（二）特征

学习活动观主张的“整合”，一指课程内容的整合，在体验、探究、反思等一系列活动中，学生学习相互关联、相互整合的课程内容，不是零碎、割裂、随意的学习材料；二指活动形式的整合，英语学习活动必须以整合、关联、发展的方式开展，即所有语言学习活动都应以主题意义为引领，以语篇为依托，使学生通过运用语言技能和学习策略，获取和深化语言与文化知识，学会表达意义和观点，汲取文化精髓，并在此过程中发展思维，塑造品格，实现学科育人（王春辉 2019）。

三、英语学习活动观的类型与层次

英语学习活动观视角下的活动包含三类相互关联、层层递进的学习活动，即学习理解类、应用实践类和迁移创新类，每类活动又包含三种形式（见表 1）。

表1：英语学习活动观

第一层次：学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合三种基于语篇的学习活动（教育部 2020）。学生基于教师创设的主题情境，通过感知与注意，调取已有知识和经验，形成学习期待；通过获取与梳理学习活动，获取与主题相关的语言和文化知识；通过概括与整合活动，形成围绕主题的新结构化知识，获得相应的听说技巧。

第二层次：应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动（教育部2020）。在学习理解类活动的基础上，学生基于所形成的知识结构开展描述、阐释、分析、判断、内化、应用等聚焦交流与表达的实践活动；学生在不断深化理解的过程中逐步内化所学语言和文化知识，促进语言运用的自动化，探究语言背后的深层次文化现象，获得文化体验，促进知识向能力的转化。

第三层次：迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动（教育部 2020）。在这个阶段，学生通过推理与论证，深入剖析主题思想，挖掘语篇所蕴含的价值取向与育人特征；在教师创设的新的语境中，学生通过批判与评价，运用新的知识结构评判他人的思想，发表自己的观点，解决实际问题；根据生活情境，学生可以通过想象与创造，改编语篇，增添符合真实情境的内容，使学习得到迁移，能力转化为素养。

此三类活动从理解到应用、从实践到创新，使语篇学习由浅入深、层层推进，认知习得由低到高、层层递进，且具备综合性、关联性和实践性的特征，使学生的语言、思维和文化同步发展。

四、学习活动观在初中英语听说整合教学中的应用

浙江省各区市都在关注英语听说课教学，研讨如何进行听说教学整合，在听说课中体现内容、语言、思维、文化为一体。提出要在文本解读中寻找出发点，在主题情境中创设关联点，在目标定位中明确落脚点，使文本解读充分、全面，主题情境清晰而丰富，目标设置综合、有侧重，活动设计有层次。

基于学习活动观的内涵和类型，结合现阶段英语听说教学整合的前沿观点，经过多年的课堂实践和观摩，展示一些案例践行英语学习活动观，力求在主题意义引领下，整合单元听、说、读、写学习活动，促进学生提高语用能力，形成英语学科核心素养。以下案例教学内容均选自人教版（Go for it!）初中英语教材。

（一）基于语篇的学习理解类活动

1.感知与注意活动

在讲授年级（下）Unit 3 Could you please clean your room?的听说课时，考虑到学生在Section A和Grammar部分已经了解了make polite requests和ask for permission，教师以学生的真实生活导入，基于主题内容创设语言应用情境，即“Ask students to think of 3 things that their parents always ask them to do and share”。

在教学七年级（上）Unit 9 What’s your favorite subject?听说课时，教师在导入环节播放关于星期的视频、歌曲，引出周一到周日的新词汇，然后让学生跟着视频一起唱歌，并加上肢体动作——clap out、stamp out、play the drum。

【设计说明】利用真实生活导入，通过感知与注意活动回顾request和permission的概念，通过视频、歌曲输入星期词汇，让学生作好听说准备，强化语言知识，铺垫文化背景。

2.获取和梳理活动

在讲授八年级（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents?听说课时，让学生看图片（见下页图 1） 并猜测“What’s wrong with the girl?How do you know?”得出答案“She had a lot of pressure about school.She has to compete with her classmates at school.”让学生进行“头脑风暴”，给出建议，同时呈现文本中给建议的目标语言，内容如下：

图1

She should...（talk to parents and other family members/spend time alone）.

Free time activities like...are important，too.

【设计说明】通过图片中小女孩的黑眼圈，学生得知她睡眠不足，猜测她可能学习压力太大，同学间激烈讨论，进而调取已有相关知识和经验。教师提供给建议的语言支架，让学生在真实情境中将听说结合，获取和梳理目标语言，强化语言知识。

3.概念与整合活动

在讲授九年级Unit 8 It must belong to Carla听说课时，教师在学生听和写的基础上提问：“Why does the man speaker think that the man might be late for work?”学生给出的依据是“He is wearing a suit.”然后，教师提问：“Why does the woman speaker think that it can’t be a plane，it must be a UFO?”学生回答：“It is too big.”教师继续提问：“Why does the woman speaker think they must be making a movie?”学生回答：“Some other people are actors.”通过 3 个关联提问，学生从听的活动转为说的活动，在说的同时激发观察和思考能力。总之，任务整合了听、说、写的形式，也整合了语言与思维的活动内容。具体见图2：

图2

【设计说明】以主题意义为引领，以听力语篇为依托，进行听和说的教学整合，让学生通过运用语言技能和学习策略，全方位理解听力文本，获取和深化听说策略，从而实现内容、语言、思维、文化为一体的听说课堂。

（二）深入语篇的学习活动

1.描述与阐释活动

在讲授九年级Unit 8 It must belong to Carla听说课时，教师让学生在听前猜测图片（见图3）的顺序，描述图片内容，阐述可能发生的事件和行为活动。

习近平总书记在参观庆祝改革开放40周年大型展览时强调，改革开放40年来，在中国共产党坚强领导下，中国人民艰苦奋斗、顽强拼搏，用双手书写了国家和民族发展的壮丽史诗，中华大地发生了感天动地的伟大变革。改革开放以来尤其是党的十八大以来，苏州在中国特色社会主义理论特别是习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，栉风沐雨，强健筋骨，以开放包容的博大胸怀，巨笔“绣”出一座古韵今风的现代化国际化名城，有效践行了时代的重托。

图3

【设计说明】学生在看图的基础上描述文本内容，阐述可能发生的事件和行为活动，挖掘语篇蕴含的语言功能，培养说的能力。

2.分析与判断活动

在讲授八年级（下）Unit 3 Could you please clean your room?听说课时，教师设置听前预测活动，让学生分析与判断图片（见图4）中女孩和妇女的关系、她们将要干什么、在什么时候举行party，为下文的听力内容作好铺垫。

图4

【设计说明】教师基于学生已有的认知经验和新形成的知识结构，引导他们积极分析、判断图片内容，为学习目标语言和话题作充分的准备。

3.内化与运用活动

在讲授八年级（下）Unit 3 Could you please clean your room?听说课时，在听完Section B 1d的听力内容后，学生知道了“Sandy’s mom is going to the store to buy drinks and snacks.Sandy is going to invite her friends.She is going to clean her room and wants to use the CD player.Sandy and Dave are going to move the big chair to the living room and clean the living room.”然后，教师创设情境，布置任务“Ask students to think‘If you are Sandy，how should you ask for help politely?’and‘If you are Sandy’s mom，how should you answer politely?”如图 5、图 6所示。

图5

图6

【设计说明】在已知听力文本内容的基础上，教师引导学生在不断深化理解的过程中逐步内化所学语言和文化知识，然后运用基本句型进行话题操练，并强化stress，促进语言运用的自动化，以及知识向能力的转化。

（三）超越语篇的学习活动

1.推理与论证活动

在讲授八年级（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents?听说课时，在基本完成听说任务后，教师带领学生进行超越语篇的推理和论证活动。从伟明（Wei Ming）一开始的语言表达“Alice，help me!”到结尾的“Thanks for all the good advice，Alice”，让学生推断伟明的情感变化，并从听力文本中提炼说的技巧——speak with proper tone to show feelings。具体见图7：

图7

【设计说明】基于听力文本，引导学生深入剖析说话者的情感变化，挖掘语篇蕴含的语调表达情感的功能。基于新的知识结构推断他人的思想，学生能发表自己的观点，整合听说内容，提炼听说技能，促使能力转化为素养。

2.批判与评价活动

在讲授七年级 （上）Unit 9 What’s your favorite subject?听说课时，在基本完成听说任务后，教师带领学生进行超越语篇的批判与评价活动。教师提问：“这个语篇多次出现so，so的含义一样吗？第一个so，可以读降调吗？”引导学生展开批判性活动，得出结论“第一个so不能读降调，降调意味着接下来该干什么，而这里表达‘怎么了’的意思，应读升调”。通过批判性活动，学生的思路被打开了，体会了“so的升调和降调表达不同的含义”，如图8所示。

图8

【设计说明】基于听力文本，引导学生发现和批判so的升调和降调所表达的不同情感及so在不同语境中的不同含义，使其在真实的语言情境中推断他人的思想，更得体地表达，从而促使能力向素养转化。

3.想象与创造活动

在讲授七年级（下）Unit 6 I’m watching TV听说课时，在Section A 2b文本听力活动结束后，教师提出问题：“Are they good communicators?”激发学生的创新能力。于是，学生想象对话交流情景，给对话增添见面的时间、地点和结束语。具体见图9、图 10：

图9

图10

在讲授八年级（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents?听说课时，在完成听说教学任务后，布置迁移创新类活动。教师结合本堂课听说内容、语言技巧和语言支架创设新的情境，让学生在三个问题（见图11）中选择一个创编对话，并依据check list（见表2）评价对话质量。

图11

表2

【设计说明】通过超越语篇的活动，激发学生的创新能力，促使其将知识迁移到生活情境中，学会改编文本，使文本符合生活实际；学会创造性地解决陌生情境中的问题，迁移语言内容和语言知识，将能力转化为素养。

结语

英语学习活动观理念体现的综合性、关联性、实践性的特点，以及三个层次和类型的活动，为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。基于英语学习活动观理念，教师在听说课中要学会整合教学内容、形式，实现语言学习由浅层走向深层，让学生在三种类型九种形式的活动中，从感知理解到应用实践再到迁移创新，将知识转化为能力，将能力转化为素养。