引言

2015年，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，2017—2018年，教育部、财政部、国家发展改革委联合印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》和《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》。这些文件都提出“深化国际合作交流，加强与世界一流大学和学术机构的实质性合作，加强国际协同创新，营造良好的国际化教学科研环境，切实提高我国高等教育的国际竞争力和话语权。加大校际访问学者和学生交流互换力度，加大双语种或多语种复合型国际化专业人才培养力度”。可见，加强教育的国际化建设是建设高水平大学的基础之一。

2020年颁布的《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》指出：“要把培养具有全球竞争力的人才摆在重要位置，提升我国高等教育人才培养的国际竞争力，加快培养具有全球视野的高层次国际化人才。”（教育部 2020）

在教育国际化实施的进程中，外语专业有着得天独厚的条件。同时，国际化视野是外语专业人才培养中很重要的培养目标之一。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国家标准》）中提到：“外语类专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养。”（教育部2018）在新时代，外语教育者必须思考如何主动适应和服务国家战略转型和发展，如何做好高素质人才培养工作。

一、高等教育国际化的内涵

大卫和詹姆斯（David&James 2018）认为，高等教育国际化即拓展学生的全球视野。胡开宝和王琴（2017）认为，高等教育国际化指将国际意识、国际视野、跨文化的培养与高校的教学、科研和社会服务等职能结合起来的过程，旨在培养通晓国际政治、经济、文化、科学并能把握国际发展趋势的各行各业的领一导一人一才。

高等教育国际化的目标之一是培养学生的跨文化能力。海沃德（Heyward 2001）认为跨文化能力包括文化知识、语言能力、适应能力，以及对不同文化的态度、参与度及认同程度。《国家标准》对跨文化能力的定义为“尊重世界文化多样性，具有跨文化同理心和批判性文化意识；掌握基本的跨文化研究理论知识和分析方法，理解中外文化的基本特点和异同；能对不同文化现象、文本和制品进行阐释和评价；能有效和恰当地进行跨文化沟通；能帮助不同文化背景的人进行有效的跨文化沟通”（教育部 2018）。

二、高等教育国际化发展路径

高校的管理者和教师须树立高等教育国际化理念。管理者应了解国际化人才培养的途径和具体环节，做好师资队伍建设、课程设置、人才培养方案制订及实践安排；教师须领会教育部文件精神、学校和学院的国际化发展规划，做好课程大纲撰写、课程教学实施、学生实践活动指导等工作，不断探索有效的教学方法，切实提升学生的跨文化能力，拓展他们的国际视野。在此基础上，高等教育国际化发展有以下三条路径。

（一）师资队伍国际化

我国“双一流”建设要求“强化高层次人才的支撑和引领作用，加快培养和引进一批一流科学家、学科领军人物和创新团队，培养造就一支优秀师资队伍”。优秀的师资队伍是专业建设的基础和人才培养的有力保障。

高校在建设师资队伍的过程中应坚持内引外培相结合。一方面，引进具有国外留学背景或国外大学学历的专业教师。这些教师具有扎实的外语基本功和开阔的国际视野。另一方面，把教师送往国外进修或访学半年以上，让他们感受海外教学环境、学习国外教学内容和教学方法、体验海外文化。另外，鼓励教师进行跨国教学和科研合作。只有建设国际化的师资队伍，才能更好地培养人才。

（二）人才培养国际化

人才培养国际化的要求体现在人才培养方案中，既要安排专业课程，又要安排实践活动。国际交流是培养国际化人才的常见途径之一。《国家标准》在实践教学环节中提到，“国际化交流活动旨在拓展学生的国际视野，提升其跨文化能力。活动包括国际夏令营、短期留学、国内外联合培养等形式”（教育部 2018）。目前很多高校主要通过三种途径培养国际化人才，一是中外合作开展本科或本硕连读项目，让学生先在国内学习2—3年，再在国外学习1—2年；二是组织学生到国外高校进行交流访学半年至一年；三是利用寒暑假组织短期国际夏令营。

国际化教育不仅是输出去，还应该引进来（宋学智、张杰 2012）。在输出学生的同时，可以引进一些留学生，促进中外学生进行文化交流、培养国际视野和跨文化能力。

（三）课程设置国际化

课程设置是教育国际化的一个重要因素。课程设置涉及课程体系构建、课程安排及授课教师选用等。对外语专业而言，课程主要包括专业类、文化类和实践类课程。专业类课程主要引导学生建构专业知识、完善知识体系。文化类课程主要从文化层面夯实学生的基础语言知识和技能，培养他们的文化敏感性，提高他们的跨文化交际能力。实践类课程强调“做中学”，在各类实习、实践活动中培养学生的跨文化交际能力、创新能力、学习与研究能力等（陈欣 2012）。在高等教育国际化背景下，外语专业应适当聘请有资历的、目的语为母语的外籍教师授课。

三、高等教育国际化背景下财经类院校商务外语人才培养原则

在高等教育国际化背景下，财经类院校在培养商务外语人才的过程中须体现“五个结合”。

（一）办学定位与外语结合

《国家标准》明确规定：“各高校外语类专业应根据本标准制订适应社会发展需要、体现本校办学定位和办学特色的人才培养方案。”（教育部 2018）财经类院校通常有比较明显的经管类学科优势，在人才培养方面应凸显优势，体现商务特色。

（二）区域国际化与地方特色结合

区域高等教育国际化是将区域范围内的高等教育发展置于国际背景下，通过学生、教师、学术思想的跨境流动及高校之间的跨境合作，广泛吸纳国际优质教育资源，加速本地区高等教育实力甚至是区域综合实力增长（周浩波 2014）。学校应充分利用地域优势，结合地方人才需求，积极做好区域国际化教育。

（三）人才培养目标与社会发展需求结合

人才培养目标并非一成不变，需要根据社会发展需求的变化不断调整和完善。《国家标准》指出：“各高校应根据自身办学实际和人才培养定位，制订合理的培养目标，且培养目标应保持相对稳定，同时应根据社会、经济和文化的发展需要适时进行调整和完善。”（教育部 2018）因此，财经类院校应结合社会发展需求及时调整人才培养目标，确保人才与社会发展相适应。

（四）课程与实践结合

人才培养方案由课程教学与实践活动构成。理论教学主要通过课程开展。课程应包含国内教师授课的课程和外籍教师授课的课程。在人才培养中，实践活动对促进学生的全面发展起非常重要的作用。国际化的实践包含出国（境）交流与参加涉外活动。财经类院校在培养商务英语人才的过程中应坚持课程与实践结合。

（五）外语与思政结合

财经类院校的外语专业学生不仅要掌握扎实的外语技能，还要掌握一定的商务知识和技能，以便将来更好地从事涉外商务活动。在从事涉外商务活动的过程中，学生还肩负着传递“中国声音”和传播中国文化的重任。因此，财经类院校应注重培养外语专业学生的社会主义核心价值观和爱国之情，使其深刻了解我国的历史和传统文化，从而承担跨文化商务沟通及文化使者的重任。

四、高等教育国际化背景下财经类院校商务外语人才培养路径探索——以某财经学院商务外国语学院为例

某财经学院商务外国语学院目前拥有3个外语类本科专业，分别为英语、商务英语和法语。学院在坚持学校“立足广西、辐射东盟；面向基层、服务社会”的办学定位的基础上，立足财经办学特色，依托学校经管学科大平台，强化外语与经管学科的交叉融合，培养既擅长外语又掌握国际商务知识与技能，具有一定国际视野的复合型、应用型商务外语专业人才。2015年，学院确定“外语＋商务＋国际化”的办学思路和“双语言＋双技能＋国际化”的人才培养目标。3个专业全部实行3.5（国内）＋0.5（国外）的人才培养模式，设计多元的实践活动，如企业游学、志愿者服务、企业实习、学科竞赛和海外实习等，在师资队伍、课程建设和学生培养方面进行国际化教育的改革尝试。

（一）组建复合型、国际化师资队伍

拥有复合型、国际化的优秀师资队伍是培养复合型、国际化专业人才的前提。自2015年起，学院大力开展“内引外培”工作，着力加强复合型、国际化师资队伍建设，引进具有外语学科和经管类学科交叉的复合型人才或拥有海外留学经历的人才，并派送人员赴英国、美国和泰国进行访学进修或攻读博士学位。目前拥有专业教师37人、外籍教师4人。其中，52.0%拥有海外留学或进修经历，博士占21.6%，拥有高级职称的教师占45.0%，复合型教师占35.0%，涵盖文学、语言学、经济学、管理学、教育学、国际关系学等学科。目前在读博士占18.9%，其中海外在读博士占13.5%。教师复合型、国际化比例达到预期目标。

（二）构建具有国际化特色的人才培养模式

与国外高校展开合作。从2015级开始，学院人才培养方案规定所有专业的学生到国外交流学习半年。涉及三类国家：英语为母语国家，即英国和美国；英语为非母语国家，即法国和白俄罗斯；东盟国家，如马来西亚和泰国，满足不同学生的需求和选择。按照人才培养方案，学生在第六学期到国外访学4学分，其中语言课程和商科课程各2学分。学生访学回来后可以凭成绩兑换学分。国外交流访学受到全体学生的喜爱，取得了良好的效果。

（三）引进留学生，传播中国文化

引进留学生并为其开设相关的中国文化课程，如基础汉语、中国书法、太极、中国美食、中国旅游等。为一年期留学生开设中国与国际贸易、商务营销、商务对话、商务法律等商务初级课程。同时，组织留学生进行社会考察和实践，参观本地博物馆和一些旅游景点和企业，并安排他们与外语专业的学生结对子，组织英/法语角、中法/中泰文化交流、文艺晚会等交流活动，既传播了中国文化，又促进了不同国家学生的友谊，更在实践中提高了不同国家学生的语言能力和跨文化能力。

（四）在课程建设中突出东盟特色

课程方面，加强体现东盟特色的国际化课程建设。第一，开设泰语和越南语为第二外语的相关课程。第二，在“跨文化交际”“口译”“笔译”“东南亚贸易”“国际税法”“商务礼仪”等课程中增加东盟国家的内容。第三，在方向课中开设“国际贸易理论与实务”“会计基础”“商学精要”“国际税法”“国际贸易单证”等26门双语或全英专业课。第四，在“综合英语”“高级英语”“商务英语”“商学精要”“国际贸易”“财务管理”“法国文化渐进”“全媒体时代的法语报刊导读教程”等15门课程中使用外国人编著、中国人编译或者中国人与外国人合编的教材。

（五）举办丰富多彩的涉外实践活动

为了提高学生的跨文化能力，学院组织学生参加各种涉外实践活动，包括组织学生赴泰国企业实习1个月；成立学生国际志愿者服务队，服务国际博览会如东盟博览会和广交会，以及南宁市部分行业的涉外活动和会议；组织学生参加系列学科竞赛，如澜湄六国的“澜沧江—湄公河之约流域治理与发展青年创新设计大赛”（简称澜湄青创赛）、全国国际贸易精英挑战赛、全国商务实践大赛、校级商务推介比赛等。这些活动极大地提高了学生的思维能力、外语综合运用能力、沟通能力和表达能力。

（六）培养学生的跨文化能力和爱国情怀

对访学归来的学生做问卷调查，并要求他们撰写心得体会。学生表示出国访学提高了他们的自信心、自我管理能力、独立生活能力和跨文化沟通能力。此外，学院结合课程学习和出国访学情况，加强爱国主义教育，培养学生的社会主义核心价值观和爱国情怀。

结语

某财经学院商务外国语学院近年在师资队伍建设、人才培养模式、课程建设、跨文化能力培养、实践活动方面展开了一系列举措，取得了较好的效果，初步实现了国际化人才培养目标。通过改革结合了外语与商务，培养了人才；通过组织学生奔赴泰国、马来西亚访学和实习，组织澜湄青创赛，加强了区域国际化与地方特色的结合；通过积极培养跨境电商人才，做到了人才培养目标与社会需求的结合；通过积极开展双语课或全英教学，增加东盟课程内容、开展多元化涉外实践活动，较好地做到了课程与实践的结合；通过课内加强爱国主义教育，出国后加强家国情怀引导，体现了外语与思政的结合。诚然，国际化教育还有一些方面没有做到位，如教师的科研国际合作、课程国际合作等方面比较薄弱，须进一步加强与国外高校，尤其是东盟国家高校的合作。