摘要：本文探讨了同伴互评在大学英语写作教学中的有效性。通过文献综述和实证研究，分析了同伴互评对学生写作能力、思辨能力、自主学习能力以及教师教学负担的影响。研究发现，同伴互评能够显著提高学生的英语写作流利性、复杂性和准确性，增强学生的修改动力，培养学生的批判性思维和自主学习能力，同时减轻教师的教学负担。本文还提出了实施同伴互评的有效策略，包括合理分组、细化互评流程、明确互评标准和引导互评评阅等。

关键词：大学英语；写作教学；同伴互评；有效性；思辨能力；自主学习能力

一、引言

英语写作作为大学英语教学不可或缺的环节，不仅是检验学生语言掌握程度的重要标尺，更是衡量其语言综合运用能力的直观体现。然而，长期以来，传统的英语写作教学模式面临着诸多挑战。教师批改作文的繁重任务、学生面对反馈时的被动态度，以及写作水平提升速度缓慢等问题，都成为了制约英语写作教学质量提升的瓶颈。在此背景下，同伴互评作为一种创新性的作文评价方式应运而生，并逐渐在大学英语写作教学中展现出其独特的优势和潜力。同伴互评，又称同伴反馈或同伴评论，是一种以学生为主体的作文评价方式。它打破了传统教学中教师单一评价的格局，鼓励学生之间互相评价作文，并给出针对性的修改建议。这种方式不仅减轻了教师的批改负担，还激发了学生的参与热情，促进了学生之间的相互学习和共同提高。

二、同伴互评的理论基础与实践意义

（一）理论基础

同伴互评的理论根基深厚，主要植根于过程写作理论和互动写作理论之中。

1.过程写作理论

过程写作理论强调写作是一个循环往复、不断修改和完善的过程。它认为，写作并非一次性完成的结果，而是需要经历构思、起草、修改、校对等多个阶段。在这一理论框架下，同伴互评成为了一个不可或缺的环节。通过同伴的反馈，学生能够更加清晰地认识到自己作文中的不足之处，从而有针对性地进行修改和完善。这一过程不仅提高了学生的写作能力，还培养了他们的批判性思维和自我反思能力。

2.互动写作理论

互动写作理论则进一步强调了写作的社会互动性质。它认为，写作不仅仅是个人行为，更是社会互动的结果。在同伴互评的过程中，学生之间形成了积极的互动关系，他们通过交流、协商和合作，共同探索和解决问题。这种互动不仅有助于提升学生的写作水平，还能培养他们的团队协作能力、沟通能力和自主学习能力。

（二）实践意义

同伴互评在大学英语写作教学中的实践意义在于：

减轻教师负担，提高教学效率。同伴互评使教师从繁重的批改任务中解放出来，能够有更多的时间和精力用于指导学生写作技巧和方法的提升。

激发学生兴趣，增强学习动力。同伴互评为学生提供了一个展示自己才华和观点的平台，使他们能够更加积极地参与到写作活动中来。同时，通过评价他人的作文，学生也能够从中学到新的写作技巧和表达方式，从而激发自己的写作兴趣和学习动力。

培养批判性思维，提升自我反思能力。同伴互评要求学生不仅要关注作文的内容和质量，还要对同伴的反馈进行思考和判断。这一过程有助于培养学生的批判性思维和自我反思能力，使他们能够更加客观地看待自己的作品和他人的评价。

三、同伴互评在大学英语写作教学中的有效性分析

（一）提高学生写作能力

同伴互评能够显著提高学生的英语写作流利性、复杂性和准确性。研究表明，学生在互评过程中能够运用自己的所学知识，对同伴的作品进行客观评价，并提出具体的修改建议。这一过程不仅强化了学生的批判性思维能力，还促使他们在评价别人作品的同时反思自己的优势和不足，从而提高自身的写作能力。例如，韩冰（2009）通过实证研究发现，在写作过程修改阶段采用同伴互评方法的学生，在写作流利性、准确性及复杂性上与使用自我评价方法的学生存在显著差异。同伴互评组的学生在写作流利性、准确性和复杂性方面均优于自我评价组。

（二）增强学生修改动力

同伴互评能够增强学生在写作中的修改动力。传统的教师批改方式往往使学生处于被动接受状态，缺乏修改作文的主动性和积极性。而同伴互评使学生成为评价的主体，他们在互评过程中能够积极参与，主动发现问题并提出修改建议。这种主动参与的方式能够激发学生的写作兴趣，提高他们的修改动力。赵丽（2023）的研究表明，开展同伴互评后，学生在英语作文语言准确性、文章结构把握方面有了很大提高，用词准确性提升幅度明显，文章逻辑性也有了显著改善。更重要的是，学生互评能力提升，并且乐于继续应用这种模式，他们能够更好地发掘自身及同伴优点，共同进步。

（三）培养批判性思维和自主学习能力

同伴互评能够培养学生的批判性思维和自主学习能力。在互评过程中，学生需要仔细阅读同伴的作品，分析其中的优点和不足，并提出具体的修改建议。这一过程要求学生具备批判性思维能力，能够客观、准确地评价同伴的作品。同时，学生在互评过程中还能够学习如何接受同伴的反馈并据此进行修改，这有助于培养他们的自主学习能力。例如，某高校英语专业的研究发现，经过一年的同伴互评写作训练后，实验组学生的思辨倾向水平总体较为积极且呈上升趋势，尤其在思辨自信心方面。而对照组学生的思辨倾向水平随着年级的增长呈下降趋势，尤其在分析能力和认知成熟度方面。实验组学生在思辨倾向总体水平、思维开放度、分析能力、系统化能力、探究性、认知成熟度等方面显著高于对照组。这表明同伴互评融思辨于英语写作教学，能够有效促进学生思辨能力的发展。

（四）减轻教师教学负担

同伴互评能够减轻教师的教学负担。传统的英语写作教学模式中，教师需要花费大量时间批改学生的作文，并给予详细的反馈。而同伴互评使学生成为评价的主体，教师可以将部分评阅工作转移给学生，从而减轻自己的评阅负担。这样，教师有更多的时间关注学生的个体差异，提供个性化的指导，提高教学效率。

四、同伴互评的实施策略

同伴互评作为一种有效的英语写作教学方法，其实施策略对于确保其成功和效果至关重要。以下将详细探讨合理分组、细化互评流程、明确互评标准以及引导互评评阅四个方面的实施策略，以期为大学英语写作教学提供有益参考。

（一）合理分组：构建互补性团队

合理分组是同伴互评实施的首要环节。分组的目的在于确保每组学生能够在互评过程中相互学习、共同进步。因此，教师在分组时应充分考虑学生的英语写作水平和个体差异，进行科学、合理的搭配。

分组时，教师可以采取异质分组的方式，即每组包含不同写作水平的学生，如优等生、中等生和困难生。这样的分组方式有助于形成互补性团队，使优等生能够发挥引领作用，帮助中等生和困难生提升写作水平；同时，中等生和困难生也能在互评过程中从优等生身上学到新的写作技巧和表达方式。

此外，教师还应考虑学生的性格特点和兴趣爱好等因素，尽量使每组学生在互评过程中能够保持积极的互动和沟通。每组人数控制在3-4人较为适宜，这样既能保证每个学生都有足够的发言机会，又能使互评过程更加高效、有序。

（二）细化互评流程：确保互评有序进行

细化互评流程是同伴互评实施的关键环节。一个清晰、规范的互评流程能够帮助学生更好地理解和执行互评任务，从而提高互评的效率和效果。

互评流程应包括以下几个步骤：

准备阶段：教师应提前准备好互评表，明确评价标准和要求。互评表可以包括内容、结构、词汇、语法等方面的评价指标，以及具体的评分细则。同时，教师还应向学生介绍互评的目的和意义，激发学生的参与热情。

互评阶段：学生按照分组进行互评，阅读同伴的作品，并根据互评表给出具体的修改建议。在互评过程中，教师应鼓励学生积极发言、互相讨论，共同探索解决问题的办法。

讨论阶段：学生在小组内讨论互评结果，达成共识。这一环节有助于加深学生对互评结果的理解和认识，同时也能够培养学生的团队协作能力和沟通能力。

修改阶段：学生根据同伴的反馈进行修改，完善自己的作品。教师应鼓励学生认真对待同伴的反馈，积极采纳合理的建议，不断提升自己的写作水平。

（三）明确互评标准：确保互评公正准确

明确互评标准是同伴互评实施的基础。一个清晰、具体的互评标准能够帮助学生更好地理解和执行互评任务，确保互评的公正性和准确性。

教师应制定具体的评价指标和细则，如内容、结构、词汇、语法等方面。在内容方面，可以关注文章的主题是否明确、观点是否新颖、论证是否充分等；在结构方面，可以关注文章的开头、结尾是否呼应、段落之间是否连贯等；在词汇方面，可以关注词汇的丰富度、准确性等；在语法方面，可以关注时态、语态、主谓一致等常见错误。

同时，教师还应提供评价范例，帮助学生理解评价标准。评价范例可以包括优秀作品和存在问题的作品，通过对比分析，使学生更加清晰地认识到优秀作品的特点和存在问题的作品的不足之处。

（四）引导互评评阅：培养批判性思维和鉴赏能力

引导互评评阅是同伴互评实施的有效举措。教师应贯穿始终地引导学生进行互评评阅，帮助学生找准关键点，学会评价、学会鉴赏英语作品。

在互评评阅过程中，教师应注重培养学生的批判性思维和鉴赏能力。批判性思维有助于学生更加客观地看待同伴的作品和反馈，避免盲目跟从或主观臆断；鉴赏能力则有助于学生更加深入地理解和欣赏英语作品的魅力所在。

为了培养学生的批判性思维和鉴赏能力，教师可以采取以下措施：

引导学生关注作品的整体结构和逻辑关系，分析文章的主题思想、论点论据等；

引导学生关注作品的细节处理，如词汇的选择、语法的运用等；

鼓励学生发表自己的见解和看法，与同伴进行交流和讨论；

提供优秀的英语作品作为范例，引导学生进行对比分析和鉴赏。

此外，教师还应及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解和运用互评技巧和方法。在互评过程中，教师应关注每个学生的表现，及时发现问题并给予针对性的指导；同时，还应鼓励学生之间的相互学习和帮助，形成良好的学习氛围和团队精神。

综上所述，合理分组、细化互评流程、明确互评标准以及引导互评评阅是同伴互评实施的有效策略。通过实施这些策略，可以帮助学生更好地理解和执行互评任务，提高互评的效率和效果；同时，也能够培养学生的批判性思维和鉴赏能力，促进他们的全面发展和提高。

五、实证研究

为了验证同伴互评在大学英语写作教学中的有效性，本研究选取某高校英语专业77名学生作为研究对象，分为实验组和对照组。实验组采用同伴互评写作训练，对照组采用传统教师批改方式。通过思辨倾向量表对两组学生进行前后测对比分析，研究结果如下：

实验组：学生的思辨倾向水平总体较为积极且呈上升趋势，尤其在思辨自信心方面。在思辨倾向总体水平、思维开放度、分析能力、系统化能力、探究性、认知成熟度等方面显著高于对照组。

对照组：学生的思辨倾向水平随着年级的增长呈下降趋势，尤其在分析能力和认知成熟度方面。

这一研究结果表明，同伴互评能够有效促进学生思辨能力的发展，提高学生的英语写作水平。

六、讨论

同伴互评在大学英语写作教学中的有效性得到了广泛认可。然而，在实施过程中仍存在一些问题，如学生互评能力不足、互评结果主观性强等。为解决这些问题，教师应加强对学生互评能力的培训，提供具体的互评范例和评价标准，引导学生客观、准确地评价同伴的作品。同时，教师还应关注学生的个体差异，提供个性化的指导，确保互评的公正性和有效性。

七、结论与展望

本研究通过文献综述和实证研究，分析了同伴互评在大学英语写作教学中的有效性。研究发现，同伴互评能够显著提高学生的英语写作流利性、复杂性和准确性，增强学生的修改动力，培养学生的批判性思维和自主学习能力，同时减轻教师的教学负担。未来研究可以进一步探讨如何将同伴互评与其他教学方法相结合，如项目式学习、翻转课堂等，以提高学生的英语写作能力和综合素养。

结束语

      同伴互评作为一种新型作文评价方式，在大学英语写作教学中具有显著的应用价值。通过合理分组、细化互评流程、明确互评标准和引导互评评阅等策略，可以充分发挥同伴互评的优势，提高学生的英语写作能力和自主学习能力。未来，随着教育技术的不断发展，同伴互评在大学英语写作教学中的应用将更加广泛和深入。教师应不断探索和实践，为培养学生的英语写作能力和综合素养做出更大的贡献。