摘要：翻转课堂模式是一种颠覆传统学校教育现状的思想理论与实践方法集合，借助互联网技术实现“课堂延伸”的教学方式。在大学英语口语教学中，翻转课堂模式通过课前自主学习、课堂互动和实践，以及课后拓展，提高了学生的外语口语表达能力、跨文化交际能力和自主学习能力。本文探讨了翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用策略、教学设计及其效果，旨在为改善大学英语口语教学效率和质量提供新的理论和方法。

关键词：翻转课堂；大学英语口语；教学设计；自主学习能力；跨文化交际

一、引言

随着我国对外交流的日益频繁，外语教学在素质教育中的地位越来越重要。然而，传统的教学模式在培养学生的外语口语能力方面存在诸多问题，如学生参与度低、口语表达不流利、缺乏实际应用情境等。为了提高外语口语教学质量，翻转课堂模式作为一种创新的教学方式，逐渐受到广泛关注。

翻转课堂（Flipped Classroom），又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，其基本思路是：课前，教师将计划在课上讲授的内容制作成视频，与课程有关的其他材料一起传到网上，学生根据自身学习的需要，在课外观看视频、阅读资料，完成相关练习；课堂上，教师组织学生进行口语表达、情景模拟、角色扮演等活动，通过师生互动讨论的形式完成知识的学习。翻转课堂的本质是以学生为中心，调动学生学习自主性的混合教学，目的是为了让每个学生根据自身的特点组织学习。

二、翻转课堂模式在大学英语口语教学中应用的可行性

（一）基于“互联网+”时代背景的技术利用可行性

在“互联网+”时代背景下，翻转课堂教学模式具有更加清晰的指向。从狭义角度说，“翻转课堂”是基于互联网技术实现的师生职能重构模式，在该模式下教师不再全面充当“知识管理者、权威者、监督者”的身份，将一些教学内容转化为学习内容，交付给学生自主执行。学生通过互联网提供的丰富资源和工具，按照自己的喜好、兴趣安排准备工作，也可以利用在线学习的方式取代现实课堂的“线下学习”。互联网技术的利用为英语专业口语课程提供了充分可行性。通过在线视频、音频资源，学生可以在课外进行自主学习，课堂时间则主要用于互动和实践，从而提高了学习效率。

（二）基于新时期高校学生新媒体接受能力的可行性

当代大学生已经全面步入“00后”时代，他们在成长经历、教育经历、生活经历中广泛地接触互联网，对于互联网技术及网络文化新兴事物具有很强的接受能力，尤其是各种适用于“翻转课堂”教学模式应用的新媒体，如微信、QQ、抖音等常见的社交类媒体，以及专门针对英语学习开发的APP产品。立足大学英语与信息技术的整合，“新媒体”是一种很好的翻转课堂教学模式实践平台。通过新媒体平台，学生可以随时随地观看教学视频、参与在线讨论，极大地提高了学习的灵活性和便捷性。

（三）基于英语语言“工具性与人文性统一”的可行性

语言和文化存在着极为复杂、密切的关系，任何一种语言都不可能脱离文化背景存在。英语作为一种语言，其“工具性与人文性”的统一在口语教学中尤为重要。然而，对中国高校大学生而言，英语专业脱离了英语文化空间，导致“工具性与人文性”呈现出撕裂状态。翻转课堂教学模式下，通过互联网构建的“英语场景”恰好可以弥补这种不足。丰富的多媒体（视频、音频）英语口语资源，不仅规避了大学英语专业口语课程资源匮乏、质量不足的缺陷，还为学生提供了真实的语言交际环境，有助于培养学生的跨文化交际能力。

三、翻转课堂模式应用于大学英语口语教学的教学设计

（一）教材与学情分析

在实施翻转课堂教育实验的学校中，英语教材的选择至关重要。针对大学英语口语教学，教材应着重培养学生的综合语言运用能力，尤其是口语表达和听力理解能力。与初中英语教材相比，大学英语教材在话题的深度和广度上都有所提升，旨在帮助学生掌握更多专业词汇和表达方式，以适应未来工作和学术交流的需要。

以某大学英语口语教材为例，该教材通常包含日常生活、旅游、商务、文化等多个主题单元，每个单元都设计了丰富的对话和讨论话题，旨在提高学生的实际应用能力。在学情分析方面，教师需要了解学生的英语水平、学习习惯、兴趣点以及学习难点。例如，对于刚入学的大学生而言，他们可能具备了一定的英语基础知识，但在口语表达方面往往缺乏自信和流利度。因此，教师在设计翻转课堂活动时，需要充分考虑这些因素，以激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）基于翻转课堂的英语口语教学设计

（1）课前准备

课前准备是翻转课堂模式的关键环节。教师需要根据教学内容制作视频、课件等教学资源，并上传至网络平台。这些视频内容应涵盖日常生活、旅游、商务、文化等多个方面，旨在拓宽学生的视野，提高他们的实际应用能力。视频制作时，教师应注重内容的生动性和趣味性，以吸引学生的注意力。同时，教师还需要提供与视频内容相关的阅读资料和练习题，帮助学生巩固所学知识。

学生在课前需要利用网络平台观看视频、阅读资料，并完成相关练习。这一环节要求学生具备一定的自主学习能力，能够合理安排学习时间，独立完成学习任务。教师可以通过平台了解学生的学习进度和完成情况，以便在课堂上进行针对性指导。

（2）自主学习

自主学习是翻转课堂模式的核心环节。在这一环节中，学生需要利用网络平台观看视频、阅读资料，并完成相关练习。教师应鼓励学生主动参与学习过程，积极思考问题，提出自己的见解。同时，教师还需要通过平台了解学生的学习进度和遇到的问题，及时给予反馈和指导。这种个性化的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

（3）课堂互动

课堂互动是翻转课堂模式的重要组成部分。在这一环节中，教师需要组织学生进行口语表达、情景模拟、角色扮演等活动。这些活动旨在提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。在活动中，教师应鼓励学生积极参与，勇于表达自己的观点。同时，教师还需要根据学生的表现进行及时点评和指导，帮助他们发现不足并改进。通过课堂互动，学生可以更好地理解和运用所学知识，提高口语表达的流利度和准确性。

（4）同伴互评

同伴互评是翻转课堂模式中一种有效的评价方式。在这一环节中，学生需要互相评价口语表达的表现。这种评价方式有助于学生发现自己的不足并努力改进。在同伴互评过程中，教师应提供明确的评价标准和方法，引导学生客观、公正地评价他人的表现。同时，教师还需要对学生的评价进行点评和指导，帮助他们提高评价能力和鉴赏水平。

（5）课后拓展

课后拓展是翻转课堂模式中的重要环节。在这一环节中，学生需要利用网络平台进行自主学习，巩固所学知识。教师可以提供额外的练习材料和资源，帮助学生进一步巩固和拓展所学知识。这些练习材料和资源可以包括听力练习、口语对话、阅读理解等。通过课后拓展，学生可以更好地掌握所学知识，提高综合运用能力。

（三）翻转课堂教学模式的流程设计

翻转课堂教学模式的流程设计需要遵循一定的步骤和原则，以确保教学活动的有效性和高效性。以下是翻转课堂教学模式的流程设计：

（1）微课视频的设计

微课视频是翻转课堂模式中的重要教学资源。在设计微课视频时，教师需要注重内容的简洁明了和生动有趣。视频时间长度一般为10分钟左右，最长不超过20分钟。这样可以确保学生在短时间内集中注意力观看视频内容。同时，视频内容应涵盖教学重点和难点，以帮助学生更好地理解和掌握所学知识。在设计视频时，教师还可以采用动画、图片、音频等多种元素来丰富视频内容，提高学生的学习兴趣和参与度。

（2）微课视频课程的制作

微课视频课程的制作需要遵循一定的规范和标准。教师应根据教学内容制作微课视频，并配套相关的教学课件、教学设计、教学评价和课后练习等。这些资源应相互关联、相互支持，形成一个完整的教学体系。在制作微课视频时，教师需要注重视频的质量和清晰度，确保学生能够清晰地观看视频内容。同时，教师还需要对视频进行剪辑和编辑，使其更加符合教学需求和学生特点。

（3）微课视频在自主学习网站的上传

将微课视频上传至自主学习网站是翻转课堂模式中的重要步骤。教师需要选择适合的自主学习网站，并将制作好的微课视频上传至网站上供学生观看和学习。在上传视频时，教师需要确保视频能够正常播放和下载，并为学生提供清晰的使用说明和指导。同时，教师还需要定期对网站进行维护和更新，确保学生能够及时获取最新的教学资源和学习信息。

（4）学生课外自主学习微课视频

学生在课外时间需要观看微课视频并完成相关练习。这一环节要求学生具备一定的自主学习能力和时间管理能力。教师应鼓励学生合理安排学习时间，积极参与学习过程，并主动思考问题。同时，教师还需要通过平台了解学生的学习进度和完成情况，以便在课堂上进行针对性指导。为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师还可以设置一些奖励机制或挑战任务来鼓励学生参与学习活动。

（5）学生课外自主学习的检查

检查学生课外自主学习情况是翻转课堂模式中的重要环节。教师可以通过平台查看学生的学习进度和完成情况，了解学生的学习情况和存在的问题。对于未完成学习任务或学习进度滞后的学生，教师需要及时给予提醒和指导，帮助他们跟上学习进度。同时，教师还需要对学生的作业和练习进行批改和点评，帮助他们发现不足并改进。这种个性化的学习指导有助于提高学生的自主学习能力和学习效果。

（6）学生课堂学习讨论

在课堂上，教师需要组织学生进行口语表达、情景模拟、角色扮演等活动，并通过师生互动讨论的形式完成知识的学习。这一环节旨在提高学生的口语表达能力和综合运用能力。在活动中，教师应鼓励学生积极参与，勇于表达自己的观点。同时，教师还需要根据学生的表现进行及时点评和指导，帮助他们发现不足并改进。通过课堂讨论和交流，学生可以更好地理解所学知识，提高口语表达的流利度和准确性。

（7）课后整理口语表达资料

课后整理口语表达资料是翻转课堂模式中的重要环节。在这一环节中，学生需要整理自己的口语表达资料，总结学习成果，并进行反思和改进。这种反思性的学习方式有助于学生更好地掌握所学知识，提高综合运用能力。在整理资料时，学生可以回顾自己在课堂上的表现，分析自己的优点和不足，并制定相应的改进计划。同时，学生还可以将整理好的资料分享给其他同学或教师，以便进行交流和讨论。这种互动性的学习方式有助于促进学生的共同进步和发展。

四、翻转课堂模式在大学英语口语教学中的有效应用

（一）加强对学生的指导

在翻转课堂教学模式下，教师需要加强对学生的指导，确保学生在课前能够自主学习并理解相关知识点。教师可以通过平台了解学生的学习进度和遇到的问题，并及时给予指导和帮助。

（二）鼓励学生互助学习

翻转课堂模式强调学生的自主学习和互助学习。在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论和合作学习，鼓励学生互相帮助，共同解决问题。

（三）明确课堂教学目标

在翻转课堂教学模式下，教师需要明确课堂教学目标，确保课堂活动能够有针对性地提高学生的口语表达能力。课堂活动应围绕教学目标展开，注重学生的实践和应用。

（四）英语口语翻转课堂教学模式

英语口语翻转课堂教学模式包括课前自主学习、课堂互动和实践、课后拓展三个环节。课前，学生通过观看视频、阅读资料等方式自主学习；课堂上，教师组织学生进行口语表达、情景模拟、角色扮演等活动；课后，学生进行自主学习和巩固，教师提供额外的练习材料和资源。

五、实施翻转课堂教学模式的总结与反思

通过实施基于情境模拟与跨文化交际能力培养的英语专业课程设计，取得了良好的教学效果。学生的口语表达能力、跨文化交际能力和自主学习能力得到了显著提高。在实施翻转课堂教学模式的过程中，也存在一些问题，如学生的学习自主性不足、课堂互动不够充分等。这些问题需要教师在今后的教学中加以改进和解决。为了提高翻转课堂教学模式的效果，教师可以采取以下措施：

（1）加强对学生自主学习的引导和监督，确保学生能够按时完成学习任务。

（2）丰富课堂活动形式，增加学生的参与度和积极性。

（3）提供多样化的学习资源和练习材料，满足不同学生的学习需求。

六、结束语

翻转课堂教学模式在很大程度上解放了课堂，翻转了教师和学生在课堂上的地位。让学生利用课下的时间根据自身条件自主学习，课上不再是学生的学习时间，而是交流沟通的时间。大学英语口语课程是一个主要锻炼学生听说能力的课程，翻转课堂有利于学生进行实践交流，更好地锻炼自己的听力和口语。

通过实施翻转课堂教学模式，学生的口语表达能力、跨文化交际能力和自主学习能力得到了显著提高。然而，在实施过程中也存在一些问题，需要教师在今后的教学中加以改进和解决。未来，随着信息技术的不断发展和教育改革的深入推进，翻转课堂教学模式将在大学英语口语教学中发挥更加重要的作用。