新课标下英语教师“偷懒”新解

李献敬

李献敬

摘要:“偷懒”有时也并非意味着懒惰，而是智慧：在教授新单词时学会“偷懒”，在教授新句型时学会“偷懒”，在教授阅读文段时学会“偷懒”，在讲解习题时学会“偷懒”，在作业检查中学会“偷懒”。

关键词：“偷懒”；单词；阅读；习题

作者简介：李献敬，任职于山东省临沂市兰山区教研室。

作为一名多年的教研工作者，笔者每年听近二百余节英语课。一次偶然的机会听几节政治、历史等其他学科的课，感触颇深：英语教师课上的“忙忙碌碌”和政史教师课上的“悠闲自在”，形成了鲜明的对比，并且深刻地警醒了笔者:英语教师可不可以学习他们的“偷懒术”，这与让学生自主、主动学习之策略不谋而合。那么我们又该从哪些方面“偷懒”呢？

笔者结合自己多年的教学教研经验和对教师学情的了解，认为可以从以下几个方面不妨一试:

一、在教授新单词时学会“偷懒”

首先、让学生自拼、自读生词。在识读辨音新单词时，应敢于“放权”，特别是八、九年级的学生。从教材的编排上看，学习完七年级上册后，学生就应该能拼读出简单的词汇了，而八、九年级的学生在积累了更多的拼读知识后，绝大多数的单词都可以根据音标读出来。教师可以让学生充分地预习，或找程度好的同学领读，教师适时指导；或是播放录音，学生根据录音纠音，如此操作既节省了教师的精力和体力，锻炼了学生的能力，又达到标准规范朗读单词的目的。

其次、变化领读方式。在领读时，要求对每一个单词连读三遍，而且速度要快。如way-way--way，pen--pen--pen，有时教师为了将单词读准、读会，会不厌其烦地领读，教师读一遍，学生读一遍，然后再一遍又一遍，若是单词比较多时，如此操作，教师已然疲惫，学生未必学会。在读了三四遍后，学生失去了兴趣，注意力早已不能再集中，到了后来，学生只是扯着嗓子瞎吆喝，根本不上心。如我们采取教师读一遍，学生快速连读三遍，若要学生读六遍，教师只要读两遍即可，大大减轻了负担。有时，也可以让发音好的同学轮流领读。这样大大调动学生的积极性，同时由于快速的连读，学生们不仅倍感新鲜；而且朗朗上口，加强了记忆效果。

第三、发挥小组长的作用。在单词的记忆环节，无论是汉语意思，还是词形记忆，都可以采用小组学习形式。三、四位同学就近组成小组，由程度好的同学担任组长，负责检查记忆效果，或问答，或听写，这样做的效果要好于死记硬背，还能活跃课堂气氛，调动学生积极性，而此时教师则巡视教室，负责监督指导。

第四、要“激”学生学会查字典和用字典。全国优秀教师临沂六中的咸慧教师有一次讲了个故事，让笔者感受很深。一天，有个学生问她：老师，这个单词怎么读？什么意思？她眼一瞪：你的手呢？你的脑呢？你的字典呢？学生脸一红：谢谢老师，我明白了。她接着说：别急，你还有一项任务，上课前把你查到的给同学们讲一讲。结果不但这个同学学到了新知识，其他同学也沾了“光”。多么睿智的一“激”！教师的“懒惰”，换来了学生心甘情愿的“主动”。效果自然大不相同。

二、在教授新句型时学会“偷懒”

在引入新句型后，必然对其进行操练，而此时教师要当好“导演”，让学生做好“演员”。新句型领读一两遍，确保学生的语音、语调正确规范。（如果录音机中有该句型，则由录音机领读。）在教师示范演练新句型后，下面则可以采用多种形式来操练：师生之间、男女之间、AB两部分、小组内部、角色扮演，总之无论采用哪种形式，都要让学生动起来，真正投入到学习中，做好“演员”。要结合使用多种形式，在不断地变换“角色”中，使学生得到充分的锻炼。而不是单纯又机械地一遍遍重复。

三、在教授阅读文段时学会“偷懒”

在新目标教材中，每单元至少有两段文章阅读，在八年级下册和九年级的教材中，每单元后又增加了篇幅比较长的阅读训练。在具体的教学实践中，许多教师怕学生们读不懂文章，而是带领着学生把文章从头至尾，一句句地翻译，然后将自己找到的重要单词、短语、句子逐一讲解、练习，孰不知这样做，教师们倒是勤快了，学到了很多知识，然而在无意中却培养了学生们的懒惰，他们会越听越没兴趣，越学越觉无聊。因为一节课下来，他们总是在那儿被动地听、记，自己根本没有主动地动过脑筋。其实我们不妨可以学习历史、政治科目的教学方式，先根据文章设置问题，让学生通过自读来找到答案。这些问题的设置，可以先易后难，要侧重于对文章整体内容的把握和所提及事件因果过程的了解。在学生对文章的大意有了初步的了解之后，再让学生详读文章，找出疑问点，在小组内由学生自行解决。解决不了的，提出后，可由全班同学集体讨论，否则由教师给予解释，并针对重点知识设置相关练习题。这样做既解放了教师，又培养了学生自主学习与探索求知的能力，学生的阅读能力会逐步得到锻炼，可谓一举两得。

四、在讲解习题时学会“偷懒”

“光说不练空把式”。英语教学的最后环节则落实到测试上，平时做大量的练习题是十分必要的，尤其是面临中考的学生，题海战术让学生苦不堪言。有些教师会将习题从头到尾，一题一题地讲解得清清楚楚、明明白白，在教师的批、评、讲、练中渗透着教师的辛苦。可是在这些环节中我们是否可以“偷懒”呢？笔者认为，完全可以。